Научная статья на тему "Научно-методические подходы к обучению монологическому высказыванию на английском языке учащихся 5 классов"

учитель английского и немецкого языков

Муниципального бюджетного образовательного

учреждения города Керчи Республики Крым

«Школа №4 им.А.С.Пушкина»

1. Коммуникативный метод

Коммуникативный метод, разработанный Е.И. Пассовым, С.Ю. Николаевой, Н.К. Скляренко, E.A. Maslyko и другими, ориентирован на организацию процесса обучения, адекватного процессу реального общения, путем моделирования закономерностей речевого общения (мотивированность, целенаправленность и предметность речи, наличие ситуаций общения и использование адекватных им языковых средств).

К основным принципам метода относятся: коммуникативная направленность учебного процесса; индивидуализация и личностный характер общения как средства мотивации учащихся с учетом их интересов, эмоциональной сферы; функциональность; ситуативность; новизна.

Преимуществом метода является разработанная система упражнений, направленных на овладевание учащимися коммуникативной достаточностью – способностью пользоваться иностранным языком в конкретной коммуникативной ситуации. Поэтому упражнения должны быть коммуникативно оправданы дефицитом информации, выбором и реакцией (information gap, choice, feedback). Речевое взаимодействие учащихся происходит в разных формах: парах, небольших группах, со всей группой. Учащиеся овладевают четырьмя видами речевой деятельности на сверхфразовом и текстовом уровнях при ограниченном использовании родного языка. При этом используются аутентичные материалы, опоры (содержательные и смысловые, вербальные и изобразительные), помогающие руководить содержанием монологического высказывания (текст, микротекст, план, логико-синтаксическая схема); языковые игры, дающие возможность общаться в разных социальных контекстах и разных ролях.

Недостаток метода состоит в том, что в нем нет четких разграничений в обучении монологу и диалогу, поэтому ее нельзя применять к обучению только монологической речи, так как каждый из этих видов речи обладает определенными характеристиками, что следует учитывать в процессе обучения, в частности при подборе адекватных упражнений.

2. Деятельностный подход к обучению монологической речи

Основными принципами деятельностного подхода к обучению монологической речи на иностранном языке, разработанного Н.К. Скляренко и С.Ю. Николаевой, являются: принцип организации личностного общения в процессе обучения; поэтапно-концентрическая организация учебного процесса; учет коммуникативных, психологических и языковых особенностей монологической речи в обучении; разработка речевых заданий с учетом разграничения типов высказываний по характеру логико-синтаксических связей; коммуникативный характер монологических высказываний; ситуативность.

Система упражнений для овладения навыками монологической речи предусматривает использование наглядности, опор (изобразительных, вербальных, комбинированных), подстановочных таблиц, структурно-речевых схем и т.д. Эти упражнения должны отвечать таким требованиям: быть посильными по объему, с учетом постепенного увеличения смысловой и языковой нагрузки, апеллировать к разным видам памяти и мышления, быть мотивированными и целеустремленными (наличие формулировки конечной или промежуточной целей выполнения упражнений), содержать типичные ситуации общения. Благодаря предложенной системе упражнений для каждого этапа в обучении монологу учащиеся овладевают навыками построения самостоятельных монологических высказывании сверхфразового и текстового уровней разных функционально-смысловых типов речи в объеме, предусмотренном программой для 5 класса.

Преимуществами подхода являются: поэтапность формирования и развития навыков и умений построения иноязычного монолога, коммуникативный характер обучения, учет особенностей монологической речи в процессе обучения, широкое использование наглядности.

К недостаткам можно отнести недостаточную разработку специфических способов обучения, в частности учебных игр.

3. Сознательно-коммуникативный метод

Основные методические положения сознательно-коммуникативного метода: коммуникативность; комплексная организация материала; сознательность в усвоении языкового материала; сочетание индивидуальной, фронтальной и групповой форм работы; ситуативная направленность и тематическая организация языкового материала; доступность и посильность; использование игр в обучении, представлены в работах М.К. Колковой, Е.А. Маслыко, А.А. Миролюбова и др.

