Методическая разработка на тему "Профессиональные умения учителя"

Умения, которыми должен владеть учитель для успешного осуществления профессиональной деятельности.

В состав П. у. п. входят четыре группы умений:

- конструктивные – связанные с отбором и организацией учебного материала; выбор материалов и инструментов, выбор оптимальных технологических приемов и способов ведения работ

- организаторские – связанные с организацией собственной деятельности и деятельности учащихся;

- гносеологические, или исследовательские, – позволяющие учителю правильно учитывать индивидуальные особенности личности учащихся;

- коммуникативные – обеспечивающие процесс педагогического общения на уроке

Конструктивные умения связаны с планированием работы на предстоящем занятии.

Эти умения находят отражение, прежде всего в поурочных планах учителя.

Важность постоянной и тщательной подготовки к каждому уроку для преподавателя диктуется практическим характером занятий, которые отличаются повышенным многообразием педагогических ситуаций, а также различным уровнем подготовки и индивидуальными особенностями учащихся различных групп.

Последнее обстоятельство требует от педагога постоянного переосмысливания и корректировки планов предстоящих занятий.

В отличие от учителей, читающих лекционные курсы, он не может ориентироваться на так называемого “среднего” учащегося; всё это не позволяет ему пользоваться неизменным шаблоном в течение сколько-нибудь длительного периода времени.

Исходя из особой роли целеполагания, ведущим конструктивным умением выступает умение учителя точно ставить и чётко формулировать цели предстоящего занятия.

Определение цели занятия является элементом, организующим все остальные моменты ближайшего урока.

От него зависит отбор и планирование материала, структура и композиционное построение занятия, деятельность учащихся и самого учителя.

Конструктивные или проектировочные способности.

Именно от них зависит эффективность использования всех других знаний, которые могут или остаться мертвым грузом, или активно включиться в обслуживание всех видов педагогической работы.

Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-познавательного процесса.

Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации учащихся, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами, и т.п.

Такие способности развиваются лишь в процессе профессионального совершенствования по мере роста педагогического опыта и стажа.

Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.п.

Решать проблемы конструирования воспитательно-образовательного процесса в школе приходится ежедневно каждому педагогу-практику.

Организаторские способности служат не только организации собственно процесса обучения учеников, но и самоорганизации деятельности учителя.

Долгое время им приписывалась подчиненная роль; условия подготовки учащихся в школах традиционно оставались неизменными, а в организации учебной деятельности предпочтение отдавалось проверенным временем и хорошо освоенным формам и методам.

Кстати, установлено, что организаторские способности, в отличие от гностических и конструктивных, снижаются с возрастом.

К коммуникативным качествам педагога обычно относят постановку голоса, мимику и пантомимику, управление эмоциями, настроением и т.д.

К качествам желательным причисляют артистичность, чувство юмора, общительность.

Сюда же, несомненно, следует отнести и доброжелательность.

Отбирать и структурировать информацию во вновь разрабатываемые учебные курсы.

Отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии.

Проигрывать разные варианты его построения в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решена конкретная задача.

Весь материал - в документе.

Профессиональные умения учителя.

Умения, которыми должен владеть учитель для успешного осуществления профессиональной деятельности.

В состав П. у. п. входят четыре группы умений:

-конструктивные – связанные с отбором и организацией учебного материала; выбор материалов и инструментов, выбор оптимальных технологических приемов и способов ведения работ

-организаторские – связанные с организацией собственной деятельности и деятельности учащихся;

-гносеологические, или исследовательские, – позволяющие учителю правильно учитывать индивидуальные особенности личности учащихся;

коммуникативные – обеспечивающие процесс педагогического общения на уроке

Конструктивные умения связаны с планированием работы на предстоящем занятии. Эти умения находят отражение, прежде всего в поурочных планах учителя. Важность постоянной и тщательной подготовки к каждому уроку для преподавателя диктуется практическим характером занятий, которые отличаются повышенным многообразием педагогических ситуаций, а также различным уровнем подготовки и индивидуальными особенностями учащихся различных групп.
Последнее обстоятельство требует от педагога постоянного переосмысливания и корректировки планов предстоящих занятий. В отличие от учителей, читающих лекционные курсы, он не может
ориентироваться на так называемого “среднего” учащегося; всё это не
позволяет ему пользоваться неизменным шаблоном в течение сколько-нибудь длительного периода времени. Исходя из особой роли целеполагания, ведущим конструктивным умением выступает умение учителя точно ставить и чётко формулировать цели предстоящего занятия. Определение цели занятия является элементом,
организующим все остальные моменты ближайшего урока. От него зависит отбор и планирование материала, структура и композиционное построение занятия, деятельность учащихся и самого учителя.

Конструктивные или проектировочные способности. Именно от них зависит эффективность использования всех других знаний, которые могут или остаться мертвым грузом, или активно включиться в обслуживание всех видов педагогической работы. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-познавательного процесса. Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации учащихся, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами, и т.п. Такие способности развиваются лишь в процессе профессионального совершенствования по мере роста педагогического опыта и стажа. Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.п. Решать проблемы конструирования воспитательно-образовательного процесса в школе приходится ежедневно каждому педагогу-практику.

Организаторские способности служат не только организации собственно процесса обучения учеников, но и самоорганизации деятельности учителя. Долгое время им приписывалась подчиненная роль; условия подготовки учащихся в школах традиционно оставались неизменными, а в организации учебной деятельности предпочтение отдавалось проверенным временем и хорошо освоенным формам и методам. Кстати, установлено, что организаторские способности, в отличие от гностических и конструктивных, снижаются с возрастом.

К коммуникативным качествам педагога обычно относят постановку голоса, мимику и пантомимику, управление эмоциями, настроением и т.д. К качествам желательным причисляют артистичность, чувство юмора,
общительность. Сюда же, несомненно, следует отнести и доброжелательность. Отбирать и структурировать информацию во вновь разрабатываемые учебные курсы. Отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии. Проигрывать разные варианты его построения в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решена конкретная задача. Отбирать формы организации, методы и средства обучения. Конструировать новые педагогические технологии обучения.
Осуществлять контроль за учебной деятельностью учащихся.
Определять систему мероприятий по предупреждению и устранению отставания учеников в учебной деятельности.

Гностический компонент — это система знаний и умений учителя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относятся умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.

К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби. Низкий уровень их развития ведет к односторонности личности и ограничивает возможности воспитания учащихся. Специальные знания включают владение предметом, а также знания по педагогике, психологии и методике преподавания. Важной составляющей гностического компонента педагогических способностей являются знания и умения, составляющие основу собственно познавательной деятельности, т.е. Деятельности по приобретению новых знаний.