Новые подходы в обучении по программе Кембриджского университета на уроках истории и обществознания

На всем протяжении развития педагогики за сменой исторических эпох следовала смена различных типов педагогов: античный педон; средневековый педагог - догмат, строго следующий канонам схоластики; более свободный разумом педагог эпохи Возрождения; нравоучительный и немного наивный педагог - просветитель. . . И многие, многие другие типы учителей, приходящих и уходящих вместе с очередной эпохой. Наступил XXI век и новое тысячелетие, а с ними - и новое время.

Сейчас стало очень актуальным подведение итогов. Но, как считаю я, гораздо важнее задуматься именно о будущем, о новом веке и нас в нем. Ведь я преподаватель, а представителям нашей профессии свойственно видеть близкую и далекую перспективу. К тому же учитель, занимаясь воспитанием и образованием детей, работает практически на будущее. А чтобы создавать будущее, нужно самому быть человеком новой формации, человеком, видящим себя и свою профессию через десятки лет. Работа учителя с детьми теперь основывается на принципах гуманизма, уважения к личности ребенка. В моем представлении учитель новой формации - это, прежде всего друг по отношению к детям, их помощник, советчик и союзник. Не человек, дающий готовые истины, а искатель, странник, всегда находящийся в пути. Этот поиск должен быть присущ как молодому, так и опытному учителю. Если учитель хочет быть нужным в современном мире, ему не следует бояться изменить свою точку зрения даже после десятилетней работы. И Кембриджская программа, предложенная нам на трехмесячных курсах, помогла в этом и мне и многим другим учителям в усовершенствовании практики.

Я считаю, что цели программы третьего (базового) уровня отражают потребности современного образования. После прохождения курсов я получила глубокие теоретические знания о процессе обучения и об учащихся. Я усовершенствовала практические навыки преподавания, расширила диапазон методико - дидактических подходов в обучении и улучшила компетенции в области планирования урока.

На практике я апробировала все основные идеи подходы Кембриджской программы, основными направлениями которой определены семью модулями.

После первого знакомства с модулями мне стало ясно, что это то, чего мне не хватало для работы. Знакомство с материалами курсов по модулям дало мне ответы на многие вопросы, давно мучившие меня. А именно, как справедливо и объективно оценить учеников? Как помочь способным ученикам не затерять среди остальных и не «зарыть свой талант в землю»? Как научить детей самостоятельно добывать знания и уметь ориентироваться в современном потоке информации? Как воспитать из учеников не равнодушных людей, а способных критически оценивать полученную информацию?

Рассматривая предложенные модули, я пришла к выводу, что все они связаны между собой. Например, обучение критическому мышлению невозможно без применения диалогического обучения и оценивания, а модуль «Обучение талантливых и одаренных детей» переплетаются с учетом возрастных особенностей учащихся.

Наибольший интерес у меня вызвал модуль критическое мышление. С технологиями критического мышления я познакомилась на курсах «Развитие критического мышления через чтение и письмо», но эта программа позволила по - новому посмотреть на знакомую проблему. Например, аспект развития критического мышления у учителей или рефлективное преподавание открыли для меня новые возможности в работе. Я проводила уроки с применением стратегий критического мышления (письмо по РАФТу, синквейн, ЖИГСО, таблица ЗХУ, метод перепутанных фактов и т. д. ). Это дало мне возможность понять, что применение этих стратегий создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала и тесно связано с модулем новые подходы в обучении.

Для создания образовательной и доверительной среды в классе мне помог модуль «Новые подходы в обучении», были проведены разминки, такие как «Капитан», «Комплименты», «Приветствие разных народов», что способствовало снятию напряжения у некоторых учащихся, поднятию настроению, мотивированию. Эти тренинги позволяли перейти к следующему этапу - деление учеников на группы, для меня лично организация работы детей в группах стало интересным процессом. Так как, во - первых я увидела ее эффективность в успешном обучении учащихся, во - вторых, дети перестали быть пассивными слушателями и исполнителями того, что предлагает сделать им учитель. Я заметила, что при работах в группах, получается диалог – « учитель - ученик», «ученик - ученик», «ученик - группа», «группа - группа». Диалог – это универсальный способ познания мира, используемые мною диалогические методы, такие как кумулятивная беседа, исследовательская работа, парная и групповая работа показали, что дети более активно включились в процесс обучения, через обсуждение, изучаемой информацией, высказывание своих идей, принятие решений и формирование выводов, их обоснование, а кроме этого учились работать в группе, стремились достичь согласия.

