Клуб выходного дня

Министерство образования Кузбасса

Государственное казенное учреждение для детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей

Детский дом «Юность»

Клуб выходного дня

Методические рекомендации

Кульдиева Марина Анатольевна, воспитатель;

Сергунцова Елена Александровна, социальный педагог

Гурьевский муниципальный округ

2024

Разработчики: Кульдиева Марина Анатольевна, воспитатель ГКУ Детский дом «Юность», Сергунцова Елена Александровна, социальный педагог ГКУ Детский дом «Юность».

Кульдиева, М. А. Клуб выходного дня: Методическая рекомендация/ Кульдиева М. А., Сергунцова Е. А.- Гурьевск: ГКУ Детский дом «Юность». 2024.- с. 61

В методических рекомендациях «Клуб выходного дня» представлены материалы по организации клубной деятельности воспитанников, а также предложены диагностические методики и другие материалы работы клуба.

Подробно описываются методы и формы работы, способствующие творческому развитию воспитанников детского дома.

Методические рекомендации могут быть использованы как воспитателями детских домов, так и другими педагогами.

Содержание

Введение. Клуб выходного дня ………………………………………………..4

Глава 1. Практическая часть……………………………………………………..8

1. Методы и формы работы…………………………………………………12

Глава 2. Подведение итогов. Модели оценки………………………………..19

Заключение……………………………………………………………………….23

Список литературы………………………………………………………………24

Приложения……………………………………………………………………...26

Введение.

Клуб выходного дня

Наверное, любой из воспитателей хотел бы воспитать ребенка детского дома творческой личностью. Что же такое творчество? Человека можно назвать творческим, если у него свободный полет воображения, фантазии, интуиции, которые могут привести к изобретательству, нахождению нестандартных решений в различных ситуациях.

Мы прекрасно понимаем, что далеко не все дети детского дома могут стать творческими личностями в полном понимании значения этих слов, творческое отношение к любому делу, использование элементов творчества в работе под силу и необходимо каждому. Творчество – это потаенное совершенствование и прогресс любой деятельности. Даже когда мы выполняем повседневную работу – готовим еду, мастерим что-то, обставляем и ремонтируем квартиру, выращиваем растение, составляем букеты, делаем прическу, макияж, пишем письма, общаемся с людьми, рисуем, играем, можно внести что-то новое, неповторимое. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень. Неважно, чем придется заниматься во взрослой жизни нашим воспитанникам: учить детей или строить дома… Главное – это делать творчески, т.е. с фантазией, любовью выдумкой, вдохновенно. Творчески развитый человек обязательно будет работать лучше, с ним будет интереснее. Это значит, что творчески развитый выпускник детского дома найдет соратников и друзей, будет иметь свои симпатии. Его переход к самостоятельной жизни, несомненно, облегчится.

Теория творчества

Творчество – это постоянное усовершенствование своей личности, мышления, сознания, интеллекта и постоянная устремленность совершать нечто новое, делать больше и лучше, чем раньше. В творческой деятельности человек развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои природные дарования и способности, удовлетворяет интересы и потребности.

Творческая личность – это национальное достояние и истинное богатство страны. Творческая личность от других отличается стремлением выходить за пределы норм.

Творчество начинается с новой идеи. Новые идеи могут появляться как на основе новой информации, так и без неё. Чтобы создать нечто новое, необходимо опираться на известно, иметь материал, хранящийся в памяти.

Творческое мышление является предметом усмотрения связей в изучаемом предмете, в результате которого или предметная реальность, или субъективное новое знание, или же идеальный образ. Для того, чтобы дети развивали способности к творческому мышлению, необходимо постоянно создавать ситуацию творческой, учебной деятельности, способствующей раскрытию и развитию природных творческих дарований. Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию «способности».

Теплов Б.М. в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» рассматривает «способности» прежде всего как индивидуально-психологические развития между людьми. Давая определение способностей, Б.М.Теплов считает, что оно должно включать в себя три признака.

Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; ни кто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Немов Р.С. рассматривая проблему способностей, определил их в более узком смысле, говоря, что способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняя их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками.

Благодаря способностям в той или иной сфере ребенок может быстро и сравнительно легко овладеть необходимыми знаниями.

Способности, как и другие свойства личности, не только проявляются в деятельности, но и формируются в ней. Основным недостатком традиционной системы образования является невозможность воспитать творчески мыслящего человека, готового к решению сложных и жизненных нестандартных проблем. Выход из такой ситуации только один – активное включение детей в деятельность творческого характера и развития творческих способностей.

Развитие творческих способностей детей предполагает формирование у них важнейших умственных и практических действий, внешне проявляющихся в виде определенных умений , куда относятся: умение наблюдать, думать, сопоставлять, сравнивать, умение самостоятельно выдвигать и решать новые задачи.

Чем больше воспитанник вовлечен в различные сферы деятельности, тем шире ребенку представляется возможность проявить свою индивидуальность. Чтобы дети начали творчески применять полученные знания, необходимо, чтобы они испытывали потребность в такой деятельности. Работа в творческом объединении способствует развитию творчества, открывает путь к самовыражению, пробуждают фантазию, воспитывает вкус, духовно обогащает.

Проектирование, развитие и формирование творческой индивидуальности предлагает создание для этого специальных возможностей. Все лучшие человеческие качества сами собой развиваются только там, где есть творческое отношение к жизни и адекватные социальные условия для самодвижения. Работая с воспитанниками детских домов, мы должны раскрыть их природные потенциалы и подготовить к продуктивному труду.

Глава 1. Практическая часть

Чтобы уйти от традиционных воспитательных занятий, ограниченных временными рамками, сделать общение детей и воспитателя долгожданными, чтобы каждый воспитанник мог ощутить «Мы коллектив, и мы растем, мы многое умеем, нам хорошо вместе», нам пришла мысль о создании «клуба выходного дня», где ребята могли бы проявить себя в непринужденной дружеской обстановке, раскрыть свои таланты и дарования, могли бы говорить о самом интересном и волнующем, уйти от суматохи ежедневных забот, уроков, проблем, направить деятельность воспитанников в положительное креативное русло.

Клуб выходного дня – это мини мир, в котором существуют свои традиции, создается индивидуальная культура общения, питательный микроклимат познания и творчества. В клубе выходного дня воспитанники реализуют свой потенциал, здесь каждый компенсирует те или иные проблемы общения, здесь наиболее реально усваиваются социально-культурные образцы поведения.

Воспитатель при организации клуба обязан владеть тремя аспектами деятельности, которые создают благоприятные условия для развития личности. Это художественный, педагогический и организаторский, без которых невозможно увлечь, удовлетворить духовные потребности воспитанника, а также реализовать их.

Клуб выходного дня – это объединение ребят разного возраста. В клубе проходят интересные конкурсы, шумные праздники, игры и викторины. Уютная комфортная обстановка, которая способствует собираться всем вместе – это же так здорово – вот уж где скучать не придется. Большим потенциалом в решении воспитательных задач обладает клубная работа.

В состав клуба выходного дня (далее - КВД) входят воспитанники и воспитатели. КВД помогает решать не только воспитательные задачи, но и позволяет организовать досуговую работу. В подготовке к заседаниям КВД принимают участие все воспитанники группы и воспитатели. Заседания проходят 1 раз в неделю. КВД имеет свою эмблему, девиз (Приложение 1) Возглавляет работу актив в составе трех человек: двое – от детей, третий – от воспитателей, который планирует работу (Приложение 2). При планировании и проведении заседаний обязательно учитывается возраст детей, их интересы. Каждая встреча в КВД должна стать стимулом для дальнейшего развития личности.

Целью работы КВД является развитие творческого потенциала детей, через организацию досуга.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Сплотить коллектив группы.

2. Содействовать в проявлении творческих способностей , дарований.

3. Развивать художественно эстетический вкус.

4. Развивать личностные качества воспитанников для успешной социализации.

Основными направлениями, принципами и особенностями деятельности КВД являются:

• удовлетворение потребностей и интереса воспитанников;

• предоставление возможности для самоуправления, самоутверждения личности в творческом подходе, самореализации воспитанников;

• воспитании чувства коллективизма;

• создание комфортных условий, бесконфликтных отношений;

• создание условий для неформального общения;

• отсутствие шаблона;

• гуманистическая направленность;

• добровольность;

• творчество;

• самообслуживание.

Режим работы КВД: проводится 1 раз в неделю, в воскресенье.

