Проект "Тренажёры по русскому языку"

Введение.

В последние десятилетия метод проектов вызывает большой интерес у учителей всех школьных дисциплин и является предме­том специальных научных исследований. Исследователи характеризуют метод учебного проекта как:

личностно-ориентированный;

обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;

развивающий умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;

формирующий навыки самостоятель­ности в мыслительной, практической и волевой сферах;

воспитывающий целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин;

здоровьесберегающий.

   Проблема специфики и возможностей ре­ализации проектного метода на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе остается недостаточно исследованной и осве­щенной. Однако, опираясь на собственный опыт и позицию ряда авторов (Е.Н. Землянской, М.В. Матяш, М.А. Цываревой и др.), считаем целесообразным и эффективным применение метода проектов в работе с деть­ми младшего школьного возраста.

       Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность.

       В первом классе учащиеся выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем.

       Во втором классе обучаются самостоятельному составлению общего плана действий по выполнению проекта (звёздочка обдумывания).

       В третьем и четвёртом классах учащиеся учатся не только самостоятельной организации собственной деятельности, поиску дополнительному материалу по теме, но и пытаются найти оптимальные пути решения поставленной перед ним проблемы, учатся различным видам предъявления продуктов своего труда, самооценки и рефлексии собственной деятельности и деятельности всего коллектива в целом.

     Тема проекта: «Тренажёры по русскому языку».

Актуальность проекта: учащиеся 4 класса делают много различных орфографических ошибок. Значит, надо использовать другие методы, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении.

  Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.

Цель проекта: закрепление у млад­ших школьников знаний, умений и навы­ков по русскому языку в процессе разработ­ки заданий-тренажеров; формирование на­выков самостоятельной творческой работы на предметном содержании русского языка; совершенствование умений осуществлять содержательное оценивание и самооценивание процесса и результата учебной дея­тельности.

Детская цель проекта: Составление таких заданий по русскому языку, с помощью которых каждому ученику можно было бы с увлечением закрепить свои знания по какой-либо теме.

Учебные предметы: русский язык, технология, литературное чтение, музыка.

Планируемый результат: сборник (пап­ка) упражнений, заданий по русскому языку, позволяющих закрепить полученные знания и умения по самым трудным, «ошибкоопасным» разделам и темам.

II. Работа над проектом.

    В организации работы младших школь­ников над данным проектом мы опираемся на традиционно выделяе­мые в литературе этапы проектной дея­тельности: погружение в проект, органи­зация деятельности, осуществление дея­тельности, презентация. Раскроем содер­жание каждого из указанных этапов при выполнении проекта «Тренажёры по русскому языку».

1. Погружение в проект.

На данном этапе учитель организует и проводит на уроке русского языка с учениками беседу, какие именно темы, орфограм­мы являются для них в настоящий момент наиболее трудными, «ошибкоопасными». После этого дети  формулируют проблему: «Что надо делать, чтобы знания по этим вопросам, разделам стали более прочными, а также уменьшились и исчезли ошибки?» Среди ответов, предлагаемых школьниками, акцент делается на необхо­димость упражнять себя в применении изу­ченных правил. Учителем проводится ана­логия с занятиями спортом, где для дости­жения определенного результата спортс­мен постоянно тренирует свои мышцы, точность, ловкость и быстроту движений. Если спортсмены для своего совершенство­вания часто применяют особые устройства-тренажеры, то ученик для закрепления сво­их знаний также может использовать тре­нажеры, которыми являются специальные упражнения. Далее учитель обсуждает с учащимися, какие именно типы заданий могут помочь им наиболее успешно и инте­ресно закрепить знания по русскому языку. Учащиеся отметили перфо­карты с выбором правильного ответа из предложенных, задания-ловушки, в кото­рых необходимо найти и исправить ошиб­ки, упражнения со сказочным сюжетом, где требуется помочь какому-либо герою, и др.

После этого выдвигается идея самостоя­тельной разработки учащимися заданий-тренажеров по русскому языку. В коллек­тивном обсуждении уточняется тема (наз­вание) проекта — «Тренажеры по русскому языку». Главная цель данного проекта фор­мулируется учащимися совместно с педаго­гом следующим образом: составление таких заданий по русскому языку, с помощью ко­торых каждому ученику можно было бы с увлечением закрепить свои знания по ка­кой-либо теме.

