Внеклассные занятия по произведениям природоведческой направленности как средство формирования бережного отношения к природе у младших школьников

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Курсовой проект

по профессиональному модулю

ПМ 01 По программам начального общего образования

Внеклассные занятия по произведениям природоведческой направленности как средство формирования бережного отношения к природе у младших школьников

44.02.02. Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Уфимцева Е.О.,

студентка 3 ^а группы

Руководитель:

Перминова С.И.,

преподаватель

Камышлов, 2020

Оглавление

Пояснительная записка

Актуальность, цель, задачи курсового исследования

Бережное отношение к природе…нельзя ни навязать,

Ни внушить насильно; только само по себе оно может

незаметно войти в обиход каждого и стать никому

снаружи незаметны, но непременным стимулом сознания.

Рерих Николай Константинович

Российская система образования в современное время претерпевает реформирование, направленное на разработку новых педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО). ФГОС нового поколения ориентирует нас на главный результат образования – становление личностных характеристик выпускника. В частности, подчёркивается, что «выпускник начальной школы должен относиться к природе как к ценности; приобретать первоначальный опыт эстетического, экологического, бережного отношения к природе; развивать элементарные знания о традициях экологического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики».

В 2020 году В.В. Путин, Президент РФ, поддержал идею отражения в Конституции РФ норм о бережном отношении к окружающей среде и об ответственном обращении с животными. В целях привлечения людей к бережному отношению к окружающей среде и об ответственном обращении с животными [34]. Мы думаем, это, безусловно, важно отметить в нашем исследовании, так как в настоящее время в целях предотвращения экологической катастрофы первостепенное внимание уделяется экологическому образованию школьников. Оно становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике.

Признание актуальности бережного отношения к природе как важнейшего фактора гармонизации с окружающей средой, его главной роли в воспитании личности человека, способного реализовать идею реализация природы и общества нашло отражение в нормативных документах: Государственной программе РФ «Охрана окружающей среды» на 2012-2020г.г. (с изм. От 29.03.2019 №362); Стратегии экологической безопасности в РФ на период до 2025 года (утв. Указом Президента от 19.04.2017 № 176); основах государственной политике в области экологического развития РФ на период 2030 года (утв. Президентом РФ 30.04.2012); Указе Президента РФ от 07.05.2018 №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»; национальном проекте «Экология»; ФГОС НОО; Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; Стратегия развития воспитания в Свердловской области на период до 2025 года и др.

В Стратегии развития и воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года определяется, что важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является формирование у детей экологической картины мира, развитие у них стремления беречь и охранять природу; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов и разумное взаимодействие с ними; становление и развитие у ребенка экологической культуры, бережного отношения к родной земле.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» определяется, что важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственного обоснованного поведения в природной социальной среде, а содержанием духовно-нравственного развития является формирование личности гражданина России в условиях культурного и профессионального многообразия российского общества [30].

В указе Президента РФ от 19.04.2017 №176 «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года» отражается, что важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является обеспечения экологической безопасности, сохранение и восстановление природной среды, обеспечение качества окружающей среды, необходимого для благоприятной жизни человека и устойчивого развития экономики, ликвидация накопленного вреда окружающей среде вследствие хозяйственной и иной деятельности в условиях возрастающей экономической активности и глобальных изменений климата [36].

Также в государственной программе РФ «Охрана окружающей среды на 2012-2020г.г.» говорится о повышение уровня экологической безопасности и сохранение природных систем, где главными задачами являются: снижение общей антропогенной нагрузки на окружающую среду на основе повышения экологической эффективности экономики; сохранение и восстановление биологического разнообразия Российской Федерации; повышение эффективности функционирования системы гидрометеорологии и мониторинга окружающей среды.