На каждое заседание КВД выбираются два ведущих. Их роль в проведении мероприятий самая главная. Совместно с активом КВД ведущие составляют проект заседания, разрабатывают сценарий, включающий в себя интервью, викторины, конкурсы, рекламные и музыкальные паузы.

Ведущие КВД меняются каждое заседание, так как всем ребятам хочется побывать в этой роли, почувствовать себя сценаристом, журналистом, артистом.

Работа в КВД требует от всех воспитанников широты эрудиции, фантазии, дерзания, творчества. Ребята встречаются в доброжелательной обстановке, что позволяет свободному общению, взаимному обогащению, проявлению своих личных качеств и способностей. Ребята стремятся к общению, и КВД дает им такую возможность.

Каждое заседание КВД рождает яркие волнующие переживания, заставляет почувствовать себя важным, нужным, умеющим что-то делать. Далеко не все дети могут и хотят учиться хорошо. КВД помогает им найти в стенах детского дома то, что на долгие годы сохранится в их памяти: это дружба, совместная подготовка к мероприятиям, репетиции, поиск своего творческого пути, это возможность самовыражения и самореализации, владение навыками культурного поведения, эстетика, встречи с интересными людьми, расширение кругозора, воспитание личных качеств воспитанника, радость успеха.

Воспитанникам интересен сам путь к познанию. В зависимости от способностей детей, каждому ребенку дается индивидуальное творческое задание. Воспитатель пытается разбудить детскую мысль, заставить ребят думать, анализировать, сравнивать. В результате группа превращается в коллектив личностей.

Результаты работы:

- участие воспитанников в мероприятиях детского дома, городского, областного уровня;

- формирование умений:

• владеть собой;

• преодолевать чувство скованности, страха;

• коммуникативность;

• брать интервью;

• общаться на разных уровнях (со сверстниками и взрослыми);

• организаторские способности;

• социализация личности.

1. Методы и формы работы

1. Метод смыслового видения

Синквейн (от фр. cingufins, англ. cinguain)– пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяе6 быстро получить результат. Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа воспитанников. Кроме того, синквейн – это один из приемов активизации познавательной активности, средство творческого самовыражения, позволяет каждому воспитаннику почувствовать себя творцом.

Синквейн пишется в соответствии с определенными правилами:

1 строка – заголовок, в который вносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного

2 строка – прилагательных

3 строка – три глагола

4 строка – фраза, несущая определенный смысл

5 строка – резюме, вывод, предложение.

1. Метод мозгового штурма

Метод мозгового штурма предназначен для того, чтобы решать задачи, а точнее, генерировать решения и выбирать наиболее подходящие.

Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ.brainstjrming) – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Правила проведения мозгового штурма:

• критика запрещена

• придумывайте как можно больше идей

• подхватывайте и развивайте, понравившиеся идеи других.

3. Мыслительные стулья Диснея

Стратегия метода трех мыслительных стульев заключается в том, что нужно последовательно исходить из различных позиций.

Стул мечтателя

Что должен делать человек, который стал мечтателем? Он должен придумать самые фантастические вещи, играть разнообразными возможностями, а лучше всего какими-то не возможностями, что-то из области того, что на сегодняшний день малореальное.

Стул реалиста

На этом месте человек, должен включить свой здравый смысл. Но обязательно развить, понять идеи мечтателя и тем самым попытаться найти новые рациональные решения. Для этого желательно выбрать короткий и целесообразный путь. Человек, сидящий на стуле реалиста должен быть прагматичным.

Стул критика

В обязанности человека, ставшего критиком, входит подвергать все ранее высказанные идеи беспощадной кртике. Задавая себе разного рода вопросы. А есть ли, вообще, что-то в этих идеях? А можно ли их использовать с учетом сегодняшнего дня?

4. Детские творческие игры

Детские творческие игры – явление многообразное. Их содержание усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощью творческой игры можно достичь больших успехов в воспитательно-образовательной работе с детьми.

Детское творчество особенно ярка проявляется в играх-драматизациях.Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность. Руководство творческими играми приобретает важное , но встречаются определенные трудности. Воспитатель должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка – его интересы, личные качества, навыки общественного поведения. Формируют интерес к играм, необходимо читать и рассказывать детям произведения художественной литературы, рассматривать иллюстрации к этим произведениям, показывать фильмы. Нужно, чтобы воспитатель являлся активным участником игр. Также можно перед игрой показать различные спектакли. Воспитатель должен поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех желающих. Это все нужно для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения.

Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры:

1. Функция формирования устойчивого интереса, снятия напряжения.

2. Функция формирования творческих способностей.

3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.

Организовать и провести игру – задача достаточно сложная.

Можно выделить следующие основные условия проведения игр:

- наличие у воспитателя определенных знаний и умений;

- выразительность проведения игр, что обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре;

- необходимость включения воспитателя в игру;

- средства и способы повышающие эмоциональное отношения детей;

- между воспитателем и воспитанниками должна быть атмосфера уважения, взаимоотношения доверия и сопереживания;

- использование в игре наглядности, что обеспечивает интерес у детей;

Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием.

Так же и творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть.

Правила игры:

1. Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому. Каждый успех воспитанника это обоюдное достижение: и ваше; и его. Понаблюдайте, как довольны, бывают дети, если им удастся нас рассмешить или обрадовать.

2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не заставляйте его играть, не доводите занятия играми до перенасыщения.

3. Развивающие игры – игры творческие.

4. Увлечения детей приходят «волнами», поэтому, когда у ребенка остывает интерес к игре, «забывайте» об игре.

1. Праздник фантазии и фантастики

Творческие способности ребенка хорошо развиваются через удовлетворение его потребностей в необычном, сказочном, фантастическом, в попытке подняться над обыденной серостью жизни. Праздник фантазии и фантастики обогащает ребенка новыми знаниями, пробуждает и укрепляет интерес к познавательной деятельности. В группе повышается статус «чудиков» - детей, склонных к придумыванию, фантазированию, романтиков и мечтателей. Да и сам коллектив группы сплачивается, совершенствуются межличностные отношения. Создается обстановка общей увлекательности и творчества. (Приложение 3).

1. День творчества

День творчества имеет главной целью создание наиболее благоприятных условий для выявления и развития творческих задатков воспитанников. Стиль отношений детей и взрослых, занятых творчеством, отличается демократизмом, раскованностью, мажором. В детском доме и группе царит атмосфера творческого содружества взрослых и детей.

Что могут «натворить» воспитанники?

Сочинять стихи, сказки, рассказы. Изготовлять оригинальные поделки из природных материалов. Вязать, шить, печь пироги. Изготовлять приборы, модели, приспособления. Рисовать картины, лепить, делать игрушки. Участвовать в спектакле, миниатюре. Фотографировать, загадывать и отгадывать загадки, шарады, кроссворды.

В какой форме можно провести групповой День творчества?

• Путешествие в страну неразгаданных тайн

• Работа Города мастеров

• Снежная фантазия

• Спектакли

• Поэтический турнир

• Защита профессий

• Защита фантастического проекта

• Творческий трудовой десант

• Суд над фашизмом (Приложение 4)

• Живая газета

• Творческий марафон и т.д.

1. Русские посиделки

Занятие посиделок может быть и произвольное, но приближенное к быту и культуре области. Посиделки – это, прежде всего форма общения. Дети здесь могут заниматься рукоделием. Одним из обязательных атрибутов на посиделках чай с сухарями, сушками. Чтобы общение было плодотворным, на посиделках может быть ведущий, заводила. Кто-то первым заведет песню, и другие её подхватят, кто-то начинает рассказывать сказку, другие продолжат. Атмосфера свободного, непринужденного общения захватят ребят. Кто-то организует конкурс на лучшего знатока поговорок или пословиц на какую-то тему. Здесь можно продемонстрировать самодельные русские сарафаны, кокошники, банты в косах, русские юбки с украшениями.

Темы посиделок:

• Путешествие в народную мудрость

• Праздник «Русские посиделки» (Приложение 5)

• Чай. Как он приятен и ароматен

• Сто одежек

• Русская коса и др.