Весь материал - смотрите документ.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Булатниковская средняя общеобразовательная школа»

Муромского района Владимирской области

ПРОЕКТ

Тренажёры по русскому языку

в 4 классе

Учитель: Самылина Ольга Юрьевна,

учитель начальных классов

I квалификационной категории

2013

План.

1. Введение……………………………………………………………………………3

2. Работа над проектом «Тренажёры по русскому языку»………………………..…5

1. Погружение в проект…………………………………………………………..5

2. Организация деятельности…………………………………………………..…6

3. Осуществление деятельности………………………………………………..…7

4. Презентация…………………………………………………………………..….8

1. Результативность проекта…………………………………………………………14

2. Адресная направленность……………………………………………………….…15

3. Приложение…………………………………………………………………….……16

4. Список литературы………………………………………………………………….28

1. Введение.

В последние десятилетия метод проектов вызывает большой интерес у учителей всех школьных дисциплин и является предме­том специальных научных исследований. Исследователи характеризуют метод учеб­ного проекта как:

• личностно-ориентированный;

• обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;

• развивающий умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;

• формирующий навыки самостоятель­ности в мыслительной, практической и волевой сферах;

• воспитывающий целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

• интегрирующий знания, умения и на­выки из разных дисциплин;

• здоровьесберегающий.
Проблема специфики и возможностей ре­ализации проектного метода на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе остается недостаточно исследованной и осве­щенной. Однако, опираясь на собственный опыт и позицию ряда авторов (Е.Н. Землянской, М.В. Матяш, М.А. Цываревой и др.), считаем целесообразным и эффективным применение метода проектов в работе с деть­ми младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность.

В первом классе учащиеся выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем.

Во втором классе обучаются самостоятельному составлению общего плана действий по выполнению проекта (звёздочка обдумывания).

В третьем и четвёртом классах учащиеся учатся не только самостоятельной организации собственной деятельности, поиску дополнительному материалу по теме, но и пытаются найти оптимальные пути решения поставленной перед ним проблемы, учатся различным видам предъявления продуктов своего труда, самооценки и рефлексии собственной деятельности и деятельности всего коллектива в целом.

Тема проекта: «Тренажёры по русскому языку».

Актуальность проекта: учащиеся 4 класса делают много различных орфографических ошибок. Значит, надо использовать другие методы, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении.

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.

Цель проекта: закрепление у млад­ших школьников знаний, умений и навы­ков по русскому языку в процессе разработ­ки заданий-тренажеров; формирование на­выков самостоятельной творческой работы на предметном содержании русского языка; совершенствование умений осуществлять содержательное оценивание и самооценивание процесса и результата учебной дея­тельности.

Детская цель проекта: Составление таких заданий по русскому языку, с помощью которых каждому ученику можно было бы с увлечением закрепить свои знания по какой-либо теме.

Вид проекта:

• групповой

• творческий

• интегрированный

Учебные предметы: русский язык, технология, литературное чтение, музыка.

Планируемый результат: сборник (пап­ка) упражнений, заданий по русскому языку, позволяющих закрепить полученные знания и умения по самым трудным, «ошибкоопасным» разделам и темам.

II. Работа над проектом.

В организации работы младших школь­ников над данным проектом мы опираемся на традиционно выделяе­мые в литературе этапы проектной дея­тельности: погружение в проект, органи­зация деятельности, осуществление дея­тельности, презентация. Раскроем содер­жание каждого из указанных этапов при выполнении проекта «Тренажёры по русскому языку».

1. Погружение в проект.

На данном этапе учитель организует и проводит на уроке русского языка с учениками беседу, какие именно темы, орфограм­мы являются для них в настоящий момент наиболее трудными, «ошибкоопасными». После этого дети формулируют проблему: «Что надо делать, чтобы знания по этим вопросам, разделам стали более прочными, а также уменьшились и исчезли ошибки?» Среди ответов, предлагаемых школьниками, акцент делается на необхо­димость упражнять себя в применении изу­ченных правил. Учителем проводится ана­логия с занятиями спортом, где для дости­жения определенного результата спортс­мен постоянно тренирует свои мышцы, точность, ловкость и быстроту движений. Если спортсмены для своего совершенство­вания часто применяют особые устройства-тренажеры, то ученик для закрепления сво­их знаний также может использовать тре­нажеры, которыми являются специальные упражнения. Далее учитель обсуждает с учащимися, какие именно типы заданий могут помочь им наиболее успешно и инте­ресно закрепить знания по русскому языку. Учащиеся отметили перфо­карты с выбором правильного ответа из предложенных, задания-ловушки, в кото­рых необходимо найти и исправить ошиб­ки, упражнения со сказочным сюжетом, где требуется помочь какому-либо герою, и др.

