Внеурочная деятельность по географии

МКОУ «Школа-интернат№65».

Внеурочная деятельность, как основной способ развития творческих способностей у учащихся на уроках географии.

Выполнила: учитель географии Кузнецова М.А.

2019

1. Цели и задачи внеурочной деятельности по географии

География как учебный предмет имеет большие возможности для проведения внеурочной работы, так как её содержание тесно связано с окружающей природой, с хозяйственной деятельностью людей, с международными и текущими событиями в нашей стране. Учащихся интересуют многие географические проблемы, раскрыть которые не предоставляется возможным на уроке из-за недостатка времени. Удовлетворить интересы школьников, помочь им всесторонне познать многообразие и богатство родной природы, насыщенную событиями жизнь своего народа и всей планеты, дать пищу уму это и есть- главная задача внеклассных занятий по географии.

Внеурочная работа отличается от урочной работы: своей целью, содержанием, организационными формами и особенностями методики проведения. Образовательные цели внеурочной работы - расширить кругозор и углубить знания школьников в области географической науки, совершенствовать обще учебные и специфические для географии умения учащихся. Эти цели осуществляются путем включения во внеурочные занятия внепрограммных вопросов и проблем географической науки. Не ограниченный рамками учебного времени, учитель, во время проведения занятий, может широко привлекать дополнительный фактический материал, помогающий формировать новые представления о географических явлениях и процессах, вводить новые понятия, географические термины, раскрывать новые виды причинно-следственных связей. На внеурочных занятиях школьники совершенствуют умения самостоятельно пополнять знания из различных источников информации. Составляя проекты и исследовательские работы по дополнительной научно-популярной географической литературе, периодической печати, школьники совершенствуют умения работать с книгой и интернетом: выделять главные мысли, отбирать факты для подтверждения теоретических положений. На экскурсиях и в походах они закрепляют некоторые исследовательские методы географической науки: учатся наблюдать, собирать и оформлять коллекции горных пород и минералов, гербарии, образцы почвенных пород. Велика роль внеурочной работы по географии и в развитии познавательных способностей школьников, так как она помогает формированию самостоятельности, творчества, географического мышления, познавательного интереса, наблюдательности и т.д. Определенную роль внеурочная работа играет в профориентации школьников. На экскурсиях, посвященных изучению своего города, учащиеся знакомятся с различными профессиями.

Внеурочная работа связана с деятельностью в определенном коллективе. Совместная работа, познание ценности собственного труда и труда своих товарищей воспитывает у учащихся такие качества, как дисциплинированность товарищество, взаимопомощь. Поэтому значение внеурочной работы сводится не только к расширению кругозора школьников и углублению знаний по предмету, подготовке их к будущей профессиональной деятельности, но и играет большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать свою деятельность.

1. Методы внеклассной работы по географии.

К числу методов проведения внеклассной работы по географии, выделяемых по источникам знаний, можно отнести:

1) словесные методы (вербальные): лекция, беседа, доклад, интервью. В этой группе методов источником знаний служит слово учителя. Беседы, лекции, интервью проводят ученые, сотрудники в экспедиции, работники государственных учреждении, проводящие исследования природы нашей страны, ее недр;

2) практические, осуществляемые во время проведения прак­тических занятий, проводимых как с группой учащихся, так и с одним учеником (индивидуально). На этих занятиях учащиеся овладевают умениями работать с географическими инструментами, приборами, лабораторным оборудованием, проведения и постановки опытов и их камеральной обработки, а также осуществлять природоохранные мероприятия;

3) наблюдения, которые можно применять при изучении, как природных явлений, так и хозяйственной деятельности человека. Этот метод дает возможность изучать действительность во всех ее проявлениях. Наблюдения могут быть эпизодическими и постоянными. В их основе всегда лежит познание сущности изучаемого объекта или явления, при условии максимальной познавательной активности школьников;

4) опытно-экспериментальный, применяемый с целью изучения процессов и явлении природы, которые затруднительно наблюдать в действительности. Например, опыты, показывающие образова­ние осадочных пород, иллюстрирующие разрушительное действие прибоя, демонстрирующие устройство и действие колодцев, шлюзов и др.