 При наблюдении за учащимися в группе я заметила, что некоторые дети больше времени тратили на планирование, но быстрее всех приходили к реализации планов и просили более сложные задания. Поэтому при планировании следующих уроков я решила применить задания, которые требуют более высокого уровня мышления, проявляющиеся через воображение, творчество, логическое и критическое мышление. В ходе этой работы усилились «голоса» некоторых учащихся. Их можно смело назвать лидерами. Они брали инициативу в свои руки, принимали стратегически важные решения, собирали и использовали факты совместной деятельности, четко распределяли функции каждого члена группы.

 Лидерство, как и обучение, является основной человеческой способностью, ведущей к постоянному развитию. В настоящее время очень важно применение новых цифровых технологий для совершенствования собственного развития в процессе обучения. Использование на уроках ИКТ помогает осмыслению информации. В ходе своих уроков я применяла слайды, видео - интервью, сотовые телефоны, интернет, с помощью чего учащиеся самостоятельно принимает решения о том, что необходимо знать и что помнить. Мы помогаем учащимся оценить, отобрать, сформировать и хранить информацию, Учащиеся обмениваются мнениями в процессе редактирования и анализа своей работы.

 Преподавание и обучение в соответствии с модулем «Возрастные особенности» учеников показало, что учащиеся более младшего возраста с большим желанием работали над составлением, оформлением постера, в поисках информации через сотовые телефоны, а дети постарше большее внимание уделяли составлению защиты постера, в решении проблемных ситуаций, внесение идей. Поэтому, я пришла к следующему выводу, что очень важно разрабатывать интересные занимательные задания в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

  На практике я отошла от привычной системы оценивания детей. На первом же уроке я предложила детям самим оценить себя. Но большая часть оценок были необъективными: дети переоценили свою учебную деятельность, завысив свои оценки. Поэтому на следующем уроке я предложила детям самим разработать критерии для оценивания устных ответов и письменных работ. Результаты превзошли мои ожидания: дети ответственно и творчески подошли к выполнению этого задания. Критерии были разработаны тщательно и практически не требовали коррекции. Немного дополнив их и изменив формулировку некоторых, я стала использовать эти критерии для оценивания ответов учеников на последующих уроках. Построив урок по новому, в процессе наблюдения за учениками, я сделала для себя некоторые выводы, а именно: ученикам нравится работать самостоятельно, в группе, иметь большую возможность свободно высказываться, оценивать ответы других и т. д. Кроме того, те учащиеся, которые ранее были пассивны, воздерживались от ответов, не старались показать свои знания, стали гораздо активнее включаться в работу на уроке. Возможно, причиной этого стало понимание ими важности работы каждого для успеха всей группы и для последующего оценивания.

Актуальным в наше время является вопрос о необходимости учить детей самостоятельно добывать знания и эффективно их использовать, т. е. обучение тому, как обучаться. В Руководстве для учителя учебный процесс сравнивается со «строительством моста» между учеником и учебным материалом. Очень удачное, на мой взгляд, сравнение. Действительно, учебный материал усваивается лучше, если он основывается на том, что уже знают и умеют дети, что им интересно и важно, и это стимулировало ее в работе. Таким образом, личные интересы и эмоции детей помогли им получить хорошие оценки.

Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения талантливых и одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

У одарённых детей особенно проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности, которая позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс самообучения. Это воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям в области искусства или спорта, к активному умственному труду и самопознанию.

В своей работе я всегда уделяла внимание таким детям. Но, как правило, это были дополнительные занятия по подготовке к конкурсам и олимпиадам. После прохождения курсов, я пришла к выводу, что эту работу можно гармонично вплетать в структуру урока. Именно это я сделала на своем уроке по теме «Экономика - основа общественных отношений». Группа способных учащихся получила задание взять интервью по теме. Эта работа требовала от детей более высокого уровня подготовленности. Дети хорошо взаимодействовали между собой в группе и с интересом выполняли предложенное задание. Тем самым они оправдали мои ожидания и подтвердили мысль о том, что работа с одаренными детьми на уроках необходима.