1. Вечер-путешествие

Вечер-путешествие – познавательное дело-обозрение, участники которого делятся между собой своими знаниями, впечатлениями, предложениями об окружающем мире, жизни. В вечере используются приемы ролевой игры, позволяющие в живой и увлекательной форме развивать любознательность, пытливость ума, находчивость, творческое воображение, товарищескую взаимопомощь. Вечер можно проводить с детьми разновозрастной группы. Взрослые выступают в роли старших товарищей по путешествию. Эта форма позволяет органически соединять и умственные, и нравственно-эстетическое воспитание, развивает творческие способности,

1. КВН

В основе мероприятия – учет специфических интересов и потребностей воспитанников.

Основной принцип реализации в КВН – «само» (самодеятельность, самостоятельность, самотворчество, самореализация).

Цель: воспитание творчески активной и социально-ориентированной личности.

Задачи:

- научить воспитанников коммуникативнымформами общения, навыками актерского и режиссерского мастерства;

- Научить развивать качества творчески активной и социально ориентированной личности в условиях КВН.

Работа воспитателя идет по двум направлениям деятельности: студия специальностей («актер», «вокал», «драматургия», «хореография»), студия жанров (приветствие, разминка, домашнее задание, музыкальный капитанский конкурсы, ТЭМ (театр эстрадных миниатюр).

Основной прием: «мозговой штурм».

Приемы: «инверсия» («перевертыши»), «острословие», «каламбур», «пародия», «нарушение идиомы» и др. Законы шуток (принцип реализации методики): «сопоставление несопоставимого» (парадоксальность), «социальная актуальность» (критичность), «новизна умозаключений» (оригинальность).

Глава 2. Подведение итогов

Индивидуальные показатели освоения воспитанником позиции члена клуба – своеобразный ориентир в изучении личности воспитанника, выявление способностей, проявлений, прогнозирование перспектив его развития. Опыт работы подсказал об использовании конкретных методик изучения личности ребенка. Они позволяют решать важные задачи в развитии личности ребенка. Методики направлены на систему многопрофильной оценки личности в коллективе, её качественной характеристики. Они разнообразны по направлениям, приемам оценки тех или иных проявлений личности ребенка. Часть методик ориентирует на использование таких методов исследования личности как: наблюдение (при много профильной оценки личности в ходе участия воспитанника в конкретной деятельности); опросники (при изучении направленности интересов, мотивов действий, например, методика «почему я участвую в делах клуба»); анкета («взаимоотношения воспитанников в клубе»), воспитателю также можно использовать в своей работе с детьми тесты, выявляющие компоненты творческих способностей (Приложение 6).

Модели оценки

1. Портфолио

Одним из средств оценивания и учета достижений (в т.ч. творческих успехов) воспитанников является формирование «портфеля» (Portfolio). Родиной «портфеля» или «портфолио» являются США. Однако эта модель уже завоевала популярность во многих странах мира, так, например, в Финляндии именно с внедрения этой формы учета достижений учащихся началась реформа системы образования. «Портфолио» - это модель, которая нацелена на выявление:

• объективно существующего уровня владения умениями и навыками;

• пробелов в подготовке;

• трудностей усвоения;

• уровня сформированности умений и их совершенствования путем внесения коррекции в воспитательный процесс;

• положительных мотивов учения;

• развития мыслительной деятельности;

• кроме этого аутентичное оценивание в большей степени способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

• поддерживать мотивацию воспитанников;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности самовоспитания, саморазвития;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности воспитанников;

• формировать умение ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.

Портфолио – это и набор материалов, которые воспитанник собирает по ходу работу, это своеобразный «накопитель» достижений – грамот, сертификатов, поздравлений, и т.д.

Необходимо отметить, что создание портфолио можно начать даже с одного коллективного дела, одним воспитателем, которого заинтересовал данный подход к оценке достижений воспитанника. Главное, чтобы был понятен смысл создания портфеля, и работа с портфелем доставляла радость и воспитателю, и воспитанникам.

1. Сундук регалий

Ещё одной моделью оценки личностных достижений и образовательных результатов воспитанников можно назвать методику «Сундук регалий». «Сундук» составляют сами воспитанники, помещая туда все свои достижения, отмеченные какими-либо документами или иным способом за предшествующие годы обучения.

«Сундук регалий» может включать:

• документы об образовании (в том числе дополнительном), свидетельства, сертификаты и т.д. окончании курсов;

• характеристики;

• рекомендации, благодарственные письма, грамоты, дипломы;

• перечисление заслуг ( можно, в виде мониторинга, диаграммы);

• образцы заслуг (например, печатные работы, рефераты, модели и т.д.);

• личные замечания и другие оценки;

• спортивные свидетельства, грамоты, благодарственные письма.

Данный список, несомненно открыт, и воспитатель может его дополнить по своему усмотрению.

1. Тетрадь-паспорт

Тетрадь-паспорт представляет сборник таблиц с разделами «Хочу», «Могу», «Есть» и т.д., в которых воспитанник, начиная пытается проанализировать свои желания, возможности, реальные знания и умения. В этих тетрадях в разделах «Надо» и «Есть» делают свои записи-характеристики воспитателя. Важнейшим аналитическим материалом становятся ответы воспитанники в разделах «Хочу», «Могу», «Не могу», «Должно быть».

Анализ подобных материалов позволяет воспитателям увидеть сферу интересов воспитанников, их возможность оценить свои умения и навыки, убеждает в необходимости определенного учета и анализа достижений каждого воспитанника. В результате такого учета индивидуальности каждого ребенка стало возможно:

• проследить победы и неудачи каждого ребенка;

• увидеть работу каждого воспитанника над формированием специальных знаний и умений;

• проследить динамику изменений в сфере интересов воспитанника;

• вносить соответствующие коррективы в планирование деятельности Клуба;

• разрабатывать разнообразные тестовые задания.

Все модели позволяют включать оценочную деятельность в содержание воспитания, помогают оценивать и регулировать разнообразные виды деятельности воспитанников, способствуют, изменению стиля деятельности воспитателя, создают условия сотрудничества воспитанников и воспитателя, формируют у них адекватную самооценку.

Заключение

Развитие творческого потенциала, формирование творческой личности воспитанников возможно только при условии творческого подхода самого воспитателя. Речь идет о совместном поиске, сотворчестве. В совместной деятельности творческие способности и возможности воспитанников деятельности (партнеров) реализуются наиболее полно: дополняя друг друга, они достигают качественно нового уровня развития. В результате систематической и целенаправленной работы у воспитанников формируется готовность к творческой работе, развивается воображение, мышление, появляется положительная мотивационная направленность на поиск нового, нестандартного, оригинального. (Приложение 7)

Список литературы

1. Абрамцева Н. Сказки. Самодеятельный театр /Н.Абрамцева.-Новосибирск. 2019.- 78с. - Текст : непосредственный

2. Аванесова В. Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе. / В.Н. Аванесова – Москва: М., 2016.-214с. - Текст : непосредственный

3. Береженова М.А. Веселая грамматика. / М.А.Береженова.- Д.: Сталкер., 2018. – 92с. - Текст : непосредственный

4. Викентьев И.Л., Найкров И.К.Лестница идей. / И.Л.Викентьев, И.К.Найкров.- Новосибирск.- 2020.- 69с. - Текст : непосредственный

5. Володина, Ю. А. Дорога в жизнь или путешествие в будущее.

Тренинговая программа профессионального и жизненного самоопределения для воспитанников детских домов и школ-интертатов / Ю. А. Володина. – Москва: Генезис, 2012. – 73с. - Текст : непосредственный

1. Всё наоборот. Небылицы и нелепицы в стихах; ил.С.Бордюга, Н.Трепенок.-Москва: Издательство АСТ, 2016-44с. [4]c.:ил. – (Всё для детей). - Текст : непосредственный

2. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления. / Ю.Б.Гатанов. Санкт-Петербург: Иматон. – 2014.- 99с. - Текст : непосредственный

3. Гин А. Приемы педагогической техники. / А.Гин.-М.: Вита-Пресс, 2019.- 214с. - Текст : непосредственный

4. Гранадская А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система. Обучение в школе. Книга для учителя. / А.С.Гранадская. М.: Просвещение.- 2009.- 206с. - Текст : непосредственный

5. Домашкина Н.В. Школьные годы чудесные…Нравственное воспитание школьников. Праздники, театрализованное представления, конкурсы, вечера / Н.В.Домашкина, - М.: Глобус, Волгоград: Панорама. 2017. – 97с, - Текст : непосредственный

6. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. Книга для учителя. / Л.В.Жарова, - М.: Просвещение, 2016.- 166с. - Текст : непосредственный

