Доклад на тему: "Формирование функциональной и читательской грамотности на уроках ОДНКНР"

«Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Важно обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать различные учебные и жизненные задачи; способностью строить социальные отношения; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию»

Педагог и член-корреспондент РАО Н.Ф. Виноградова

Функционально-грамотный человек – это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения, социальных отношений.

Процессы развития общества выдвигают к сфере образования ряд новых требований: воспитание человека активного, способного творчески мыслить, созидать, преобразовывать. Любой обучающийся, как и его родители, учителя, государство хотели бы видеть ребенка социально успешным, благополучно интегрированным во взрослую жизнь.

Что же такое функциональная грамотность?

Это способность человека вступать в отношения со внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

В современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося:

• добывать новые знания;

• применять полученные знания на практике;

• оценивать свое знание-незнание;

• стремиться к саморазвитию.

В отличие от элементарной грамотности как способности читать, писать, составлять простые тексты, осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность – это уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде, способность находит решение в новой, неосвоенной ситуации.

К основным направлениям функциональной грамотности относятся:

• математическая грамотность

• читательская грамотность

• естественнонаучная грамотность

• финансовая грамотность

• глобальные компетенции

• критическое мышление

Критерии функционально грамотной личности :

1.Готовность взаимодействовать с окружающим миром, уверенная адаптация.

2.Умение самостоятельно решать учебные и житейские задачи.

3.Способность строить отношения в малой социальной группе, в частности — в школьном классе.

4.Владение навыками рефлексии, способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу.

Формирование функционально грамотных людей, в том числе и через формирование и развитие читательской грамотности, стало одной из важнейших задач современной школы.

К сожалению, в наш век новых информационных технологий роль книги изменилась, любовь к чтению стала «падать». Дети предпочитают книге телевидение, видеопродукцию, компьютер и, как результат, школьники не любят, не хотят читать. Это негативно влияет на качество обучения.

Что же такое читательская грамотность?

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, успешно социализироваться, для дальнейшего образования и саморазвития

Неотъемлемой частью учебной деятельности в рамках курса ОДНКНР является работа с текстом. Тексты учебника помогают понять главную нравственную идею. На уроках используются разные виды чтения. В своем докладе хочу представить наиболее эффективные, на мой взгляд, приемы работы по формированию читательских умений на уроках ОДНКНР .

Технология критического мышления. Данная технология развивает мыслительные навыки учащихся, необходимые не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Прием – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит текст всего параграфа. На начальной стадии урока учащиеся по названию темы урока определяют, о чем пойдёт речь в содержании урока. На основной части урока текст параграфа читается по абзацам. После чтения каждого абзаца ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Прием «Синквейн». В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот прием предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

Прием «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Прием «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении темы о нравственном выборе, дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали, что узнали нового о нравственном выборе и связывают нравственный выбор с жизненными ситуациями, что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

Прием «Мозговой штурм» позволяет активизировать школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Прием «Уголки» можно использовать на уроках при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. В конце урока делается совместный вывод. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения.

Прием «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение по пройденной теме. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.

Прием «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).

Прием «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот прием можно использовать при подготовке к пересказу большого по объему произведения.

Прием «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.

Технология проблемного обучения. Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.

Например, для создания проблемной ситуации можно применить следующий прием: одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.

Или «столкнуть» разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания. Например, перед чтением произведения или отрывка можно задать следующий вопрос: Как вы думаете, о ком пойдет речь в отрывке?

Кроме того, для создания проблемных ситуаций используются также кроссворды, которые помогают определить тему урока или автора, а также выяснить уровень понимания произведения.

Проектная технология. Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.

Примеры заданий

Задание 1. Работая с притчами, заполни таблицу

Знаком «+» отметь те притчи, которые тебе особенно понравились.

Задание 2. Напиши сочинение-рассуждение на тему «Чему учат притчи?»

Задание 3. Выполни творческую работу: иллюстрация к притче, викторина или кроссворд по прочитанным притчам, сочини свою притчу.

Сочетание рассмотренных приемов работы с текстом позволяет эффективно построить на уроке работу по формированию читательских умений.