Предложенные программой модули не оставили меня равнодушной. Обучение на курсах позволило мне по новому посмотреть на свою педагогическую практику, открыло новые возможности в обучении детей и желание поделиться полученными знаниями с коллегами. В таких начинаниях очень важно иметь единомышленников и союзников. На свои уроки я приглашала коллег. Конечно, после каждого урока было бурное обсуждение. Мне приходилось отвечать на массу вопросов. В своих ответах я опиралась на идеи и теории предложенных модулей.

Несмотря на короткий промежуток времени, отведенный на практику, я увидела, что при системном подходе к использованию новых методов и приемов обучения можно достичь более высоких результатов. Я поняла, что основной причиной не всегда эффективного обучения являлась установка на ведущую роль учителя в обучении. То есть учащиеся получали готовые знания, которые им преподносит учитель, их основной ролью на уроке было слушать, запоминать и применять и закреплять их на практике. Поиск и обработка учебной информации ими самими были на низком уровне. Так как порой я, как и многие учителя, предпочитала сама объяснить новый материал, чем предоставить им большую самостоятельность в его изучении. Проведенные мной уроки показали, насколько важно больше времени уделять на самостоятельное изучение детьми учебного материала. Дать возможность самим критически подойти к его обработке.

  Что же дает семимодульное обучение? Главное – это то, что каждый работает самостоятельно в присущем ему темпе, представляются возможности получить консультацию у учителя, помощь у другого ученика. Значительно глубже осознать содержание, все время себя контролировать. Каждый ученик включается в активную и эффективную познавательную деятельность. Первым и главным критерием оценки успешности обучения в модульном режиме является желание учеников.

Считаю, что время, потраченное на обучение, не прошло даром. Я вынесла для себя много идей для внедрения в практику. А главное мои дети остались довольны, и я обещала им, что так будет всегда.

Статья «Новые подходы в обучении по программе Кембриджского университета на уроках истории и обществознания»

учителя истории

средней школы №3

города Актобе

Консбаевой Асель Нагашибаевны

Скучные уроки годны лишь на то,

чтобы внушить ненависть к тем,

кто их преподает, и ко всему

преподаваемому.

Жан - Жак Руссо

На всем протяжении развития педагогики за сменой исторических эпох следовала смена различных типов педагогов: античный педон; средневековый педагог-догмат, строго следующий канонам схоластики; более свободный разумом педагог эпохи Возрождения; нравоучительный и немного наивный педагог-просветитель... И многие, многие другие типы учителей, приходящих и уходящих вместе с очередной эпохой. Наступил XXI век и новое тысячелетие, а с ними - и новое время.

Сейчас стало очень актуальным подведение итогов. Но, как считаю я, гораздо важнее задуматься именно о будущем, о новом веке и нас в нем. Ведь я преподаватель, а представителям нашей профессии свойственно видеть близкую и далекую перспективу. К тому же учитель, занимаясь воспитанием и образованием детей, работает практически на будущее. А чтобы создавать будущее, нужно самому быть человеком новой формации, человеком, видящим себя и свою профессию через десятки лет. Работа учителя с детьми теперь основывается на принципах гуманизма, уважения к личности ребенка. В моем представлении учитель новой формации - это, прежде всего друг по отношению к детям, их помощник, советчик и союзник. Не человек, дающий готовые истины, а искатель, странник, всегда находящийся в пути. Этот поиск должен быть присущ как молодому, так и опытному учителю. Если учитель хочет быть нужным в современном мире, ему не следует бояться изменить свою точку зрения даже после десятилетней работы. И Кембриджская программа, предложенная нам на трехмесячных курсах, помогла в этом и мне и многим другим учителям в усовершенствовании практики.

Я считаю, что цели программы третьего (базового) уровня отражают потребности современного образования. После прохождения курсов я получила глубокие теоретические знания о процессе обучения и об учащихся. Я усовершенствовала практические навыки преподавания, расширила диапазон методико-дидактических подходов в обучении и улучшила компетенции в области планирования урока.

На практике я апробировала все основные идеи подходы Кембриджской программы, основными направлениями которой определены семью модулями.