После этого выдвигается идея самостоя­тельной разработки учащимися заданий-тренажеров по русскому языку. В коллек­тивном обсуждении уточняется тема (наз­вание) проекта — «Тренажеры по русскому языку». Главная цель данного проекта фор­мулируется учащимися совместно с педаго­гом следующим образом: составление таких заданий по русскому языку, с помощью ко­торых каждому ученику можно было бы с увлечением закрепить свои знания по ка­кой-либо теме.

1. Организация деятельности.

Данный проект выполняется в групповой форме по алгоритму:

• выбор темы, орфограмм, к которым будет создаваться тренажер;

• определение типа задания-тренажера;

• разработка содержания задания-тре­нажера и его оформление;

• продумывание оформления;

• подготовка презентации проекта;

• презентация группового варианта «тренажера по русскому языку»;

• самооценка и оценка процесса и ре­зультата работы над проектом;

Основными критериями для оценки качества разработанных тренажеров пос­ле совместного анализа признаются сле­дующие:

• соответствие содержания задания-тренажера определенной пройденной теме, орфограмме, требующей отработ­ки;

• удобство в применении тренажера и возможность многократного его ис­пользования для разных учеников;

• оригинальность содержания заданий и способа их оформления.

Во время подготовки проекта можно пользоваться консультациями учителя и одноклассни­ков, а также учебниками, словарями, спра­вочниками по русскому языку и другими источниками.

На данном этапе организуется совместное обсуждение предстоящей пре­зентации результатов проектной деятельности.

Требования к презентации:

• краткость выступления (чтобы каж­дая группа успела представить резуль­таты своей проектной деятельности);

• выразительность защиты (чтобы выс­тупление было интересно слушать);

• полнота представления проекта (что­бы было понятно, по какой теме вы­полнен проект и почему именно по ней, а также как работать с тренажером).

1. Осуществление деятельности.

На этом этапе реализуется групповое выполнение учащимися проектов в своем темпе и в соответствии с составлен­ным алгоритмом. Педагог в случае необхо­димости консультирует учеников.

1. Презентация.

Каждая группа представляет свой тренажёр (реклама тренажёра или показ работы с ним). Одноклассники оценивают их деятельность.

Итоговым моментом в работе младших школьников над данным проектом явилась их письменная самооценка процесса и ре­зультата собственной деятельности, кото­рая осуществлялась с помощью самооце­ночных листов.

Оценочный лист проекта.

Группа № ..............................................

Тема проекта: ....................................

Тема урока: Презентация проекта «Тренажёры по русскому языку»

Цель: закрепление знаний, умений и навыков по русскому языку;

развитие умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;

воспитание ответственности, инициативности, творческого отношения к делу.

Оборудование: презентация проекта (11 слайдов) Microsoft Power Point, персональный компьютер, тренажёры детей, музыка детских композиторов.

Ход урока.

1. Организационный момент.

-Ребята! Три недели мы работали над проектом. Назовите тему проекта. (Слайд 1)

-Как вы понимаете слово «тренажёры».

-Почему мы выбрали такую тему? (Мы допускаем много ошибок в диктантах, поэтому хотим уменьшить их количество. Слайд 2)

-Сформулируйте цель проекта. (Составление таких заданий по русскому языку, с помощью которых каждому ученику можно было с увлечением закрепить свои знания. Слайд 3)

Что надо сделать для достижения этой цели? (Найти информацию о тренажёрах по русскому языку, повторить все орфограммы, придумать и изготовить свой тренажёр, подготовиться к его презентации. Слайд 4)

Как мы это делали? (Объединились в группы. Осуществили поиск информации о тренажёрах по русскому языку. Разработали и изготовили свой тренажёр. Подготовились к его презентации. Слайд 5,6)

Сегодня на уроке у нас презентация проекта. Мы посмотрим, как это у вас получилось.

1. Основная часть – защита проекта.