В целях осуществления прорывного научно-технологического и социально-экономического развития РФ, увеличения численности населения страны, повышения уровня жизни граждан, создания комфортных условий для их проживания, а также условий и возможностей для самореализации и раскрытия таланта каждого человека принят национальный проект «Экология». В рамках данного проекта реализуются региональные проекты «Формирование комплексной системы обращения с твердыми коммунальными отходами», «Сохранение биологического разнообразия и развитие экологического туризма», «Сохранение лесов», «Сохранение уникальных водных объектов», «Чистый регион», «Чистый воздух», «Чистая вода». Главная цель национального проекта – это формирование у граждан бережного отношения к природе своего родного края.

Документы предусматривают, что одним из конечных результатов их реализации должно стать формирование личности, имеющей базовые экологические знания, обладающей бережным отношением к природе и освоившей экологически безопасные технологии природопользования.

Именно образование призвано способствовать формированию бережного отношения к природе личности, способной к созданию новой экологической культуры. На первый план выступают механизмы личностного развития ребёнка, его самостоятельности, инициативы. Система дополнительного образования с её вариативностью и дифференцированностью обучающих программ, со свободой выбора и гуманизацией обучения представляет собой хорошую основу для формирования бережного отношения к природе у младших школьников [15].

Теоретические аспекты проблемы формирования бережного отношения к природной среде нашли отражение в трудах учёных Н.Н. Моисеева, А.Н. Леонтьева, Б.Т. Лихачёва, которые базировались в основном на гуманистической идеологии; психологов Л.С. Выготского, А.П. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, изучавших процессы и механизмы формирования осознанного и бережного отношения к природе; педагогов Я.А. Коменского, Ж.Ж. Русса, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, А.Я. Герд, Б.Е. Райковой, В.А. Сухомлинского, рассматривающих бережное отношение к природе как формирование образа «Я-личности», духовности. Нельзя не обратить внимание на труды отечественных педагогов-исследователей В.В. Абраменко, Р.С Буре, Л.И. Божович, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева в области бережного отношения к природе у младших школьников.

Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно исследований, посвящённых формированию бережного отношения у младших школьников к природе в процессе обучения.

Мы можем сосредоточить своё внимание на ряде противоречий:

1. между требованиями ФГОС к уровню сформированности бережного отношения обучающихся к природе и недостаточностью сформированности у младших школьников в современных образовательных организациях;

2. между потребностью общества в наличии обучающихся со сформированным бережным отношением к природе и недостаточным уровнем организации работы по формированию бережного отношения к природе в начальном общем образовании;

3. между необходимостью целенаправленного, системного формирования бережного отношения к природе у младших школьников в процессе внеурочной деятельности и недостаточным количеством методических разработок по проблеме формирования бережного отношения к природе у младших школьников.

Необходимость преодоления указанных противоречий обуславливает актуальность настоящего исследования и определяет проблему, которая состоит в невозможности формирования бережного отношения к природе младших школьников без использования в образовательном процессе изучения произведений природоведческой направленности.

На основе проблемы сформулирована тема исследования: «Внеклассные занятия по произведениям природоведческой направленности как средство формирования бережного отношения к природе у младших школьников».

Цель проекта: теоретически обосновать возможности внеклассных занятий по произведениям природоведческой направленности, как средство формирования бережного отношения к природе у младших школьников.

Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. рассмотреть психолого-педагогические основы формирования бережного отношения к природе на внеклассных занятиях у младших школьников;

2. выявить возможности формирования бережного отношения к природе у младших школьников посредством использования внеклассных занятий по произведениям природоведческой направленности;

3. представить анализ имеющегося педагогического опыта использования внеклассных занятий природоведческой направленности для формирования бережного отношения к природе у младших школьников; анализ УМК «Школа России» и программы воспитательной деятельности ОО с позиции выявления возможностей использования внеклассных занятий по произведениям природоведческой направленности для формирования бережного отношения к природе у младших школьников;

4. представить характеристику компонентов методической разработки: обосновать способы оценки качества методической разработки, показатели успешности её реализации;

5. подобрать, разработать конспекты внеклассных занятий по произведениям природоведческой направленности, направленные на формирование бережного отношения к природе у младших школьников.

Объектом исследования является процесс формирования бережного отношения к природе у младших школьников на внеклассных занятиях.