После первого знакомства с модулями мне стало ясно, что это то, чего мне не хватало для работы. Знакомство с материалами курсов по модулям дало мне ответы на многие вопросы, давно мучившие меня. А именно, как справедливо и объективно оценить учеников? Как помочь способным ученикам не затерять среди остальных и не «зарыть свой талант в землю»? Как научить детей самостоятельно добывать знания и уметь ориентироваться в современном потоке информации? Как воспитать из учеников не равнодушных людей, а способных критически оценивать полученную информацию?

Рассматривая предложенные модули, я пришла к выводу, что все они связаны между собой. Например, обучение критическому мышлению невозможно без применения диалогического обучения и оценивания, а модуль «Обучение талантливых и одаренных детей» переплетаются с учетом возрастных особенностей учащихся.

Наибольший интерес у меня вызвал модуль критическое мышление. С технологиями критического мышления я познакомилась на курсах «Развитие критического мышления через чтение и письмо», но эта программа позволила по-новому посмотреть на знакомую проблему. Например, аспект развития критического мышления у учителей или рефлективное преподавание открыли для меня новые возможности в работе. Я проводила уроки с применением стратегий критического мышления (письмо по РАФТу, синквейн, ЖИГСО, таблица ЗХУ, метод перепутанных фактов и т.д.). Это дало мне возможность понять, что применение этих стратегий создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала и тесно связано с модулем новые подходы в обучении.

Для создания образовательной и доверительной среды в классе мне помог модуль «Новые подходы в обучении», были проведены разминки, такие как «Капитан», «Комплименты», «Приветствие разных народов», что способствовало снятию напряжения у некоторых учащихся, поднятию настроению, мотивированию. Эти тренинги позволяли перейти к следующему этапу - деление учеников на группы, для меня лично организация работы детей в группах стало интересным процессом. Так как, во-первых я увидела ее эффективность в успешном обучении учащихся, во-вторых, дети перестали быть пассивными слушателями и исполнителями того, что предлагает сделать им учитель. Я заметила, что при работах в группах, получается диалог – « учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-группа», «группа- группа». Диалог – это универсальный способ познания мира, используемые мною диалогические методы, такие как кумулятивная беседа, исследовательская работа, парная и групповая работа показали, что дети более активно включились в процесс обучения, через обсуждение, изучаемой информацией, высказывание своих идей, принятие решений и формирование выводов, их обоснование, а кроме этого учились работать в группе, стремились достичь согласия.

При наблюдении за учащимися в группе я заметила, что некоторые дети больше времени тратили на планирование, но быстрее всех приходили к реализации планов и просили более сложные задания. Поэтому при планировании следующих уроков я решила применить задания, которые требуют более высокого уровня мышления, проявляющиеся через воображение, творчество, логическое и критическое мышление. В ходе этой работы усилились «голоса» некоторых учащихся. Их можно смело назвать лидерами. Они брали инициативу в свои руки, принимали стратегически важные решения, собирали и использовали факты совместной деятельности, четко распределяли функции каждого члена группы.

Лидерство, как и обучение, является основной человеческой способностью, ведущей к постоянному развитию. В настоящее время очень важно применение новых цифровых технологий для совершенствования собственного развития в процессе обучения. Использование на уроках ИКТ помогает осмыслению информации. В ходе своих уроков я применяла слайды, видео-интервью, сотовые телефоны, интернет, с помощью чего учащиеся самостоятельно принимает решения о том, что необходимо знать и что помнить. Мы помогаем учащимся оценить, отобрать, сформировать и хранить информацию, Учащиеся обмениваются мнениями в процессе редактирования и анализа своей работы.