В процессе обучения широко используются опоры (вербальные, невербальные, смешанные: текст, наглядность, тема, ситуация, фильм), стимулирующие речь учеников и помогающие правильно оформить мысли. На подготовительном этапе возможно выполнение языковых и устно-речевых упражнений, на уровне предложения; на втором этапе - упражнений на уровне сверхфразового единства, на овладение композиционной структурой монолога-повествования; а на третьем – коммуникативных упражнений, обучающих творческому монологу.

Оценка монологических умений осуществляется по таким критериям: адекватность языковых средств характеру коммуникативной задачи; правильность речи; связность, логичность, последовательность повествования, использование адекватных средств связи; объем и полнота высказываний; характер комбинированности языковых средств.

Преимуществами метода являются: учет психологических особенностей учащихся и их интересов и использование игры в обучении; поэтапное формирование навыков монологической речи.

Среди недостатков можно выделить несоответствие временных затрат на формирование и развитие навыков и умений монологической речи отводимому в школе количеству часов; отсутствие критериев использования родного языка в обучении; выделение монолога-повествования как основного в ущерб другим типам монологических высказываний.

4. Коммуникативно-деятельностный метод

Основными принципами коммуникативно-деятельностного метода, разработанного М.Я. Демьяненко, Е.И. Пассовым, С.Ю. Николаевой, Е.И. Онищенко, E.A. Maslyko, являются: принцип активной деятельности учащихся; принцип оптимального соотношения сознательного и автоматического в овладении иностранным языком; коммуникативность, мотивированность и ситуативность речи; учет лингвистических особенностей монологической речи в обучении; сопоставление родного языка и иностранного языка и установление типологии трудностей.

Источниками говорения служат темы, подтемы, ситуации общения, печатные тексты и т.д. Обучение монологу проходит три этапа: выработка языковых автоматизмов; отбор языковых средств, адекватных коммуникативной ситуации; пользование языковым материалом во взаимосвязи при подсознательном выборе его для выражения своих мыслей.

Система упражнений включает упражнения на имитацию речевого образца, тренировку интонационных моделей монолога, поэлементное и глобальное повторение, подстановку, трансформацию, разделение текста на законченные смысловые отрезки, пересказ, воспроизведение ситуаций с использованием данных слов и грамматических явлений с опорой на предметную или картинную наглядность.

Основным условием, определяющим сформированное умение говорить, является интуитивное применение словоформ и структур при выражении содержания речевого сообщения.

Преимуществами метода являются: разработка типологии речевых умений, которые обучающий должен сформировать у учеников; поэтапно разработанная система упражнений для овладения монологической речью.

К недостаткам можно отнести недостаточное использование учебных игр как специфических средств обучения, отсутствие градации сложности заданий, а также ввод учебных текстов преимущественно через слуховой канал в ущерб зрительному.

5. Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива при обучении монологической речи

К основным принципам метода активизации резервных возможностей личности и коллектива, разработанного Г.А. Китайгородской и E.A. Maslyko, следует отнести: организацию личностного общения в обучении; поэтапно-концентрическую организацию учебного процесса; использование ролевой игры в процессе обучения; индивидуальное обучение через групповое; глобальное использование всех средств воздействия на психику; положение о двуплановости учебного процесса.

Усвоение языкового материала происходит через систему коллективных действий, способствующих внутренней мобилизации возможностей учащихся. Поэтапность обучения осуществляется по модели: «синтез 1 – анализ – синтез 2», предполагающей движение от актов деятельности при использовании нерасчлененных на языковые элементы коммуникативных блоков, в которых языковой материал минимально дифференцирован, к дифференциации материала на уровнях речевых операций и речевых действий. Затем следует интеграция языкового материала на уровне действия, то есть речевые действия обретают способность выполнять функцию общения.

Преимуществами метода являются: продуктивное использование потенциальных возможностей учащихся; обучение развернутым монологическим высказываниям в контексте повседневного общения; использование родного языка; применение речевых игр, одновременное обучение устной речи и чтению.

К недостаткам можно отнести: отсутствие четких разграничений в обучении монологу и диалогу; несоответствие принципа достижения целей обучения за минимальное время при максимальном объеме языкового материала возрастным особенностям учащихся 5 классов.

