«Взаимодействие преподавателя ДМШ и ДШИ с семьей учащегося на начальном этапе обучения"

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ДМШ И ДШИ С СЕМЬЕЙ УЧАЩЕГОСЯ

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ »

************************************

Выполнила преподаватель ДШИ №1

г. Волгограда

Нуянзина Ирина Петровна

**********************************

Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей…

Какими бы прекрасными ни были наши учреждения, самыми главными «мастерами»,

формирующими разум, мысли детей, являются мать и отец.

Поэтому нам, учителям, прежде всего необходимо заботиться о повышении педагогической

культуры родителей, разъяснять им смысл воспитания и работать с ними в одном направлении.

В. А. Сухомлинский.

В настоящее время выбор учреждений в системе дополнительного образования детей чрезвычайно велик. Везде появляются новые развивающие детские образовательные центры в сфере искусства, такие как танцевальные, художественные, театральные, музыкальные школы и школы искусств. Задачами таких центров являются - обогащение музыкально-культурного кругозора и начальное профессиональное ориентирования детей, воспитание навыков исполнительства, развитие творческих направлений в воспитании детей. Главной задачей центров является индивидуально-личностный подход к каждому ребенку.

Однако проблемы обучения в школах искусств и музыкальных школах, безусловно, возникают, и они обусловлены новыми правилами в жизни современного человека, среди них, обилие информации, которая приводит не только к нарушению психического состояния общества, но и к высокому уровню занятости взрослого, то есть работа, образование, досуг, а за ним и детского населения (репетиторские занятия, физическое и эстетическое развитие и т.д.).

Одной из таких проблем является высокий процент отчисления детей из числа учащихся детской музыкальной школы. Особенно этот показатель высок на начальном этапе. Причины этого явления могут быть самыми разными: связанные с низким уровнем музыкальных данных ребенка (когда занятия музыкой могут быть чрезвычайно сложны и трудоемки, что по силам выдержать ребенку при поддержке его родителей), с психологической несовместимостью учащегося и педагога, с социальными причинами - невозможность приводить маленького ребенка и так далее. Используя накопленный опыт за время работы в детской школе искусств в области музыкального и воспитания и образования, предлагаю наметить пути решения вопроса в следующих направлениях:

1. Применение в музыкальных занятиях инновационных технологий педагогического влияния, которые способны развивать мотивацию у детей, поддерживая интерес к данному виду занятий.

2. Взаимодействие педагога с семьей учащегося, основанное на организации учебно-воспитательного и музыкально-образовательного процесса в ДШИ и ДМШ. Значимость данного вопроса сложно переоценить, поскольку социальные и культурные основы в воспитании ребенка закладывает, в первую очередь, семья. Многие подобные сложности определяются проблемами современного общества. Гармоничным взаимоотношениям детей и родителей мешают постоянная занятость родителей домашними делами, работой, нежелание вникать в проблемы детей и т.д.

Правильный подход работы с родителями учащихся помогает в решении многих задач, важных для школ искусств и музыкальных школ в современных условиях.

Отношение ребенка и семьи к музыкальным занятиям, зачастую, осложняются характерными особенностями музыкальной школы, которые заключаются в том, что обучение музыкальному искусству имеет ввиду регулярную выработку определенного навыка (в игре на инструменте, сольфеджио, вокале и т. д.). Этот факт приводит к возникновению проблемы систематического выполнения домашнего задания, формирующего данный навык. К сожалению, многие родители, не понимая специфику обучения музыкальному искусству, относятся к музыкальной школе поверхностно, как «к кружку» или «секции», где ребенок проводит свое свободное время, но при этом не затрачивает усилий в домашней работе.

Следует сказать родителей, что им придется набраться терпения и учиться вместе со своими детьми, чтобы помогать ребенку особенно на начальном этапе.

Исследователи музыкальной педагогики и психологии выдвигают целый ряд аргументов в пользу обучения музыке. Например, доктор искусствоведения и психологических наук Д.К. Кирнарская выделяет такие аспекты, как:

1. Музыкальные занятия воспитывают у ребёнка волю и дисциплину: заниматься на инструменте надо постоянно, регулярно и без перерывов. Систематические занятия на инструменте воспитывает характер, упорство, выдержку ребенка.

2. Занимаясь музыкой, ребенок развивает математические способности.

3. Играющие и поющие дети лучше говорят и пишут, быстрее усваивают грамматику. Фразы и предложения, восклицания, вопросы есть и в музыке, и в речи человека.

4. Музыкальные занятия развивают навыки общения. Играя, ребенку-исполнителю приходится перевоплотиться и донести до публики характер произведения, манеру чувствовать мыслей великих композиторов.

5. Музыкальные занятия в детстве – это большая выдержка и артистизм на всю жизнь.

6. Музыкальные занятия воспитывают маленьких «цезарей», умеющих делать сразу несколько дел. Например, читающий с листа пианист, сразу делает несколько дел - помнит о прошлом, смотрит в будущее и контролирует настоящее. Музыка приучает думать, жить в нескольких направлениях.

