Обучение диалогической речи в 7 классе на основе УМК «Немецкий язык. 7 класс» авторов И. Л. Бим и др.

Особенности обучению диалогической речи в 7 классе на основе УМК «Немецкий язык. 7 класс» авторов И. Л. Бим и др.

Диалогическая речь занимает значительное место в процессе учеб- ного общения, выступая как одно из важнейших средств и как одно из основных целевых умений.

В форме беседы проверяется понимание прочитанного или прослу- шанного текста. Формирование у учащихся умения вести беседу обес- печивается всей организацией педагогического процесса на данном этапе. Как и ранее, весьма распространённым типом диалога является диалог-расспрос, направленный на односторонний запрос информа- ции. Но, как отмечалось, помимо данного вида диалога, объектом це- ленаправленного формирования становится двусторонний диалог-рас- спрос и диалог — обмен мнениями, суждениями, — предполагающие двустороннюю активность учащихся, а при ведении диалога — обмена мнениями ещё и умение выражать свою точку зрения и обосновывать её. Наряду с этим в большей мере используется диалог-волеизъявле- ние для выражения просьбы, совета, включающий ответную реплику: согласие/несогласие и др. К овладению данными типами диалога учащиеся могут идти дву- мя путями: с помощью так называемого управляемого диалога и на основе диалогов-образцов. В первом случае учитель использует в виде подсказки побудитель- ные реплики типа Frage, ob ... (Frage, wer ..., wohin ...) или Sage, dass ... (Sage, warum ...), с которыми он попеременно может обращаться к каж- дому партнёру индивидуально (т. е. к одной паре учащихся У1 — У2 ) или к коллективному партнёру, когда для организации одновременной фронтальной беседы все учащиеся разбиваются на партнёров А и В (например, по рядам) и работа ведётся вполголоса в парах. Во втором случае учащиеся идут к овладению диалогом от ди- алога-образца: как правило, от его воспроизведения к порождению диалога по аналогии. Однако на данном этапе управляемый диалог занимает всё меньше места. Именно таким образом учащиеся овладевают четырьмя типами ди- алога. Но помимо количественного роста формируемых умений, они развиваются и качественно. Так, диалог-расспрос в коммуникативном плане приобретает большую естественность и ситуативность, приближаясь по характеру « к «интервью», которое может быть использовано практически в не- ограниченном количестве ситуаций. Что касается диалога — обмена мнениями и диалога-волеизъявления, то они тоже обогащаются за счёт новых реплик-клише.

В целом имеет место большее разнообразие и варьирование мате- риала и речевых действий с ним, перенос их в новые условия, а сле- довательно, совершенствование навыков и умений диалогической речи учащихся в целом. Объём высказывания каждого собеседника определяется характе- ром коммуникативной задачи (например, требуется расспросить о се- мье, значит, и количество вопросов должно соответствовать предпола- гаемому объёму искомого речевого продукта — у спрашивающего долж- 19 но сложиться на основе ответов партнёра представление о его семье). Следует подчеркнуть, что определяющим в оценке диалога должно быть не количество реплик, а его функциональная направленность, смысловая завершённость, например, достижение взаимопоним