1 ученик: Добро пожаловать в страну Лингвию. «Лингва» по – гречески - язык. Её жители – Звуки, Буквы, Предложения.

2 ученик: Зелёный и таинственный,

Средь моря остров спит…

Быть может, там воинственных

Ошибок мир лежит?

3 ученик: Страница перевёрнута, и перейдён рубеж!

Ах, сколько ожиданий, волнений и надежд!

Презентация первой группы (Слайд 7)

(Звучит музыка «Чунга – чанга». Выходят, танцуя, четыре человека с табличками «КОРЕНЬ», «СУФФИКС», «ПРИСТАВКА», «ОКОНЧАНИЕ».)

Ведущий группы командует: «Стройся!»

(Встают по порядку: ПРИСТАВКА, КОРЕНЬ, СУФФИКС, ОКОНЧАНИЕ.)

Наша задача такова

Открыть вам, как построены слова.

Ученик с табличкой «ОКОНЧАНИЕ»:

Та часть слова, что изменяется,

ОКОНЧАНИЕМ называется (отходит и показывает рукой на остальных детей),

Остальную часть слова

Именуем мы ОСНОВА.

Ученик с табличкой «КОРЕНЬ»:

КОРЕНЬ слова – главная значимая часть.

Родственные связи дарят ему власть.

Выясни умело линию родства –

Однокоренные подбери слова.

Ученик с табличкой «СУФФИКС»:

За корнем СУФФИКС

Пригрел местечко,

Реку большую

Превратил он в речку.

Ученик с табличкой «ПРИСТАВКА»:

У КОРНЯ в недругах представьте – ка,

Есть дама гордая – ПРИСТАВКА.

А злит она его одним:

Стоит лишь только перед ним.

Ведущий: Научиться разбирать слова по составу вам поможет тренажёр «Состав слова». Вы выбираете слово, находите у него окончание, корень, суффикс, приставку, Записываете в пустые места тренажёра. Проверяете по ключу правильно ли выполнили разбор. Кто хочет первым испытать его?

(Ученик выходит и разбирает одно из слов.)

Ведущий: Ребята! Оцените нашу работу. (Подаёт лист оценки. Ученики, посовещались, ставят оценку.)

Защита второй группы.(Слайд 8,9,10)

(Звучит песня «Буратино». Выходят Буратино и Мальвина. У неё в вазочке конфеты.)

Буратино: Здорово! Мы будем есть конфеты!

Мальвина: Нет! Эти конфеты ты съел в зимние каникулы. Ты прочитал их названия?

Буратино: Зачем? Конфеты и так вкусные.

Мальвина: Сейчас в названиях конфет мы будем искать орфограммы. Читай! (Подаёт бумажку от конфеты.)

Буратино (по слогам): Ма- лень – ко – е чу – до.

Мальвина: Какие орфограммы ты видишь?

Буратино (вертит бумажку): Никаких нет.

Мальвина: Ребята! Помогите ему. (Дети отвечают.)

Мальвина: Молодцы! Если вам понравились вкусные орфограммы, то можете искать их на моём тренажёре. За каждую верно найденную орфограмму вы получите один балл. Проверь по ключу сколько баллов ты набрал.

Буратино: Подумаешь фантики, а мой папа Карло придумал для меня компьютерные задания. Правда, я в них мало, что понимаю. А вы ребята поможете мне. (Одна группа работает на компьютере.)

Буратино: А ещё для вас я составил кроссворд «Словарные слова»:

Нет в кроссворде гласных букв.

Они висят на ветке.

Ты буквы нужные сорви,

Поставь в пустые клетки.

И прочитаешь ты слова.

Кроссворд – заряд для ума.

Кто хочет испытать мой тренажёр?

(Ученик выходит и выполняет задание).

Учитель: Ребята! Оцените старание Мальвины и Буратино. Поставьте им оценки в их лист.

Презентация третьей группы.(Слайд 11)

(Звучит музыка «У волшебника Сулеймана». Выходит волшебник и его помощницы. Танец.)

Волшебник: Добро пожаловать к нам. Мы любим гостей. Сегодня я и мои помощницы приготовили для вас игру. Отгадайте какую? Вот вам шарада:

«Две ноты, две буквы, всё вместе – игра,

В которую любит играть детвора».