7. Жирова Т.М. Твоя жизнь – твой выбор. Развитие ценностей здорового образа жизни школьников. Психолого-педагогические рекомендации для преподавателей и родителей / Т.М.Жирова. Волгоград: Панорама; Москва: Глобус. 2007.-160с. - Текст : непосредственный

8. Игры и развлечения. Детская литература. / М.: Москва: Эксмо, 2015.- 160 с. - Текст : непосредственный

9. Каменева Т.Какого цвета радуга? Детская литература. / Т.Каменева. –М.: 2018.- 56с. - Текст : непосредственный

10. Классные часы на темы этикета (тематические занятия, ролевые игры, праздники, тренинги). 5-11 классы: методическое пособие / авт.-сост. Ю.А.Матюхина; под ред. Т.К.Инусиловой.-М.: Глобус. 2007. – 175с. (Классное руководство) - Текст : непосредственный

11. Классные часы на темы этикета (тематические занятия, ролевые игры, праздники, тренинги). 5-11 классы: методическое пособие / авт.-сост. Ю.А.Матюхина; под ред. Т.К.Инусиловой.-М.: Глобус. 2007. – 175с. (Классное руководство) - Текст : непосредственный

12. Нестеренко А.А. Программа по курсу развитие творческого воображения для для начального и среднего звена. / А.А.Нестеренко. 2009.-124с. - Текст : непосредственный

13. Поспелов Н.Н.. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. / Н.Н.Поспелов. – М.: Педагогика, 2016.-78с. - Текст : непосредственный

14. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психлогоические игры и упражнения. Практическое пособие. / Пер. с нем.; в 4 томах. 3 изд., стер. – М.:Генезис. 2016. – 160с.: ил. - Текст : непосредственный

Приложение 1

Девиз Клуба выходного дня:

Девиз известный – наказ простой:

Не стой на месте – живи мечтой.

Путь только начат, все впереди,

Не жди удачи, а к ней иди!

Эмблема Клуба выходного дня

Приложение 2

План работы клуба

СЕНТЯБРЬ

Турпоход в парк (игры, веселые старты, песни, стихи у костра)

Экскурсия в сосновый бор (сбор природного материала)

Русские посиделки (изготовление поделок из природного материала)

День творчества «Путешествие в страну неразгаданных тайн»

ОКТЯБРЬ

Спартакиада на стадионе «Спринт»

Театрализованное представление, посвященное Дню учителя

Молодетские игры на стадионе «Металлург»

День творчества «Работа города мастеров»

Театральный вечер «Потерянная жизнь»

НОЯБРЬ

КВН о здоровом образе жизни «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»

Праздник «Святые покровители семьи»

Именины и дни рождения (чаепитие)

Экскурсия в музей г.Гурьевска «Обряд сватовства и свадьбы в Кузбассе»

ДЕКАБРЬ

Русские посиделки «По рецептам наших бабушек»

Праздник «Здоровье твое – мое - наше»

Конкурс кулинаров

День творчества «Снежный городок»

ЯНВАРЬ

Праздник фантазии и фантастики

Вечер-путешествие «Рождественские праздники»

«Зимние забавы» катание на санках с горки

Лыжные прогулки в сосновый бор

Русские посиделки

ФЕВРАЛЬ

Игровая программа «Во что играют дети Земли? Работа города мастеров»

Выпуск стенной газеты «Смешное рядом»

Игра-викторина «Дорога в страну «Здоровье»

Праздник «Юные защитники Отечества»

МАРТ

День творчества «Работа города мастеров»

Русские посиделки

Конкурс «Веселые старты»

Театрализованное представление «Музыкальная фантазия»

АПРЕЛЬ

Праздник фантазии и фантастики «Космос»

Игровая программа «Во что играют дети Земли»

День творчества «Защита фантастического проекта»

Творческий трудовой десант

МАЙ

Акция «Память», мастер-класс «Георгиевская ленточка»

Конкурс «Памяти павших»

Тематический вечер «Поэты Кузбасса о Великой Отечественной Войне»

Вечер, посвященный памяти павших «Давным-давно закончилась война»

Приложение 3

Примерные формы работы для праздника фантазии и фантастики

Младший школьный возраст

• Урок творчества

• Конкурс на лучший фатастический рисунок

• Занятия по книге Дж. Родари «Грамматика фантазии»

• Постановка сказочного спектакля

• Сочинение сказок и необычных приключений

Средний школьный возраст

• Ярмарка фантастических идей

• Аукцион предметов из фантастических книг

• Фантастический урок

• Кнокурс фантастических рассказов

• Постановка спектакля по фантастическим рассказам

• Конкурс фантастического рисунка, модели

• Изобретение вечного двигателя (свой проект)

• Компьютерный рисунок

• Работа фатастической мастерской

• Встреча героев фантастических произведений

• Гениальные догадки Жюля Верна

Старший школьный возраст

• Публичная защита фантастического проекта

• Встреча знатаков фантастики (Что? Где? Когда?)

• Научные встречи («Личность и фантастика», «Фантастика и религии», «Фантастика и природа», «Отражение социальных явлений в творчестве фантастов», «НЛО» и др.)

• Обзор научной фантастики

• Музыкальная фантазия

• Фантастический образ фантастических идей

• Наш детский дом – «Таинственный остров»

Список литературы для проведения праздника фантазии и фантастики

Младший школьный возраст

1. А.Погорельский «Черная курица или поземные жители».

2. Дж. Родари «Джельсомино в стране лжецов».

3. Л.Кэрролл «Алиса в стране чудес» и др.

Средний школьный возраст

1. Ж.Верн «Таинственный остров», «Двадцать тысяч лбе под водой», «Робур завоеватель».

2. А. Беляев «Голова профессора Доуэля», «Человек – амфибия», «Золотая гора» и др.

3. А. Линдгрен «Пеппи Длинный чулок», «Расмус бродяга».

4. Р.Стивенсон «Остров сокровищ», «Черная стрела».

5. В.Крапивин «Застава на якорном поле».

6. К.Булычев «Гостья из будущего».

7. Мелентьев «33 марта».

8. Петров «Василь Фомич и ЭВМ», «Похождение робота».

Старший школьный возраст

1. Г Уэллс «Человек - невидимка», «Война миров».

2. А. Казанцев «Пылающий остров».

3. К.Гашек «Война с саламандрами».

4. Я. Вайсс «Дым в тысячу этажей».

5. Н. Гоголь «Нос».

6. К. Аксаков «Облако».

7. К.Циалковский «На луне».

8. А. Грин «Блистающий мир».

Приложение 4

Суд над фашизмом

Сценарий театрализованного представления для старшего школьного возраста

Цель: формирование гордости за людей, которые сумели выстоять и победить в годы Великой Отечественной Войны, через гражданско-патриотическое воспитание.

Задачи:

1. Познакомить участников мероприятия с идеологией и политикой фашизма, дать представление о поведении фашистов на оккупированных территориях.

2. Воспитывать непримиримое отношение к фашизму и неофашизму.

3. Развивать творческие способности воспитанников.

Оборудование: компьютер, презентация, музыкальный центр, экран.

Ход мероприятия

Звучит тихая музыка. Музыка утихает. Входит секретарь.

Секретарь: Встать! Суд идет! (входят судьи) Прошу всех сесть.

Председатель: Сегодня мы слушаем дело по обвинению фашизма в массовых убийствах п преступлениях против человечества.

Секретарь: Дело рассматривает суд в составе: судья, прокурор, адвокат, присяжные заседатели.

Судья: Назовите имя обвиняемого.

Секретарь: Фашизм – политическое течение, выражающее интересы наиболее реакционных и агрессивных сил.

Судья: Год рождения.

Секретарь: 1919.

Судья: Место рождения.

Секретарь: Италия.

Судья: Родители.

Секретарь:Бенито Муссолини – фашистский диктатор, глава правительства Италии с 1922 по 1943 год.

Адольф Гитлер – вождь национал-социалистической рабочей партии Германии, глава фашистского правительства.

На экране фотографии Муссолини и Гитлера.

Судья :Идеология фашизма.

Секретарь: Воинствующий антикоммунизм, расизм, насилие, культ вождя, тотальная власть государства, всеобщий контроль над личностью, милитаризация всех сфер жизни общества, агрессия.

Судья: Предварительные слушания закончены. Господин прокурор, представьте обвинения, доказывающие преступления фашизма против человечества.