6. Синергетическое обучение монологической речи

Синергетическое обучение монологической речи предполагает: сюжетное построение учебного процесса, способствующее созданию контекста и положительного эмоционального фона обучения; концентрическая организация языкового материала, предусматривающая его систематическое паузированное повторение в разных комбинациях; варьирование коммуникативных ситуаций, обеспечивающее механизм переноса навыка и его устойчивость; чередование разных видов деятельности (общение, предметная и игровая деятельность) и наглядности. По мнению А.Ф. Гергель, наряду с повышением эффективности обучения иностранному языку, соблюдение этих принципов помогает предупредить переутомление, повысить трудоспособность учащихся, их интерес и мотивацию.

Недостаток синергетического обучения монологу: отсутствие принципа функциональности речи, критериев использования родного языка.

1. Нейро-лингвистическое программирование

Целью нейро-лингвистического программирования (НЛП) является формирование навыков монологической речи с учетом психофизиологических возможностей учащихся воспринимать языковой материал и отражать его в речи с помощью языковых средств.

Основные принципы НЛП: организация личностного общения в обучении; сотрудничество обучающего и обучаемого в процессе обучения; применение различных методов обучении в зависимости от ситуации общения и цели; коммуникативность; воспитание и развитие личности учащихся в учебном процессе; поощрение; активность.

Преимущества НЛП: учет психофизиологических особенностей учащихся в процессе обучения и создание условий устранения психологических барьеров; коммуникативность; применение любых методов, способствующих достижению цели коммуникации.

К недостаткам относятся: отсутствие принципов поэтапно-концентрической организации учебного процесса, использования учебных игр и наглядности в обучении, а также градации сложности упражнений.

2. Функционально-понятийный подход к обучению монологической речи

В основу функционально-понятийного подхода (ФПП) к обучению монологической речи положены разработанные D. Wilkins и O’Neil следующие принципы: параллельное обучение четырем языковым умениям; коммуникативность; функциональность; ситуативность; применение ролевых игр в обучении; групповое общение; использование родного языка как средства контроля.

Применение данного подхода в процессе обучения позволяет не только в полной мере использовать основные коммуникативные функции языка, но и мотивировать выполнение учащимися ситуативных заданий.

К преимуществам ФПП относятся: поэтапность учебного процесса (презентация языкового материала, отработка его в речи, построение собственных монологических высказываний); применение практических заданий с целью мотивации использования учащимися языковых средств в рамках коммуникативной ситуации.

К недостаткам следует отнести: несоответствие временных затрат на формирование и развитие навыков и умений монолога отводимому в школе количеству часов; отсутствие принципа градации сложности упражнений в соответствии с уровнем владения учащимися иностранным языком.

3. Обучение в сотрудничестве

Основными положениями обучения в сотрудничестве, представленными в работах T. Hutchinson, P. Viney, D. Holt являются: параллельное обучение четырем языковым умениям с опорой на грамматику; постоянное повторение ранее усвоенного языкового материала; коммуникативность; мотивированность высказываний; сотрудничество обучаемого и обучающего в процессе обучения; воспитание личности учащихся в учебном процессе; групповое общение. Система упражнений по обучению монологической речи включает: ролевую игру согласно ситуации общения, обсуждение, драматизацию с использованием песен и т.д.

Обучение монологу в сотрудничестве ориентировано на коммуникативность, использование родного языка в процессе обучения, а также применение наглядности и ролевых игр.

К недостаткам можно отнести: отсутствие принципов поэтапно-концентрической организации учебного процесса и градации сложности упражнений; несоответствие коммуникативных заданий уровню владения учащимися иностранным языком.

4. Обучение монологической речи в процессе решения проблемных задач

Принципы, положенные в основу обучения иноязычной монологической речи в процессе решения проблемных задач, представленные в работах S. Haines, R. Ellis, S.D. Krashen, S. Davies, включают в себя следующие положения: коммуникативная направленность речи; отработка грамматических структур в речи с учетом ее функциональности и соотнесенности с изучаемой темой; приоритет спонтанной речи согласно ситуации или темы с выражением собственного мнения или оценки обсуждаемых событий; использование ролевой игры, парных и групповых видов работы.

Выполнение разработанных согласно данному методу речевых упражнений (compare ideas, discuss and reach a consensus, answer quiz questions, complete questionnaires) позволяет учащимся строить иноязычные высказывания по теме, используя изученный грамматический и лексический материал, предварительно прослушав или написав проблемную коммуникативную ситуацию на иностранном языке, требующую реакции или обсуждения.