Форма проектирования: конструкты внеклассных занятий, направленные на формирования бережного отношения к природе у младших школьников.

Методы исследования: теоретические: анализ нормативных документов, методических материалов, синтез (логическое соединение выдержек из разных источников), обобщение, конкретизация, проектирование и разработка, подборка конструктов внеклассных занятий.

Теоретическая значимость исследования состоит в систематизированном обобщении знаний по проблеме исследования.

Практическая значимость: разработанные и подобранные конструкты внеклассных занятий, способствующие формированию бережного отношения к природе у младших школьников, при изучении произведений природоведческой направленности; предназначены для учителей начальных классов, студентов-практикантов.

Логика исследования обусловила структуру: пояснительная записка, практическая часть, список литературы, приложения.

Психолого-педагогические основы формирования бережного отношения к природе у младших школьников

В современном российском обществе идёт модернизация образования, сопровождающаяся переосмыслением, переоценкой и утверждением новых ценностей. Значительные преобразования затронули и экологическое воспитание, в котором системно-деятельностный подход является определяющим и направленным на развитие ценностно-ориентированной нравственной личности гражданина Российской Федерации.

Актуальность проблемы бережного отношения к природе младшего школьника продиктована социальными запросами, предъявляемыми обществом к школе, необходимостью приобщения учащихся к системе общечеловеческих и специфических российских ценностей.

Анализ литературы показывает, что в истории педагогики изучались только отдельные аспекты, имеющие связь с проблемой формирования бережного отношения к природе. На наш взгляд, важно, рассмотреть существенно-значимые понятия о природе, экологической культуре, специфике формирования бережного отношения к природе.

В. А. Сухомлинский неоднократно обращал внимание воспитателя на необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше, чтобы каждый день приносил что-то новое, «чтобы каждый шаг был путешествием к истокам мышления и речи - к чудесной красоте природы». Каждое знакомство с природой - урок развития детского ума, творчества, чувства.

Нам интересна позиция исследователя Д.Н. Ушакова, который отмечает идею о том, что природа – это  совокупность естественных условий на земле (поверхность, растительность, климат), органический и неорганический мир, все существующее на земле, не созданное деятельностью человека .

Одна из важнейших задач современной школы – повышение экологической грамотности учащихся, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание у школьников экологической культуры.

Одним из принципов экологического образования ученые рассматривают межпредметные связи. Их руководящая роль позволит детям усвоить ведущие мировоззренческие идеи: единство и взаимосвязь неживой и живой природы, человек – часть природы.

Экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий среды. Следовательно, понятие «экологическая культура» сложное и многогранное. В начальной школе закладываются основы экологической культуры.

Мы согласны с мнением Л.Д. Бобылевой об экологической культуры, которая определяет особые качества личности, компонентами которой являются:

· интерес к природе и проблемам ее охраны;

· знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;

· нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

· экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;

· мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении).

      Экологическая культура – личностное качество, которым должен обладать каждый человек. Но только при  непрерывном экологическом воспитании будет формироваться экологическая культура.

Проблема бережного отношения к природе исследована в рамках психологии и педагогики. В каждом их этих наук в определённом аспекте анализируются разные стороны экологической проблемы.

Авторы исследований О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов рассматривают бережное отношение к природе, как важнейший элемент внутренней структуры личности, результат интериоризацииею ведущих социальных ценностей, позволяющий ориентироваться в мире материальной и духовной культуры общества, обеспечивающий мотивацию положительной деятельности личности [17].

В современной школе экологическая образованность и бережное отношение к природе связаны с развитием наблюдательности, то есть формируя чувство любви к природе, нужно стремиться к тому, чтобы ребёнок не проходил мимо того или иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял бережное отношение и любовь к природе.

Учёные В.Г. Стаценко и С.В. Петрова в своих трудах отмечают, что младший школьный возраст – самый ценный этап в формировании бережного отношения к природе. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени опережающий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем выражающийся в формировании у ребёнка осознанного и бережного отношения к окружающему миру. Он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевать в своём мироощущении расстояние от «я – природа» до «я и природа» [3].