Прокурор: Я приглашаю свидетелей обвинения историков.

Историк 1: Лидеры фашизма явились прямыми и непосредственными инициаторами развязывания Второй мировой войны, главными виновниками гибели в ней миллионов людей. Война началась 1 сентября 1939 года с нападения на Польшу. За короткое время Германия покорила многие страны Европы.

Историк 2: На рассвете 22 июня 1941 года все пространство западной границы Советского Союза превратилось в ревущую огненную линию фронта. Гитлеровская Германия вероломно нападает на нашу страну. Начинается Великая Отечественная война советского народа против немецко-фашистских захватчиков, которая длилась 1418 дней и ночей.

Звучит песня «Вставай, страна огромная!» (муз. А. Александрова, сл. В.Лебедева-Кумача). На экране плакат «Родина-мать зовет»

Историк 3: Враги рассчитывали расправиться с нашей страной быстро, стремительным ударом. Но они просчитались. Трудными, бесконечно трудными для нашей армии и народа были лето и осень 1941 года. Главный удар приняли пограничники, стоявшие насмерть. Только пограничная Брестская крепость, окруженная врагами, держалась больше месяца.

На экране фотографии Брестской крепости.

Враг приближался к Москве.

Историк 1:С приходом фашистов на нашу землю пришли насилие, унижение, смерть, голод.

Адвокат: Позвольте, я хочу сделать заявление. Голод в России случался и до прихода немецких солдат.

Судья: Господин адвокат! Не перебивайте. Делаю вам замечание.

Историк 1: Страшные злодеяния творили фашистские изверги в отношении мирного населения на оккупированных территориях. Жестокое обращение с гражданским населением, массовые убийства были последовательным осуществлением заранее разработанных планов, целью которых было не только предотвращение сопротивления, но и избавление от местного населения путем его уничтожения и колонизации освободившихся территорий.

На экране плакат «Солдат Советской армии, защити!». Звучит «7 симфония» Д.Шостаковича.

Историк 2: «Речь идет не только о разгроме государства с центром в Москве. Дело заключается, скорее всего,в том, чтобы уничтожить русских как народ» - подчеркивалось в плане «Ост». История не знает ничего более чудовищного, чем кровавые преступления и зверства, совершенные гитлеровцами над мирным населением и военнопленными. Бесчеловечная эксплуатация и систематическое истребление населения оккупированных фашистами стран принесли человечеству потери не меньшие, чем на полях сражений.

Историк 3: Отступает с годами горе. Но мы не можем, не имеем права забыть, что где-то до сих пор живут убийцы, вешатели, разбойники из фашистских армий. Это они оставили кровавые, незаживающие раны. Это их идеологию восприняли неофашисты, которые привлекают в свои ряды молодых людей разных стран. Используя сегодняшнее мероприятие, мы хотим напомнить всем, насколько опасны для мира идеи, пропагандируемые фашистами.

Прокурор: В каждом сердце болью отзываются названия населенных пунктов, в которых были размещены концентрационные лагеря.

На экране карта Европы. Из зала ребята называют концентрационные лагеря.

Воспитанник 1: Польша – Майдане, Освенцим.

Воспитанник 2: Австрия – Маутхаузен.

Воспитанник 3: Германия – Бухенвальд, Равенсбурюк, Заксенхаузен, Дахау.

Прокурор: Общее количество концлагерей составило около 14033 объектов. Всего в рейхе содержалось в лагерях и тюрьмах 18 млн. человек, 11 млн. из них уничтожено.

На экране цифры.

Судья: Суд переходит к заслушиванию свидетелей обвинения.

Свидетель 1: Предлагаю вашему вниманию «Памятку фашистскому войну», которая содержалась в обращении немецко-гитлеровского командования к солдатам: «У тебя нет сердца, нервов. На войне они не нужны. Уничтожай в себе жалость и сочувствие, убивая всякого русского, советского. Не останавливайся, если перед тобой старик или женщина, девочка или мальчик! Убивай! Этим ты спасешь себя от гибели, обеспечишь будущее своей семьи и прославишься на века».

Прокурор: Скорбная тишина… Она годами хранит гул яростного огня и надрывного плача детей, и и отчаянный крик матерей, и стоны умирающих. Перед глазами встают чудовищные картины нечеловеческих мучений, горы пылающих тел, яры и танковые рвы, где вершились массовые расстрелы.

На экране фотографии из книги «Нюренбергский процесс».

Только на территории Белоруссии уничтожено 2 млн. 198 тыс. человек мирного населения, погиб каждый четвертый житель республики. Сотни сел и деревень были сожжены, нередко вместе с теми, кто там проживал. Я приглашаю свидетелей, которые расскажут о деревне Хатынь, сожженной в 1943 году фашистами вместе с жителями.

Свидетель: Слышали вы в Хатыни траурный перезвон?

Кровь от ужаса стынет, только раздастся он.

И этот звон болит во мне, перед симфонией печали

Молчу и плачу в этот миг… Как дети в пламени кричали!

И до сих пор не смолк их крик. Над белой тишиной Хатыни

Колокола как голоса тех, что ушли в огне и дыме на небеса.

Звучит запись колокольного звона Хатыни. На экране фотографии Хатыни.

Свидетель: Все человечество слышит колокольный звон Хатыни. Трагедия произошла 22 марта 1943 года. Отряд карателей окружил деревню, что мирно стояла в окружении задумчивого бора. Из хат выгнали всех стариков, женщин, детей. Их согнали в сарай, который обложили соломой, и подожгли. Тех, кто вырывался из огня. Расстреливали в упор.

Свидетель: Из взрослых в живых в Хатыни остался только один человек. Из мертвых воскрес он в этот жуткий день. Он часто приходил на пепелище. Сняв шляпу, медленными шагами к своему бывшему подворью, туда, где была его бывшая хата и калитка, что выпустила его родную семью в последний путь. Приходил и молча склонял голову.

На экране фотография мемориального комплекса Хатыни.

Судья: Вопросов Нет? Продолжаем опрос свидетелей.

Звучит тихая, нежная музыка.

Свидетель: читает стихотворение М. Джалиля «Варварство»

Они с детьми погнали матерей И яму рыть заставили, а сами Они стояли, кучка дикарей, И хриплыми смеялись голосами. У края бездны выстроили в ряд Бессильных женщин, худеньких ребят. Пришел хмельной майор и медными глазами Окинул обреченных... Мутный дождь Гудел в листве соседних рощ И на полях, одетых мглою, И тучи опустились над землею, Друг друга с бешенством гоня... Нет, этого я не забуду дня, Я не забуду никогда, вовеки! Я видел: плакали, как дети, реки, И в ярости рыдала мать-земля. Своими видел я глазами, Как солнце скорбное, омытое слезами, Сквозь тучу вышло на поля, В последний раз детей поцеловало, В последний раз... Шумел осенний лес. Казалось, что сейчас Он обезумел. Гневно бушевала Его листва. Сгущалась мгла вокруг. Я слышал: мощный дуб свалился вдруг, Он падал, издавая вздох тяжелый. Детей внезапно охватил испуг, Прижались к матерям, цепляясь за подолы. И выстрела раздался резкий звук, Прервав проклятье, Что вырвалось у женщины одной. Ребенок, мальчуган больной, Головку спрятал в складках платья Еще не старой женщины. Она Смотрела, ужаса полна. Как не лишиться ей рассудка! Все понял, понял все малютка. -- Спрячь, мамочка, меня! Не надо умирать! -- Он плачет и, как лист, сдержать не может дрожи. Дитя, что ей всего дороже, Нагнувшись, подняла двумя руками мать, Прижала к сердцу, против дула прямо... -- Я, мама, жить хочу. Не надо, мама! Пусти меня, пусти! Чего ты ждешь? -- И хочет вырваться из рук ребенок, И страшен плач, и голос тонок, И в сердце он вонзается, как нож. -- Не бойся, мальчик мой. Сейчас вздохнешь тывольно. Закрой глаза, но голову не прячь, Чтобы тебя живым не закопал палач. Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно. И он закрыл глаза. И заалела кровь, По шее лентой красной извиваясь. Две жизни наземь падают, сливаясь, Две жизни и одна любовь! Гром грянул. Ветер свистнул в тучах. Заплакала земля в тоске глухой, О, сколько слез, горячих и горючих! Земля моя, скажи мне, что с тобой? Ты часто горе видела людское, Ты миллионы лет цвела для нас, Но испытала ль ты хотя бы раз Такой позор и варварство такое? Страна моя, враги тебе грозят, Но выше подними великой правды знамя, Омой его земли кровавыми слезами, И пусть его лучи пронзят, Пусть уничтожат беспощадно Тех варваров, тех дикарей, Что кровь детей глотают жадно, Кровь наших матерей...