Однако, несмотря на широкое применение ситуаций общения и ролевой игры в процессе обучения, данный метод не предполагает четкой регламентации количества и сложности монологических высказываний учащихся, а, следовательно, не учитывает принцип поэтапно-концентрической организации обучения монологу, а также положение о необходимости соответствия уровня сложности заданий уровню владения учащимися иностранного языка.

5. Лексический подход к обучению иноязычному говорению

Основными принципами лексического подхода к обучению иноязычному говорению, по мнению его авторов (J. Willis и D. Willis), являются следующие: практическая направленность обучения говорению; точность и правильность употребляемых языковых средств; приближенность учебных ситуаций к реальным условиям общения; учет сферы интересов учащихся при отборе тематических заданий; группировка и структурирование иноязычного языкового материала с постоянным повторением ранее изученного.

Таким образом, согласно данному подходу, целью обучения монологу на английском языке и способом повышения мотивации учения является возможность применить изученный материал в реальной коммуникативной ситуации (для получения информации, для разрешения коммуникативных проблем, для личностного общения и т.д.), предварительно отработав его при выполнении коммуникативных упражнений с четкими формулировками заданий, направленных на усвоение наиболее часто употребляемых грамматических структур и комбинаций слов.

К недостаткам лексического подхода к обучению говорению на английском языке следует отнести отсутствие принципа сотрудничества обучаемых и обучающего, а также отсутствие критериев использования родного языка и применения игровых видов деятельности в процессе обучения.

6. Метод пошагового обучения иноязычному монологу

Формирование и развитие навыков и умений построения иноязычных монологических высказываний, согласно методу пошагового обучения монологической речи, предполагает, по мнению его авторов (T. Falla и J. Soars), соблюдение следующих принципов: концентрации обучения на функциональных аспектах иностранного языка; активной роли учителя в учебном процессе; поэтапно-концентрической организации процесса обучения с постепенным увеличением сложности языкового материала; использования родного языка в учебном процессе; применения парных и групповых видов работы; широкого использования наглядности в обучении.

Согласно данному методу, успешное усвоение материала происходит при рассмотрении его в контексте с визуальной поддержкой и дальнейшей практикой использования в речи. Данный метод обучения говорению предусматривает отработку языковых средств в речи при многократном повторении структуры, включая хоровое проговаривание с предварительным прослушиванием и возможностью повторного прослушивания в случае возникновения ошибок в речи учащихся. Повышению мотивации учения способствует постоянное обращение к наиболее часто употребляемым учителем в ходе урока фразам, а именно: Sorry, I don’t understand. Can you spell it, please? Work in pairs. Again. Homework. и др.

Существенными недостатками данного метода являются отсутствие принципов использования игровых видов деятельности в процессе обучения, регулярного повторения ранее изученного языкового материала, а также принципа градации сложности упражнений в соответствии с уровнем владения учащимися иностранным языком.

7. Интегративный (практический) метод интенсивного обучения говорению

Основные положения интегративного (практического) метода интенсивного обучения говорению на английском языке разработаны C. Lawday и B. Hartley и включают в себя: учет сферы интересов учащихся при разработке коммуникативных заданий; широкое использование наглядности, игр, песен, активных видов деятельности в учебном процессе; предшествование осознания контекстного значения слова и ситуации общения в целом отработке грамматических правил; учет возрастных и психологических особенностей учащихся в процессе обучения; творческий подход к обучению; мотивированное использование средств языка в речи посредством практического применения изученного языкового материала; соблюдение принципа поэтапного формирования навыков аудирования – говорения – чтения – письма.

Данный метод ориентирован на формирование навыков построения иноязычных монологических высказываний посредством применения на уроках игровых форм деятельности, регулярного повторения изученного материала и его взаимосвязи с новым учебным материалом, отработки моделей высказываний в речи, употребления нового материала в рамках учебной коммуникативной ситуации (ответы на вопросы, ответ – вопрос, вопрос – ответ, устное дополнение предложений, исправление утверждений, работа в парах), трансформации изученного материала и употребления его в условиях ситуации общения, приближенной к реальной (introducing each other, asking for directions, asking about each other’s possessions, at the customs), а также путем подавления психологической нагрузки учащихся в результате хорового проговаривания изучаемых речевых структур, сотрудничества обучаемых и обучающего и различных способов поощрения. Повышению мотивации учения способствует применение наглядности (moving clock, tables), ролевой игры и других языковых игр (Who is it? What colour is it? Whose pen is it? Is there (a pen) in the box?). Метод предполагает отработку языкового материала на конкретных наглядных образах, исключая абстрактные понятия, а также разработку заданий, выполнение которых требует не более 10 минут, так как учащиеся 7-10 лет, на возраст которых ориентировано применение данного метода, обладают невысокой концентрацией внимания.