(До – ми – но)

- Да мы будем играть в домино, но не простое, а ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ. Всю ночь я с моими помощницами изучал орфограммы. Мы выделили 26 орфограмм. Вы их изучаете четвёртый год. Сейчас посмотрим, как вы их знаете. Первым игру начинаю я. Я задаю вопрос, а вы ищите ответ с названием орфограммы в карточках (помощницы раздают карточки детям). Тот, кто найдёт правильный ответ, закрывает левую сторону полоской бумаги и читает следующий вопрос и т. д.

(Ученики играют в домино.)

Волшебник: Ребята! Понравилось вам наша игра? Я дарю вам это домино, а вы поставьте нам оценку в наш волшебный дневник. (Ученики ставят оценку.)

1. Подведение итогов, рефлексия.

- Ребята! Поздравляю вас с выполнением и защитой проекта. Все представленные тренажёры удобны в применении. Ими можно пользоваться многократно. Интересен тренажёр «Состав слова». Хочется отметить оригинальность содержания тренажёра «Вкусные орфограммы»: коллаж из фантиков от конфет, кроссворд и задание на компьютере. Особенно хочется отметить полноту содержания тренажёра «Орфографическое домино».

- Ребята! Вы дали самооценку работы своей группы. Одноклассники высоко оценили презентацию вашего проекта. Я, как учитель, оцениваю результаты вашего труда. Вы одержали победу над собой. Каждый из вас ответственно отнёсся к выполнению проекта. Я очень рада, что все три оценки у нас совпали. Все вы получаете «отлично» за работу над проектом.

- Чему каждый из вас научился в процессе работы над проектом? (Узнал новое и интересное о тренажёрах, закрепил орфограммы, научился исправлять ошибки на компьютере, показал одноклассникам свои способности, пообщался со сверстниками, научился работать с бумагой, более внимательно ста относиться к названиям конфет, научились самостоятельно искать информацию, работать с текстом, планировать свою работу, презентовать.)

- Хочешь ли ты участвовать в новом проекте?

III.Результативность проекта:

Для проверки сформированности орфографических навыков учащихся в конце первого полугодия 2008 – 2009 учебного года был проведён диктант «Снегирь». Диктант писали 12 человек. 7 человек допустили 1 – 2 орфографические ошибки, 5 учащихся допустили более двух ошибок (диаграмма №1).

Во втором полугодии учащиеся работали над проектом «Тренажёры по русскому языку». Они выделили 26 орфограмм в процессе изготовления тренажёров. У них возник активный интерес к приобретаемым знаниям, которые были ими получены в совместной творческой, исследовательской и практической работе. Это дало положительный результат.

Диктант, проведённый в конце проекта показал, что ошибок стало меньше (диаграмма №2).

Данный проект нашёл значительный эмоционально – познавательный отклик у учащихся, а работа над ним способствовала успешному решению задач:

• активный интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе;

• закрепление знаний, умений и навыков по русскому языку в процессе разработки заданий - тренажёров;

• на уроках технологии учащиеся научились изготовлять тренажёры;

• развитие у учащихся умений проектировать и осуществлять свою деятельность, а также осуществлять её презентацию;

• воспитание личной ответственности за выполнение коллективной работы;

• приобретение коммуникативных навыков.

Анализ полученных результатов показал, что уровень сформированности ключевых компетентностей проектной деятельности ( решение проблемы, информационная, коммуникативная) повысился.

Выводы.

Таким образом, при участии детей в проектной деятельности возрастает уровень учебной мотивации детей, личной ответственности за выполнение коллективной работы.

У детей появился стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие результаты проделанной работы.

1. Адресная направленность.

Проект «Тренажёры по русскому языку» можно реализовать в начальной школе, начиная с первого класса, приучая учащихся самостоятельно добывать знания. Поэтому он адресован учителям начальных классов, которые хотят повысить уровень учебной мотивации учащихся.

VI. ЛИТЕРАТУРА

Гуленко Н.Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе // Образование в современной школе. 2004. № 12.

Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон - Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. СПб., 2001.

Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.

Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Там же. 2004. № 2.

Левитес Д.Г. Практика обучения: современ­ные образовательные технологии. М.; Воронеж, 1998.

Матяш Н.В. Психология проектной деятель­ности младших школьников. М., 2004.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студентов пед. вузов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др.; Под. ред.

Е.С. По­лат. М., 2000.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в об­разовательном учреждении. М., 2003