У младшего школьника в этом возрасте развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, происходит накопление личностного опыта по взаимодействию с окружающим миром, что приводит к формированию прочной наглядно-образной картины мира, определяющей процесс бережного отношения личности к природе в дальнейшем [15].

Однако бережное отношение формируется у ребёнка лишь при благоприятных социальных условиях в семье, школе, ближнем природном и социально-культурном окружении.

Нас привлекла позиция П.П. Блонского, российского психолога и педагога, который писал, что есть старое ни удачное сравнение, в котором развитие ребёнка сравнивается, в котором развитие ребёнка сравнивается с ростом семени, а среда – с почвой, влагой и т.п. Как почва и влага для растения, так и благоприятная среда для развития ребёнка имеет огромное значение. Но каждое семя требует своей почвы и той или иной влажности, и при уходе за растением надо считаться с тем, какое это семя, каковы законы его роста. И отношение растения, как всякого живого существа, к среде активно. Оно берёт и усваивает из среды одно и не принимает другого. Оно само в свою очередь влияет на среду и создаёт её. В несравнимо более активной форме то же делает ребёнок [13].

Психолог А.Н. Леонтьев отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: 

эмоциональную сторону - восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения;

 деловую готовность - возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях; 

интеллектуальную готовность - определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры [22].

Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения».
При этом более актуальными для младших школьников являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней.

Педагог, психолог В.А.Сухомлинский полагает, что категория «бережное отношение к природе» предусматривает формирование у учащихся представления о необходимости гармонизации отношений человека и природы. Подвергнув анализу данные педагогических исследований, выявлено, что человек запоминает 10% того, что слышит, до 50% того, что видит, и почти 90% того, что делает. Именно поэтому, моральные поступки - беспокойство о животных и растениях, которые есть в доме, уголки природы школы, в ближайшей окружающей среде - начало создания активных ценностей. Труд детей должен находится в поле зрения взрослых. Принимая во внимание психологические особенности младших школьников, взрослые имеют право систематически и осмысленно оценивать их деятельность. Они должны замечать наименьшие успехи ребёнка, ведь лишь успех порождает успех. Важным воспитательным средством является выращивание растений на участках, подкорм птиц зимой, систематические наблюдения за поведение птиц [12].

Общение с природой вызывает у детей эмоциональный отклик, так как она своей яркостью, динамичностью воздействует на все чувства и эмоции. Проявляется симпатия и влечение к окружающему миру. Наблюдается любопытство, стремление приблизить к себе, познать, понять. Но в тоже время есть дети, которые относятся к природе потребительски, жестоко (ловят насекомых, разоряют муравейники и птичьи гнёзда, рвут без нужды растения и цветы). Иногда наносят вред природе не по злому умыслу, а по незнанию, не задумываясь над своими поступками и их последствиями [19].

Мы думаем, что благожелательное отношение взрослых, эмоциональный язык, мимика способствуют возникновению у детей сочувствия, сопереживания, которые лягут в основу реального взаимодействия, непосредственного общения их с объектами окружающей среды.

Становление системы ценностей для формирования бережного отношения к природе – процесс длительный и сложный. Они превалируют личностью вход социализации, применяя на себе общественные ценности [30].

Мы согласны с мнением Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, которые утверждают: «Для того, чтобы ребёнок не только понял объективное значение усваиваемых норм и требований по отношению к природной среде, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением для того, чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, должен быть наработан собственный практический опыт ребёнка» [16]. На этом основании можно сделать вывод о том, что эмоции ребёнка развиваются в процессе деятельности и зависят от её содержания и структуры.