Тем не менее, отсутствие критериев использования родного языка в процессе обучения, принципов градации сложности упражнений, разделения в обучении монологу и диалогу, а также приоритет беглости речи ее правильности являются одними из основных недостатков метода.

Краткие выводы:

1) системы упражнений, предусмотренные такими отечественными методиками обучения монологу, как коммуникативным, деятельностным и коммуникативно-деятельностным методами, обеспечивают овладение учащимися коммуникативной достаточностью, что позволяет им пользоваться иностранным языком в разных коммуникативных ситуациях, способствуют поэтапному формированию навыков интуитивного применения словоформ и структур при реализации мотивированных монологических высказываний. При этом данные методики лишены принципов четкого разграничения критериев обучения монологической речи и диалогу, широкого применения учебных игр и градации сложности при подаче языкового материала;

2) сознательно-коммуникативный метод и метод синергетического обучения монологической речи представляют собой отечественные методики обучения иностранному языку, в которых предусмотрен учет психологических особенностей учащихся и использование речевых игр в процессе поэтапного формирования навыков монолога с варьированием ситуаций общения. Однако, отсутствие принципа функциональности иноязычной речи и критериев использования родного языка, несоответствие временных затрат усилиям детей, направленных на формирование и развитие навыков и умений монологической речи, и отводимому в школе количеству часов являются недостатками методик;

3) метод активизации резервных возможностей личности и коллектива является единственной из рассмотренных отечественных методик, в которой, помимо использования потенциальных возможностей учащихся с применением ролевых игр, предусмотрено использование родного языка в процессе обучения. Тем не менее, отсутствие четких разграничений в обучении монологу и диалогу, несоответствие принципа интенсивности возрастным особенностям учащихся свидетельствует о неэффективности метода в обучении монологической речи;

4) современные зарубежные методики обучения монологу содержат следующие принципы построения учебного процесса: учет психофизиологических возможностей учащихся воспринимать языковой материал и отражать его в речи с помощью языковых средств согласно НЛП; параллельное обучение четырем языковым умениям, коммуникативность и функциональность высказываний согласно принципам ФПП; мотивированность речи и постоянное повторение ранее усвоенного материала согласно принципам обучения в сотрудничестве; приоритет спонтанной фукционально-направленной монологической речи с выражением собственного мнения согласно принципам обучения монологу в процессе решения проблемных задач; группировка и структурирование иноязычного материала в соответствии с лексическим подходом к обучению; поэтапно-концентрическая организация учебного процесса с постепенным увеличением сложности материала согласно принципам метода пошагового обучения монологу; презентация нового языкового материала в контексте и мотивированное применение изученных средств языка в речи, а также творческий подход к обучению с применением игр, песен, активных видов деятельности согласно интегративному (практическому) методу интенсивного обучения говорению. Тем не менее, несмотря на то, что данные методики предусматривают использование ролевой игры и наглядности в учебном процессе, парных и групповых видов деятельности, они являются неэффективными, так как не содержат принципа градации сложности заданий, разработанной системы упражнений для каждого этапа в обучении монологу, принципа разграничения в обучении монологу и диалогу, критериев использования родного языка в обучении (за исключением метода пошагового обучения иноязычной монологической речи, который, однако, не содержит принципа регулярного повторения ранее изученного языкового материала), а также предполагают разработку комплекса упражнений, временные затраты на применение которого не соответствуют отводимому в школе количеству часов;

5) разработка комплекса упражнений для обучения иноязычной монологической речи учащихся пятых классов при помощи ролевых игр предполагает использование наиболее приемлемых для данного вида обучения принципов, а именно принципов: ситуативности, функциональности, мотивированности речи в условиях личностно-ролевой организации учебного материала и учебного процесса, новизны, поэтапно-концентрической организации учебного процесса, двуплановости процесса обучения.