На первоначальном этапе погружения в постоянные занятия ребенку нужна помощь в установлении контакта с педагогом, в освоение нового распорядка дня, включающего в себя выполнение домашних заданий, нужна поддержка при первых успехах и неудачах, наблюдение за психологическим и физическим состоянием ребенка, чтобы не было эмоционального дискомфорта.

Опираясь на теоретический материал в области музыкальной педагогики и взаимодействия семьи ребенка, а также на практический опыт преподавания в школе искусств, предлагается ряд рекомендаций, направленных на совершенствование музыкально-педагогического процесса и установления тесного контакта между педагогом, ребенком и его семьей:

1. На первоначальном этапе обучения детей в музыкальной школе родителям необходимо разъяснить, что ребенку потребуется помощь родителей в выполнении домашнего задания. Поскольку музыкально-учебная деятельность становится для ребенка новым видом деятельности, ему могут быть непонятны некоторые из задач педагога, либо он может забыть то, о чем говорилось на занятии. В этом случае присутствие родителей, бабушек на уроке просто необходимо ребенку. Кроме того, нужно пояснить, что данный этап может продолжаться недолго то есть в зависимости от усидчивости ребенка, его целеустремленности, развития волевой сферы и других факторов, но он чрезвычайно важен, и если упустить данный момент, то в дальнейшем обучении могут возникнуть проблемы и он может бросить учебу.

Задача педагога объяснить родителям, что ребёнку надо помочь побороть кризисный момент, поддерживая в нём стремление и веру в свои силы. Я объясняю родителям, что нельзя приучать детей бросать начатое на полпути, это может стать для них привычной практикой.

Только в этом случае можно говорить о благополучном овладении инструментом, на котором ребенок играет. Здесь можно ввести понятие «требование» со стороны родителей, которое в нынешней педагогике трактуется довольно широко.

Деятельность педагога и родителей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если семья будет выступать не только в роли социального заказчика образовательных услуг, но и в роли субъекта педагогического процесса. Только при единстве и согласованности действий взрослых может быть достигнута цель духовного, нравственного, культурного развития ребенка, создано целое воспитательное и образовательное пространство не только для ученика, но и культурного просвещения его родителей. Тщательно выстроенная, продуманная работа с родителями, бесспорно, приносит положительный результат.

2. Приобщение учащегося к концертной деятельности. С целью достижения хорошего и удачного музыкального воспитания детей, необходимо разнообразить семейные формы музыкального образования. К этим формам относятся: посещение музыкальных театров, концертных программ филармонии и других концертных площадок города. Ребенок будет рад видеть неравнодушие семьи по отношению к его учёбе.

3. Присутствие на уроке родителей или членов семьи. В этом случае родители выступают для ребенка первоначальными помощниками, которые смогут объяснить, как выполнять домашнюю работу, заданную педагогом, проконтролировать её выполнения.

4. Открытые уроки. Исходя из предыдущего аспекта, можно предложить родителям, не присутствующим на уроке, прийти на открытый урок, на котором будет показан результат работы, или часть конечного результата.

5. Часто бывает, что в семье ребенка есть родители, родственники, которые обладают какими-либо музыкальными навыками (поют, играют на музыкальных инструментах). Очень интересным становиться для семьи совместное музицирование. В таком роде музыкальных занятий происходит формирование партнерских, сплоченных отношений, взаимной поддержки, участия. Ещё важным аспектом музыкально-эстетического воспитания являются семейные праздники и концерты, прослушивание и просмотр аудиозаписей, видеофильмов совместно родителями.

Домашние концерты можно организовывать, например, к семейным праздникам, другим праздничным датам. Такие концерты дети любят, с удовольствием к ним готовятся.

В некоторых странах, семейные ансамбли - давняя традиция. Детей специально стараются обучить игре на разных инструментах, чтобы семейно музицировать.

7. Наибольший результат достигается там, где работа педагога-музыканта совпадает с интересами семьи. Успех музыкального развития детей зависит от того, насколько верно родители понимают цели и задачи музыкально-эстетического воспитания детей, а также от того, насколько осознается ими огромная сила эмоционального воздействия музыки на личность ребенка.

Таким образом, работа семьи и педагога-музыканта по воспитанию ребенка и формированию у него любви к музыкальным занятиям, безусловно сложна и интересна. «Хорошие родители важнее хороших педагогов», - говорил Г.Г.Нейгауз, имея в виду, что самые лучшие педагоги будут бессильны, если родители равнодушны к музыке и музыкальному воспитанию своих детей.

Следует отметить, что присоединение семей к музыкальному искусству способствует их сплоченности. В таких семьях дети становятся более дисциплинированными, ответственными за свои успехи, серьезно относятся к своим занятиям и увлечениям. Данные выводы подтверждает известный возрастной психолог Г. С. Абрамова: «Успешность ребенка в учении определяется многими факторами, в том числе и верой родителей в его силы и возможности, родительской реальной помощью и поддержкой, а не очередной нотацией по поводу плохой оценки».