Судья: Есть ли ещё свидетели обвинения?

Прокурор: Да, прошу свидетелей от Украины.

Свидетель: Никогда не забудутся зверства фашистов в деревне Бабий Яр. Хату за хатой сжигали немецкие палачи. Они не останавливались ни перед чем: всё горело под ногами. 30 домов было сожжено фашистами, ни одной живой души не оставили они.

Прокурор: Фашисты сожгли множество деревень и на территории Псковской области. Посмотрите перед вами карта сожженных деревень Великолукского района, которую составили ребята из поискового отряда при школьном музее под руководством учителя истории Ивановой В.К. Великолукской Хатынью называют сожженную фашистами деревню Андрюково. Приглашаю свидетеля.

Свидетель: 25 ноября 1943 года в деревню Андрюково ворвался карательный отряд. Фашисты, обвинив жителей и оставшихся там с 1941 года беженцев в связях с партизанами, хотя последние там ни разу не появлялись, стали выгонять жителей домов, а дома поджигать. Некоторые из жителей были расстреляны на месте, а оставшихся в живых гитлеровцы согнали в несколько домов и дома подожгли. Пытавшихся бежать, расстреливали из автоматов. Оккупанты уничтожили в деревне 360 стариков, женщин и детей, сожгли деревню, где находилось 24 жилых дома. Из жителей деревни удалось спастись только двоим – М,Е,Савченковой и И,Т,Иванову.

На экране карта сожженных деревень Великолукского района.

Судья: Есть ли вопросы к свидетелю?

Прокурор и адвокат: Нет.

Прокурор: Известно, что фашисты использовали труд людей, вывезенных из оккупированных стран в Германию. В деле присутствует письмо девочки, увезенной фашистами в неволю. Прошу зачитать это письмо.

Адвокат: Я протестую! Письма не являются документами!

Судья: Суд отклоняет протест. Прошу зачитать письмо.

Звучит тихая нежная музыка.

Воспитанник: Письмо из фашистской неволи.

«Здравствуй, дорогая мамочка! Пишу тебе письмо, которое ты, скорее всего, никогда не прочитаешь. Ты помнишь, как нас, юных девочек и мальчиков, загнали фашисты в вагоны, где перевозили скот, и повезли в Германию? Я никогда не забуду глаза провожающих матерей, которые ничего не видели от слёз и горя. А мы тогда не понимали, что с нами происходит. Через несколько дней поезд прибыл к месту назначения. Нас выгнали из вагонов, выстроили в ряд. Скоро появились и наши будущие хозяева. Они тщательно осматривали каждого ребенка, выбирая того, кто им подходил. Меня забрала толстая, злая фрау Зандер. Ей нужна была рабочая на скотном дворе. Как только привезли меня, начались издевательства. Работать нужно с раннего утра до позднего вечера. Отдохнуть нельзя ни минутки. Фрау следит за мной. Как чуть присяду, бьёт палкой. Прошло всего полгода, а мне кажется, что я нахожусь здесь целую вечность. Три раза в день таскаю огромные кадки с едой для свиней. Их кормят значительно лучше, чем меня. Когда фрау Зандер в хорошем настроении, она дает мне теплую похлебку раз в день. Но это бывает очень редко. В основном мне приходится питаться тем, что я успею выхватить из корыта у свиней. А они такие большие и страшные, что я боюсь, как бы они не съели меня саму. Мама, я так изменилась! В свои 16 лет я выгляжу как старуха. Все тело в синяках и подтеках. Они никогда не проходят. Я так хочу домой! Милая мамочка, люблю тебя, целую! Очень хочется дожить до встречи, на которую я уже не надеюсь.

Март 1943 года»

Прокурор: На захваченных фашистами территориях активно работали партизаны. Они наносили немалый вред оккупантам: подрывали железные дороги, добывали сведения для советской армии, освобождали заложников, отбивали пленных. Немцы ненавидели и боялись партизан. Я предлагаю послушать рассказ о Герое Советского Союза, комсомолке Зое Космодемьянской, которая была схвачена фашистами в подмосковном селе Петрищево.

На экране фотография Зои перед казнью.

Воспитанник: читает отрывок из поэмы М. Алигер «Зоя»

Как морозно! Как светла дорога!

Утренняя, как твоя судьба.

Поскорей бы! Нет, ещё немного!

Нет, ещё не скоро… от порога…

по тропинке… до того столба…

Надо ведь ещё дойти дотуда,

этот длинный путь ещё прожить…

Может ведь ещё случится чудо.

Где-то я читала…Может быть.

Жить…Потом не жить… Что это значит?

Видеть день… Потом не видеть дня…

Это как? Зачем старуха плачет?

Кто её обидел? Жаль меня?!

Если мимо виселицы прямо

все идти к востоку – там Москва.

Если очень громко крикнуть: «Мама!»

Люди смотрят. Есть ещё слова…

(Я живая, - голос мой звучит.)

Убивайте их, травите, жгите!

Я умру, но правда победит!

Родина! – Слова звучат, как будто

это вовсе не в последний раз

- Всех не перевешать, много нас!

Миллионы нас!... Ещё минута

и удар наотмашь между глаз,

Лучше бы скорей, пускай уж сразу,

чтобы больше не коснулся враг.

И уже без всякого приказа

делает она последний шаг.

Судья: Вызываются свидетели зверств фашистов, которые совершались в концлагерях.

Звучит песня «Бухенвальдский набат».

Свидетель: Лагерь смерти Саласпилс – один из самых больших – был запущен в октябре 1941 года. Нацисты изощрялись. В центре лагеря, возле комендатуры была сооружена виселица. Здесь устраивали казни на потеху «высшей расы». Они являлись на эти зрелища в начищенных до блеска сапогах, а их дамы – в шляпах и белых перчатках. Младенцев на глазах у матерей оглушали прикладами и бросали в яму, чтобы не тратить патроны. Узников травили синильной кислотой. Заключенные работали на торфяных болотах. Измученные голодом они ели кору деревьев.

На экране фотографии из книги «Нюрнбергский процесс»

Судья: На нашем суде присутствует женщина, которая не по книжкам знает, что такое лагерь смерти. Это Гордеева Тамара Павловна. Маленькой девочкой она оказалась в концлагере.

Судья: А теперь слово для защиты предоставляется адвокату.

Адвокат: Я отказываюсь защищать фашистов, так как горе и вред, нанесенные ими очень велики.

Прокурор: Не удивительно, что страны, которые участвовали во второй мировой войне, понесли колоссальные потери. Но больше всего потери были у Советского Союза. 27 млн. человек унесла война. Я считаю, что вина подсудимых полностью доказана. Прошу суд вынести им самое суровое наказание.

Судья: Заслушав дело по обвинению фашизма в преступлениях против человечества, суд постановил: приговор фашизму вынесла сама история. А, мы, живущие в этом мире, должны его беречь и помнить, какой ценой он завоеван.

Приложение 5

Русские посиделки

Цель: Рассширение кругозора детей об истории и быте Кузбасса.

Задачи:

1. Воспитывать чувство любви и гордость к «малой родине».

2. Продолжать работу по сплочению коллектива.

3. Совершенствовать коммуникативные качества, творческие способности.

Подготовительная работа: Для конкурса выбираются 3-4 семьи (мальчик, девочка), даются задания по следующим номинациям:

- Визитная карточка семьи;

- Кузбасская кухня;

- Реклама приготовленного блюда;

- Семейные частушки.

Оборудование: макеты деревенской избы с русской печкой, сундуками, лавками и домашней утварью. На полу домотканые половики. В горнице находятся хозяин с хозяйкой. Звучит русская народная музыка.

Ход праздника

Ведущая: На завалинках, в светелке

Иль на бревнышках каких

Собирались посиделки

Пожилых и молодых.

При лучине ли сидели,

Иль под светлый небосвод –

Говорили, песни пели

И водили хоровод.

А играли как! В горелки!

Ах, горелки хороши!

Словом, эти посиделки

Были праздником души.

Быт людей отмечен веком,

Поменялся старый мир.