Таким образом, формирование у детей бережного отношения к природе является одной из задач нравственного воспитания, одной из сторон формирования гуманистической направленности личности ребёнка, которая содержит: любовь к природе, видение прекрасного в окружающей среде, эмоциональную отзывчивость. Анализ исследований и опыта педагогов, психологов, позволяет выделить характерные для детей проявления по отношению к природе. Наиболее яркие из них – радость и восприимчивость от общения с природой, устойчивое желание к такому общению, которое дополняется познавательным интересом школьников к животным, растениям, к природным явлениям. Мы думаем, что понимание педагогами основных условий формирования у детей бережного отношения к природе должно делать эту работу более целенаправленной и результативной. Вместе с тем взаимодействие условий, динамика формирования у детей бережного отношения к природе требуют самостоятельного экспериментального исследования.

Возможности внеклассных занятий по произведениям природоведческой направленности для формирования бережного отношения к природе у младших школьников

Детская литература имеет большой потенциал в формировании уважительного отношения к природе, который отражен в произведениях известных детских писателей: В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина.

Русский писатель В.В. Бианки - автор многих произведений для детей о природе писал в предисловии одной из книг: «Я всегда старался писать свои сказки и рассказы так, чтобы они были доступны и детям, и взрослым. А теперь понял, что всю жизнь писал и для взрослых, сохранивших в душе ребенка» [32].

О творчестве писателя, монографические записи оставили его коллеги и ученики, ставшие известными литераторами, — Г. Гроденский, Н. Павлова, С. Сахарнов, Н. Сладков, С. Снегирев, Э. Шим. Они утверждали, что автору удалось соединить два несоединимых жанра - научно-популярных рассказов и сказок о животных: «Глухо каркнул с вершины старый ворон: завидел падаль вдали. Полетел, блестя лаком иссиня-чёрных крыльев. Тихо в лесу. Серый снег тяжело падает на почерневшие деревья, на бурую землю. На земле пропадает лист. Снег гуще, гуще. Пошёл большими хлопьями, засыпал чёрные сучья деревьев, покрыл землю» [19]. Причем это соединение вышло органичным: произведения легко читаются, дают детям прекрасный опыт эмоционального переживания, и несут действительную информацию о природе и формируют бережное отношение к ней. В.В. Бианки говорил: «Весь огромный мир вокруг меня, надо мной и подо мной полон неизведанных тайн. И я буду их открывать всю жизнь, потому что это самое интересное, самое увлекательное занятие в мире»[14].

Мы согласны со А.В. Сладковым, который отмечает идею о творчестве писателя: «У В.В. Бианки очень точные собственные наблюдения природы переданы в лаконичной и художественной форме» [19]. Коротенькие сказки, так похожие на обычные народные сказки о животных, легко воспринимаются детьми, и содержат правильную информацию о природе (что не всегда характерно для такой литературы): «Повсюду: в лесу на полянке, в реке, на болоте, в полях - ты встретишь героев Бианки, у них побываешь в гостях» [19].

Книга природы, созданная писателем открывается для всех, но по настоящему она доступна лишь тому, кто способен понять её язык. Каждый по-своему любит природу и по-своему относится к ней. Один посадит дерево, поможет раненой птице, не сломает цветущую ветку черёмухи, не разрушит муравейника, птичьего гнезда.  А другой вырвет все цветы с василькового поля, не пощадит пчёл, стрекоз, бабочек, забросает банками и склянками речку, лужок и в своей жизни не вырастит ни одного цветка. Нет! Не назовёшь такого человека частью природы. Издавна существует  мнение, что жизнь людей и деревьев связывают тесные узы. Дерево могло стать двойником человека, охранять его, передавать часть своих сил, полагали, что у них одна судьба. Во многих странах в день рождения ребёнка сажали дерево, которое становилось его близнецом. У древних славян самым почитаемым был дуб. Он олицетворял силу и мощь, поэтому считался деревом главного славянского бога  Перуна. Люди замечали, что если жить, например: под большим дубом, то проживёшь долго: дуб как бы отдаёт часть своей силы.  Самое любимое дерево русских - берёза.  Оно считалось «хорошим» деревом, дающим энергию людям. А что же происходит сейчас? Что стало с людьми? Люди в погоне за престижностью и деньгами истребили многих животных, некоторые виды которых уже невозможно восстановить, или же остались единицы у некоторых ценителей природы. Хищник, преследуя животное, хочет одного - наесться. Он не убьет больше, чем ему нужно. И в этом есть гармония, равновесие. Человек же уничтожает все, что видит, ему нужно все больше и больше. И в результате он истребит все живое[23].

