«Возможности использования сказкотерапии в гендерном развитии первоклассников».

ГКОУ РО «Ростовская –на-Дону санаторная школа –интернат №74»

Енова Наталья Викторовна

Воспитатель начальных классов

Тема: «Возможности использования сказкотерапии в гендерном развитии первоклассников».

2017-2018 учебный год

Возможности использования сказкотерапии в гендерном развитии первоклассников.

Задумывались ли мы когда-нибудь, что первого сентября первый раз в первый класс приходят не просто ученики, не просто Машеньки и Ванечки, а индивидуумы, маленькие «женщины» и «мужчины»?

Практика показывает, что с первых же занятий ребята ведут себя в соответствии с тем, как представляют поведение лиц своего пола. Неугомонные мальчики собираются группами, носятся по коридорам, предпочитая шумные игры, где лучше проявляются их бойцовые качества Девочки, как правило, ведут себя тихо, держатся более обособленно и общаются небольшими группами, чаще по два или три человека. Таковы классические формы гендерного (полоролевого) поведения, хотя немало и других вариантов встречалось в нашей практике. В каждом выпуске всегда находится шустрая девочка - «гаврош», которая не прочь подраться, поиграть в войну, и нежный мальчик-тихоня, привыкший к опеке мамы и бабушки, склонный к общению с девочками.

Если заглянуть на переменке в 1-й класс, то можно стать свидетелями пресловутого антагонизма между мальчиками и девочками. В связи с этим возникают вопросы: «Что может помочь изменить дух соперничества и борьбу за лидерство между мальчиками и девочками? Как скорректировать и не усугубить мужеподобное поведение девочек и женоподобное поведение мальчиков? Как доступно и ненавязчиво донести нужную информацию детям?»

Опыт работы в школе показал, что нравоучения и нотации не имеют большого успеха в работе. Поэтому одним из эффективных средств в гендерном развитии первоклассников стала сказкотерапия. Действительно, когда начинаешь рассматривать сказку с ребятами по «горизонтали и вертикали», на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории близки детям, так как они содержат информацию о нашей жизни. У детей на бессознательном уровне формируется некий «багаж» знаний, а при необходимости он «всплывёт на поверхность» и проявляется в гендерном поведении.

Сказкотерапевтическое воздействие гендерного характера осуществляется в учебной и внеклассной работе с использованием 4 видов сказок: психотерапевтических, психокоррекционных, художественных и дидактических.

К художественным сказкам относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа (бытовые, волшебные, страшные и сказки о животных) и авторские истории. В них есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический аспекты работы.

Опираясь на общие принципы работы со сказками, сформулированнннные Т.Д..Зинкевич-Евстегнеевой, такие, как осознанность, множественность, связь с реальностью, пример работы над художественной сказкой «Лиса и журавль» в первом классе.

Подробно рассмотрим принцип связи с реальностью. Основной акцент сказки-осознание того, что каждая сказочная ситуация переводится нами в некий жизненный урок. Задача педагога - кропотливо и терпеливо проработать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет использован в реальной жизни, в каких ситуациях. Дети делают вывод: как аукнулось, так и откликнулось, поэтому прекратилась дружба лисы и журавля. В данном случае осуществляется перенос на взаимоотношения между полами (лиса-девочка, журавль-мальчик). Затем на основе сказочного содержания разбираются реальные ситуации из жизни детей.

Сказки о животных передают детям жизненный опыт. Например, «Репка» и «Теремок» - образ дружной семьи; «Маша и медведь», «Бобовое зёрнышко» - в них олицетворяется образ умелой и заботливой хозяйки.

Бытовые сказки позволяют увидеть женские и мужские образы в конфликтных ситуациях, рассказать о маленьких семейных хитростях. Например, «Как мужик гусей делил», «Два брата».

Волшебные сказки очень увлекают первоклассников и дают информацию о духовном развитии человека. Авторские истории требуют более глубокого осмысления в гендерном понимании. Например, в сказке «Яблоко» В.Сутеева образ медведя олицетворяет образ мудрого хозяина; в сказке Ш. Перро «Золушка» актуализируются такие жизненные качества, как трудолюбие и доброта. Когда сказочные смыслы будут проработаны и связаны с реальными жизненными ситуациями в полоролевом аспекте, то вводятся другие формы работы со сказками: изготовление кукол, драматизация, рисование.