Нынче все мы по «сусекам»

Личных дач или квартир.

Наш досуг порою мелок,

И, чего там говорить:

Скучно жить без посиделок

Бы надо возродить.

Хозяин: Эй, люди добрые! Вам ли сегодня по домам сидеть, да в окна глядеть! Вам сегодня туманиться, грустить да печалиться!

Хозяйка: Рады видеть вас у себя в гостях, в нашей горнице. Здесь для вас, для гостей дорогих, будет праздник большой, праздник радостный! По обычаю по-старинному посиделками называется.

Стук в дверь

Хозяин: Пожалуйте, гости дорогие! Веселья вам да радости!

Заходит первая семья.

Хозяйка: Здравствуйте, проходите, будьте как дома!

Гость: Не беспокойся, хозяюшка, мы дома не лежим и в гостях не стоим.

Хозяйка усаживает гостей на лавку, входит вторая семья.

Хозяин: У нас для каждого найдется на лавку, входит вторая семья.

Гость: Гости – люди подневольные, где посадят, там и сидят.

Хозяин усаживает вторую семью, входит третья семья.

Хозяйка: Редкий гость никогда не в тягость.

Гость: дома сидеть, ничего не высидеть. Решили на людей посмотреть, да себя показать.

Хозяин: Собралось к нам гостей со всех волостей. Ну что ж, доброе начало, как говориться, половина дела.

Хозяйка: Припасли мы для вас забавушек на всякий вкус. Кому – сказку, кому – правду, кому песенку.

Хозяин: Удобно ли вам, гости дорогие? Всем ли видно? Всем ли слышно? Всем ли места хватило?

Гость: Гостям-то, известное дело, хватило места, да не тесновато ли хозяевам?

Хозяйка: В тесноте, да не в обиде! Сядем рядком, да поговорим ладком о жизни семейной.

Хозяин: Мужики здесь – мастера,

Ловко правят все дела.

Да и женщины под стать,

Им не станут уступать.

Хозяйка: Давайте познакомимся, пусть каждая семья представится.

Визитная карточка семей.

Хозяин и хозяйка: Вот и познакомились.

Хозяйка: а давайте небылицы в лицах:

Сидят в теремах – в светлицах,

Щелкают орешки

Да творят насмешки,

Ни короткие, ни длинные,

А такие, что в самый раз,

Как от меня до вас.

Гости исполняют небылицы под музыку:

- Чепуха, чепуха,

Это просто враки!

Куры съели петуха, -

Говорят собаки.

- Между небом и землей

Поросенок рылся

И нечаянно хвостом

К небу прицепился.

- Сидит ежик на березе –

Новая рубашечка,

На головке сапожок,

На ноге фуражечка.

- на горе стоит телега,

Слезы капают с дуги.

Под горой стоит корова,

Надевает сапоги.

Из-за печки выходит Домовой

Домовой: Веселитесь, а про меня-то забыли? Я – Домовой, живу за печкой, слежу за порядком в доме: чтобы печь не дымилась, чтобы тесто не убежало, чтоб скотина не захворала. Очень люблю, когда вещи лежат на своих местах.

А сейчас для вас, ребятки,

Загадаю я загадки.

Знаю, знаю наперед –

Вы смекалистый народ.

Гости отгадывают загадки и находят в горнице предметы:.

1. Новая посудина, а вся в дырах (сито, решето)

2. Мочили, колотили, рвали, крутили и на стол клали (скатерть)

3. Бычок рогат, в руках зажат. Еду хватает, а сам голодает (ухват)

4. Гибкий лес на плечи залез (коромысло)

5. Сяду наконь и поеду в огонь (горшок на ухвате)

6. Кривой конь лезет в огонь (кочерга)

7. Четыре ноги, два уха, один нос, брюхо (самовар)

8. Всех кормлю с охотою, а сама бозротая (ложка)

Хозяйка: Звонкие, резные

Ложки расписные,

От зари и до зари

Веселятся ложкари.

Веселый танец ложкарей исполняют гости.

Хозяин: А вы, ребятушки, что ж призадумались? Призадумались, закручинились. Вижу, вижу, что вам поиграть захотелось. Для вас у меня есть игра-забава. Эх лапти, да лапти, да лапти мои. И удобны, и красивы, и на пляску быстры. А сумете ли вы, ребятушки, в лапти быстро обуться, да поплясать со мной?

Игра-забава «Обуй лапти»

Хозяйка: Дальше бой скороговорок разрешите нам начать. Кто-то пусть скороговорит, остальных прошу молчать.

Гость: Ну что ж, говори свою скороговорку. Нам её повторить, что комара словить.

Хозяйка: Слушайте, запоминайте, да складно быстро повторяйте.

Семьи по очереди говорят скороговорки:

- У осы не усы, не усыщи, а усики.

- Мамаша Ромаше дала сыворотки из- под простокваши.

- Щетина у чушки, чешуя у щучки.

Хозяин: И для этих гостей (показывает в зал), званных да почетных, я приготовил скороговорки. Ну-ка, кто из вас скороговоркиговорить горазд?

Туесок мой открывайте, скороговорки вынимайте. Прочитайте-ка скорей, да скажите веселей.

Зрители участвуют в конкурсе скороговорок.

Хозяин: Ай да молодцы! Славно, славно у вас получается!

Хозяйка: Как известно всем, подружки – мастерицы петь частушки. И вы, парни не зевайте и девчатам помогайте.

Семьи по очереди поют частушки, кто кого перепоет.

Хозяйка: Вы пропели нам частушки

И скажу вам от души

Хороши частушки ваши

И вы тоже хороши.

Хозяин: Веселил нас много раз

Русский танец перепляс,

Сколько удали, задора,

Сколько радости во взоре.

Хозяйка: Много танцев нам известно

Мы их любим танцевать,

А на этих посиделках

Хотели б «Барыню» сплясать.

Семьи исполняют танец «Барыня»

Хозяин: Играми да плясками сыт не будешь. Славится наш народ гостеприимством да угощением знатным.

Хозяйка: Каждая семья приготовила свое русское блюдо, которое в Кузбассе тоже славилось, и готовы всех угостить!

Семьи выносят блюда (блины, шаньги, ватрушки) и рекламируют свое угощение.

Хозяин: Мы вас к чаю приглашаем. Но, внимание, чай с сюрпризом.

Каждой семье дается поднос, на котором стоят три кружки с чаем (шиповник, зверобой, мята). Участникам конкурса предлагается определить на вкус, где какой чай заварен.

Хозяин: «С чая лиха не бывает!» -

Так в народе говорят.

Чай – здоровье, всякий знает,

Пей хоть пять часов подряд.

Хозяин и хозяйка: Тары-бары, растабары!

Выпьем чай из самовара

С шаньгами, ватрушками

И с блинами вкусными.

Приятного аппетита!

Все пьют чай. Гости исполняют чайные частушки:

- На столе у нас пирог,

Пышки и ватрушки –

Так споем же под чаек

Чайные частушки.

- В пляске не жалей ботинки,

Предлагай-ка чай друзьям,

Если в чашке есть чаинки,

Значит, письма пишут вам!

- Погляди-ка на себя –

Ну и отраженьице!

Подавай мне чашку чаю,

Ведь тебе не жалко чай?

В чае я души не чаю,

Наливай горячий чай.

Хозяйка: А сейчас нам нужно выбрать семью, которая вам понравилась больше.

Под аплодисменты зрителей выбирается лучшая семья.

Гость из первой семьи: Посидели, повеселились, пора и честь знать.

Гость из второй семьи: Спасибо, хозяин с хозяюшкой.

Гость из третьей семьи: Милости просим к нашему шалашу.

Хозяин: И вам спасибо , гости дорогие! Скатертью ддорожка!

Приложение 6

Анкеты наблюдений за взаимоотношениями

воспитанников в игре. (младший школьный возраст)

Анкета 1

Цель: выявление стремление и готовность играть с другими, умение считаться с интересами других.

1. Легко включается в игру со всеми________________________________

2. Играет только с теми, кто ему подчиняется________________________

3. Играет только с некоторыми, избранными детьми__________________

4. Не любит играть с другими, предпочитает играть один______________

5. Прощает другим их неправильные действия, ошибки в игре__________

6. Справедливо распределяет между детьми игрушки, роли_____________

7. Стремится подчинить общую игру своим интересам, не считается с мнением и предложением других детей___________________________

8. Всегда выполняет общие установленные правила___________________

Анкета 2

Цель: Выявление отношения к успехам и неудачам, честность в игре, сочувствие, доброжелательность, отзывчивость.