При этом нужно помнить, что опыты необходимо готовить заранее, а учащиеся анализируют результаты опытов, зарисовывают или фотографируют их, а сами опыты не должны быть продолжительными;

5) конструирование и моделирование, дающие возможность изготавливать различные типы моделей, включая действующие, приборы, инструменты, оборудование, необходимые для понимания сущности изучаемых географических явлений. Модели применяются при исследовании морфологии географического объекта (речной долины, горы, оврага) и дают объемное представление об изучаемом объекте или явлении. Можно смоделировать ряд явлений, изучение которых затруднено в действительности, чтобы учащиеся могли наблюдать их. Действующие модели позволяют понять динамику развития того или иного процесса (выветривание, рост оврагов).

6) экскурсионный, позволяющий изучать объекты и явления в природе, на производстве, на выставке, в музее. Экскурсии способствуют повышению интереса к изучению географии, создают предпосылки успешной деятельности географического кружка, позволяют выявить способности и склонности учащихся, имеют большое образовательное, развивающее и воспитательное значение;

7) изучение источников, играющих большую роль в самостоятельной работе учащихся. Этот метод применяют на различных этапах исследования географического объекта: во время подготовки исследования, во время его проведения и на заключительном этапе;

8) картографический, который имеет особую важность для географии, применяется при чтении и анализе карт и измерении по ним. Большую роль играют сопоставления карт различных периодов, а также карт с другими источниками.

Применение и сочетание всех перечисленных методов внеклас­сной работы по географии возможно только при учете различных уровней активизации познавательной самостоятельности учащихся.

1.3. Основные показатели эффективности внекласс­ной работы

 по географии

 Основными показателями эффективности внеклассной работы являются:

—  повышение качества географических знаний и умений школь­ников;

—  интеллектуальный и эмоциональный настрой учащихся: по­вышение интереса к занятиям в классе и во внеклассное время, чтение дополнительной литературы, активное участие в обществен­но полезной работе и др.;

—  рост самостоятельности школьников во время урочной и до­машней работы;

—      повышение качества знаний по другим предметам;

—      приобретение умений работы с различными источниками ин­формации;

—      повышение общего уровня культуры школьников, естественно, все эти показатели тесно связаны друг с другом.

Все названные показатели эффективности внеклассной работы по географии характеризуют качественный уровень подготовки школьников. Определить этот уровень можно при более тесном знакомстве с учащимися: в беседе, при наблюдении в ходе ан­кетирования, при изучении самостоятельных (творческих) работ школьников.

 1.4. Основные формы организации внеклассной работы, которые я использую для развития творческой деятельности у обучающихся.

 Можно рассмотреть несколько форм проведения внеклассной работы, которые я использую в своей педагогической деятельности для повышения интереса школьников к географии и развитию творческих способностей: 1. Географическая игра Брей-ринг, познавательные виртуальные экскурсии, географические эксперименты.

1.Географические игры.

Брей-ринг- это интеллектуальная игра, сочетающая вопросы и задания разного уровня. Учащиеся делятся на 2 команды, самостоятельно выбирают уровень заданий и совместно решают поставленные задачи, причём каждый игрок должен быть включен в игру и принимать участие.

2.Виртуальные экскурсии.

Виртуальные экскурсии создаются из панорамных фотографий. Они позволяют ознакомить учащихся с объектом посещения в условиях, приближенных к реальным. Виртуальные экскурсии можно сопроводить дополнительно аудиофайлами. Учащиеся совершают настоящее путешествие, перемещаясь из одной панорамы в другую. Виртуальные экскурсии позволяют практически «в живую» ознакомить учащихся с данным географическим явлением или объектом

3.Географические эксперименты-позволяют на практике подтвердить уже имеющиеся знания, но в более наглядной форме. (Выращивание сталактита, извержение вулкана и т.д.).

Заключение

Внеурочная деятельность способствует развитию стремления к творчеству и в первую очередь у детей с низкой мотивацией. Ни для кого не секрет, что детям легче усваивать учебный материал в нестандартной обстановке. Именно внеклассная работа способствует развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроке, создает условия для сотрудничества. Во внеурочной деятельности развиваются навыки работы с дополнительной литературой, умение планировать, анализировать и обобщать.

Повысить качество обучения и воспитания можно, умело сочетая работу на уроке с внеклассной работой по предмету. Внеклассная работа много дает учащимся в плане развития их географических интересов, формирования профес­сиональной направленности, расширения общего кругозора, развития познавательной самостоятельности. Особенность географии как учебного предмета заключается в том, что именно с помощью этого предмета учащиеся получают целостное представление о мире, в котором мы живем, убеждаются в необхо­димости познания географических закономерностей, бережного отно­шения к природе.