Для изучения учебного материала используются дидактические сказки, где абстрактные символы (цифры, буквы, арифметические действия и пр.) одушевляются, складываются в сказочный образ, в котором они живут. Для этого применяются сказки-задания, работа по которым строится согласно этапам:

Акцентирование на мужских и женских сказочных образах в дидактических сказках позволяет осуществлять гендерное развитие первоклассников и поддерживать интерес к предмету. Дети входят в образ героя, осмысленно выполняют задачу урока.

Гендерное развитие осуществляется не только на уроках, но и во внеурочной работе. Сделать эту работу более эффективной помогают психокоррекционные и психотерапевтические сказки.

Психокоррекционные сказки нужны для мягкого влияния на поведение ребёнка. Под коррекцией здесь понимается «замещение неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребёнку смысла происходящего». С учётом возрастных особенностей первоклассников работа проводится в двух направлениях: вскрытие отрицательных черт характера мальчиков и девочек; обыгрывание проблем в общении мальчиков и девочек.

На каждый блок подобраны психокоррекционные авторские сказки. Не всегда на все вопросы можно найти готовые ответы, поэтому приходится создавать новые сказки. А помогает в этом собственный жизненный опыт. Например, Павлика мама провожала и встречала из школы каждый день в течение двух четвертей, хотя дом находился напротив школы. Причины: мальчик не шёл один, так как боялся собак. С мальчиком была проведена психокоррекционная работа со страхами. Также специально для него была придумана сказка «Мышонок-трусишка», в которой мышонок всего боялся, но научился бороться со страхами, когда преодолевал препятствия и выручал своего брата из беды. В конце сказки он становится храбрым и уважаемым в Мышином царстве. Сочинить сказку под силу каждому педагогу, так как многие ситуации пережиты в детстве, ими можно поделиться с ребятами в сказочной форме, проанализировать их.

К сказкам, врачующим душу, относятся психотерапевтические сказки. Это истории, которые помогают увидеть происходящее с другой стороны, со стороны жизни духа. Они всегда глубоки и проникновенны. Особенно эмоционально влияет на первоклассников сказка «Красота души» М.А Андрианова. Главные герои-красивый цветок и обычная бабочка. Бабочка становится другом одинокого цветка. Спасая свою жизнь, цветок предаёт свою подругу. Он помогает мальчику поймать бабочку. Внезапно ей удаётся выбраться из плена, а цветок погибает от удара сачка. В конце сказки бабочка сидит и плачет около своего молчаливого друга и думает, что она виновата. При обсуждении сказки дети говорили, что бабочка похожа на хорошую девочку, которая умеет быть другом, ласковая, добрая и сострадательная. Цветок им напомнил плохого мальчика. Педагог вместе с детьми анализировал черты его характера: безжалостность, неблагодарность, эгоистичность. Дети сделали вывод, что из девочки вырастет хорошая женщина, потому что красив по-настоящему тот, кто красив душой.

В первом классе психотерапевтическое воздействие основано на следующем содержании сказок:

1.Общее начало в мужчине и женщине: красота души, внутренняя и внешняя красота.

2.Мужчины и женщины, их роли, лучшие качества.

3.Сердце и любовь: сила материнской любви.

Подобранные сказки помогают детям приобрести позитивный опыт гендерного поведения, а также часто оставляет их с открытым вопросом. Это в свою очередь стимулирует процесс личностного роста мальчика и девочки.

В результате проведённой работы многие первоклассники стали более внимательны друг к другу, более терпеливы и обходительными в общении между собой. Улучшились взаимоотношения между мальчиками и девочками, что способствовало сплочению коллектива. Конечно, использование сказкотерапии в гендерном развитии планируется и в последующие годы, так как этот процесс непрерывный и длится всю жизнь. Однако всё чаще в женщинах преобладают мужские черты, а в мужчинах-женские, что противоречит самой природе. А сказкотерапия - самый доступный и эффективный способ воздействия на сознание и полоролевое поведение не только детей, но их родителей.