1. Радуется успехам других детей__________________________________

2. Огорчается, если проигрывают его друзья, сочувствует неудачам других детей__________________________________________________

3. Завидует успехам других детей__________________________________

4. Равнодушен к успехам и неудачам других детей___________________

5. Злорадствует по поводу неудач других детей______________________

6. Умеет признавать свою неправоту, несправедливость по отношению к другим детям__________________________________________________

Анкета «Почему я участвовал в этом деле?»

Цель: изучение направленности личности ребенка.

При проведении коллективного дела воспитаннику предлагается заполнить следующую анкету:

Оцени свое участие в _______________________________________________

(Указать конкретное дело)

В графе «оценка» поставь по выбору: 5,4,3,2,1

5 – да, я так считаю

4 – в основном из-за этого

3 – это не главное для меня, хотя оно и имело место

2 – если я так и думал (а), то очень вскользь

1 – нет, об этом я не думал (а) , совершенно не из-за этого

Я участвовал в ________________________________, потому что: _________

«оценка»

1. Это помогает получить важные для меня знания и умения____________

2. Мое участие в делах Клуба помогает мне стать лучше, помогает другим людям_______________________________________________________

3. Это интересное дело, и я получаю от этого удовольствие_____________

4. Мне нравится работать в коллективе, чувствовать себя рядом с товарищами___________________________________________________

5. Хотел показать на что я способен_________________________________

6. Я люблю чем-либо заниматься в Клубе ___________________________

7. Хотел попробовать свои силы, проверить себя______________________

8. Это помогло увидеть и искоренить наши общие недостатки__________

9. Участвовал, потому что не хотел быть «белой вороной»_____________

10. Участвовал, т.к. это помогло мне выделиться среди товарищей_______

Ситуация «Смета расходов»

Цель: выявление направленности потребностей воспитанника.

Представь, что ты заработал 1000 руб., подумай и напиши, на чтобы потратил эти деньги (составь примерную смету расходов).

Приход в сумме	Расходы
	Вид расходов	Сумма на каждый вид
1000 рублей

Рекомендации:

1. При анализе определяются потребности ребенка:

- материальные или духовные;

- индивидуальные или общественные, групповые.

1. Может быть составлена таблица в процентном соотношении в связи с количеством ребят

Виды потребностей	Материальные			Духовные
индивидуальные
групповые
общественные
	мальчик	девочка	всего	мальчик	девочка	всего

Ситуация выбора участия или неучастия в клубных делах

Цель: выявление мотивов участия воспитанника в коллективных делах.

Воспитанникам предлагается ответить «да» или «нет» вообразив себя участником следующих ситуаций:

• Пойдешь ли ты в поход с ребятами Клуба:

- если его цель – сбор краеведческого материала для музея, ради того, чтобы отдохнуть;

- если поход – часть турслета, в котором участвуют все дети детского дома;

- если идти в поход решил весь коллектив;

- просто потому, что интересно;

- если участие в нем строго обязательно.

• Будешь ли ты участвовать в подготовке праздника:

- потому что праздник принесет удовольствие;

- потому что будет возможность встретиться с друзьями и отдохнуть;

- потому что праздник будет транслироваться через СМИ;

- ради того, чтобы поддержать авторитет Клуба;

- потому что программа интересна;

- если коллектив много вложил в его подготовку;

- если объявили, что явка обязательна.

• Пойдешь ли ты на заседание Клуба:

- чтобы участвовать в решении важных вопросов;

- если после него будет дискотека;

- потому что этот сбор будут снимать на видео;

- потому что у вашей группы есть ответственное важное поручение в Клубе;

- если в Клубе будут решаться важные дела для твоей группы;

- если явка на сбор обязательна и будет проверена.

Рекомендации:

1. При анализе анкет можно сгруппировать личностные (со знаком «+» или «-» - интересно, можно узнать новое, получить материальную выгоду, награду, выдвинуться, избежать неприятности);

Коллективистические: дороги интересы, авторитет коллектива, общение с товарищами, уважает общественное мнение;

Социально-значимые: понимает общественно-значимый смысл дела и своего участия в нем.

По количеству ответов «да» по каждой группе подсчитывается, какя группа преобладает. Возможно, что в каждой группе воспитанник выберет несколько вариантов, которые вместе повлияли на его мотивацию.

1. Конечно, выводы о мотивах воспитанника, полученные при решении воображаемых ситуаций, надо обязательно дополнить наблюдение за поведением воспитанника в различных жизненных ситуациях, особенно конфликтных.

Методика «Мое отношение к делам Клуба»

Цель: выявление отношения в делах Клуба.

Воспитанникам предлагается письменно закончить фразу:

«Когда в нашем Клубе организуется какое-то дело, я………………………….»

Рекомендации:

1. Высказывание ребят можно отнести к таким типам отношения: активно-положительное, пассивно-выжидательное, негативное и др.

2. Данную методику можно использовать через какой-то промежуток времени (2-4 месяца). Это даст возможность не только проверить достоверность ответов детей, но и покажет динамику их отношения к делам Клуба.

Методика «Наша береза» по выявлению самореализации личности в Клубе

Цель: Определение как и насколько индивидуальные способности, увлечения, умения воспитанников реализуются в жизни свое группы; выступал ли он в позиции организатора.

На каждую микро группу выдается изображение березки и пяти разноцветных листочков на каждого воспитанника. Каждый заполняет листочек определенного цвета, выполняя три задания. Затем листочки приклеиваются собираясь в три ветви:

1. Красная ветвь: какие твои знания увлечения, таланты ты смог использовать в делах Клуба, в работе с младшими? (на красном листочке каждый воспитанник записывает свою фамилию, увлечение и дело, в котором участвовал).

2. Бело-оранжевая ветвь: что тебе удалось организовать в Клубе для коллектива? Чему ты смог научить малышей, ребят в Клубе?

3. Сине-зеленая ветвь: Чему ты смог научить своих друзей малышей? Какой бы твой опыт, увлечение могли бы пригодиться Клубу в дальнейшем.

Рекомендации:

• Важно заранее подготовить все необходимое для работы: изображение березы, листочки, клей, ручки, определить место для работы микро групп.

• При анализе результатов определить востребованность или не востребованность коллективом индивидуальных способностей, умений, увлечений воспитанника. Как часто он становится в позицию организатора.

• Для коллективного обсуждения удобно расположить березы вместе, рядом и провести сравнение: у какой березы какие ветки преобладают – красные или оранжевые, или зеленые.

• Есть ли ребята, чьи таланты и способности ещё нигде не пригодились или о них просто не знали в Клубе.

Анкета «Взаимоотношение воспитанников в Клубе»

Цель: изучение взаимоотношений воспитанников в Клубе.

Воспитанников просят заполнить следующую анкету:

1. Удовлетворен ли отношениями с ребятами в Клубе?

Подчеркни нужное: Да Скорее да, чем нет Трудно ответить

Скорее нет, чем да Нет

1. Каковы взаимоотношения между ребятами?

Подчеркни нужное: дружные приятельские равнодушные холодные

Враждебные

1. Какой ты считаешь свою группу?

- сплоченной и дружной

- дружной, но далеко не всегда

- скорее разобщенной, чем дружной

- разобщенной, с отдельными замкнувшимися группировками

- каждый сам по себе

1. Оказывает ли увлечение на твое поведение и мнение ребят?

Подчеркни нужное: Да Скорее да, чем нет Трудно ответить

Скорее нет, чем да Нет

Рекомендации:

1. Анкета позволяет выявить оценку данным воспитанникам стили взаимоотношений в коллективе (вопросы 2-3), комфортность или дискомфортность своего пребывания в нем (вопрос 1), а также степень влияния коллектива на поведение подростка (вопрос 4).

2. Если большинство членов данного коллектива (судя по анкетам) негативно оценивают свою группу и свои отношения с ребятами, то это сигнал тревоги не только для воспитателя, но и для всех сотрудников детского дома.

Приложение 7

Сводная таблица достижений воспитанников

Мероприятия	Уровень	Результат	Количество детей, принявших участие
Конкурс детского рисунка «Рождественские фантазии»	федеральный	Диплом	1
Выставка декоративно-прикладного творчества воспитанников детских домов и школ-интернатов Кемеровской области	региональный