Преподавание и обучение в соответствии с модулем «Возрастные особенности» учеников показало, что учащиеся более младшего возраста с большим желанием работали над составлением, оформлением постера, в поисках информации через сотовые телефоны, а дети постарше большее внимание уделяли составлению защиты постера, в решении проблемных ситуаций, внесение идей. Поэтому, я пришла к следующему выводу, что очень важно разрабатывать интересные занимательные задания в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

На практике я отошла от привычной системы оценивания детей. На первом же уроке я предложила детям самим оценить себя. Но большая часть оценок были необъективными: дети переоценили свою учебную деятельность, завысив свои оценки. Поэтому на следующем уроке я предложила детям самим разработать критерии для оценивания устных ответов и письменных работ. Результаты превзошли мои ожидания: дети ответственно и творчески подошли к выполнению этого задания. Критерии были разработаны тщательно и практически не требовали коррекции. Немного дополнив их и изменив формулировку некоторых, я стала использовать эти критерии для оценивания ответов учеников на последующих уроках. Построив урок по новому, в процессе наблюдения за учениками, я сделала для себя некоторые выводы, а именно: ученикам нравится работать самостоятельно, в группе, иметь большую возможность свободно высказываться, оценивать ответы других и т.д. Кроме того, те учащиеся, которые ранее были пассивны, воздерживались от ответов, не старались показать свои знания, стали гораздо активнее включаться в работу на уроке. Возможно, причиной этого стало понимание ими важности работы каждого для успеха всей группы и для последующего оценивания.

Актуальным в наше время является вопрос о необходимости учить детей самостоятельно добывать знания и эффективно их использовать, т.е. обучение тому, как обучаться. В Руководстве для учителя учебный процесс сравнивается со «строительством моста» между учеником и учебным материалом. Очень удачное, на мой взгляд, сравнение. Действительно, учебный материал усваивается лучше, если он основывается на том, что уже знают и умеют дети, что им интересно и важно, и это стимулировало ее в работе. Таким образом, личные интересы и эмоции детей помогли им получить хорошие оценки.

Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения талантливых и одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

У одарённых детей особенно проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности, которая позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс самообучения. Это воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям в области искусства или спорта, к активному умственному труду и самопознанию.

В своей работе я всегда уделяла внимание таким детям. Но, как правило, это были дополнительные занятия по подготовке к конкурсам и олимпиадам. После прохождения курсов, я пришла к выводу, что эту работу можно гармонично вплетать в структуру урока. Именно это я сделала на своем уроке по теме «Экономика - основа общественных отношений». Группа способных учащихся получила задание взять интервью по теме. Эта работа требовала от детей более высокого уровня подготовленности. Дети хорошо взаимодействовали между собой в группе и с интересом выполняли предложенное задание. Тем самым они оправдали мои ожидания и подтвердили мысль о том, что работа с одаренными детьми на уроках необходима.

Предложенные программой модули не оставили меня равнодушной. Обучение на курсах позволило мне по новому посмотреть на свою педагогическую практику, открыло новые возможности в обучении детей и желание поделиться полученными знаниями с коллегами. В таких начинаниях очень важно иметь единомышленников и союзников. На свои уроки я приглашала коллег. Конечно, после каждого урока было бурное обсуждение. Мне приходилось отвечать на массу вопросов. В своих ответах я опиралась на идеи и теории предложенных модулей.

Несмотря на короткий промежуток времени, отведенный на практику, я увидела, что при системном подходе к использованию новых методов и приемов обучения можно достичь более высоких результатов. Я поняла, что основной причиной не всегда эффективного обучения являлась установка на ведущую роль учителя в обучении. То есть учащиеся получали готовые знания, которые им преподносит учитель, их основной ролью на уроке было слушать, запоминать и применять и закреплять их на практике. Поиск и обработка учебной информации ими самими были на низком уровне. Так как порой я, как и многие учителя, предпочитала сама объяснить новый материал, чем предоставить им большую самостоятельность в его изучении. Проведенные мной уроки показали, насколько важно больше времени уделять на самостоятельное изучение детьми учебного материала. Дать возможность самим критически подойти к его обработке. 
Что же дает семимодульное обучение? Главное – это то, что каждый работает самостоятельно в присущем ему темпе, представляются возможности получить консультацию у учителя, помощь у другого ученика. Значительно глубже осознать содержание, все время себя контролировать. Каждый ученик включается в активную и эффективную познавательную деятельность. Первым и главным критерием оценки успешности обучения в модульном режиме является желание учеников.

Считаю, что время, потраченное на обучение, не прошло даром. Я вынесла для себя много идей для внедрения в практику. А главное мои дети остались довольны, и я обещала им, что так будет всегда.

Использованная литература

1. Руководство для учителя, 2012