Природа сама восстанавливается, но очень медленно, поэтому люди должны беречь и охранять  всё живое. 

Мы считаем что, если каждый человек будет соблюдать чистоту в своем дворе, в лесу, где гуляет, на предприятии, на котором работает, насколько изменится все вокруг! Мы надеемся, что люди одумаются, перестанут разрушать землю, на которой живут и поймут, что наша планета существует не для одноразового использования.

А ещё мы думаем, что природа - неотъемлемая часть нашей жизни. Что такое Родина? Мы уверены, что большинство из нас начнет ответ на этот вопрос с описания березок, сугробов и озер. Природа влияет на нашу жизнь и настроение. Она вдохновляет, радует и иногда подает нам знаки. Поэтому, чтобы природа была нашим другом её нужно беречь и любить.

В произведении «Как муравьишка домой спешил» открывается история о человеческих чувствах, о жалости и доброте, о трепетном отношении к природе, о том, что из всякой беды можно выбраться, если у тебя много друзей: «Глянул муравьишка вниз, а там, под самой березой, его дом родной. Глянул на солнышко: солнышко уже по пояс в землю ушло. Глянул вокруг себя: сучья да листья, листья да сучья. Засыпает всё. Все ходы закрыли - один, последний, вход остался. Гусеница не оставила муравьишку в беде. Муравьишка с Гусеницы кувырк - и домой. Все замерло»[7].

Обычные моменты в рассказе «Первая охота» раскрывают красоту и своеобразие природы: «Бабочки сели на деревья, крылья сложили - не разберешь, где кора, где листья, где бабочки. А звери, птицы и насекомые - все опять за свои дела принялись» [27]. И кроме этого, богатая литературная речь и органичный «сказочный» напевный язык повествования в рассказе «Как я хотел зайцу соли на хвост насыпать» является примером «народной» речи, без искусственности и видимости литературной обработки: «Смотрю, верно: берег, на нем зеленая трава, горы, на небе солнышко. Всем стало очень весело. Даже петь начали. Капитан остановил пароход, и все стали проситься на траву погулять»[26].

Сказка «Мышонок Пик» - увлекательное произведение, позволяющее ребенку сопереживать и «проживать» в воображении целую жизнь маленького персонажа. В произведении автор также описывает природу и нравственные качества главного героя: «Начало светать. С пригорка Пик далеко видел покрытую мхом долину. За ней снова начинался луг. Сочные травы там стояли высокой зелёной стеной. Но у мышонка не было сил подняться и добежать до них. Выглянуло солнце. От его горячего света быстро стали высыхать капельки росы» [26].

Виталий Валентинович гордился каждым открытием, каждой находкой, каждым удачно созданным образом – зверя ли, дерева, цветка: «Человек может развиваться только в контакте с природой, а не вопреки ей»[23].

В сборнике «Лесная газета» можно найти много полезных советов: как читать следы зверей и птиц, практические советы по работе в саду и огороде, по охоте, рыболовству, наблюдениям за погодой, поэтические зарисовки, наблюдения и раздумья охотника и любителя природы: «Мы помещаем здесь лесной календарь на каждый год. Он мало похож на обыкновенные календари, но в этом нет ничего удивительного. Ведь у зверей и птиц все не по-нашему, не по-людски; у них и календарь свой особенный: в лесу все живут по солнцу. За год солнце делает широкий круг по небу. Каждый месяц оно проходит одно из созвездий, один из знаков Зодиака, как называются эти двенадцать созвездий. Месяцев в лесном календаре мы насчитали столько же, сколько и в нашем, - двенадцать. Только назвали мы их по-другому - по-лесному» [32].

Рассказ «Первая телеграмма из лесу» подводит читателя к пониманию и видению красоты природы: «Тяжелая, темная туча, закрывавшая все небо, ушла. По таинственному синему небу поплыли кучевые облака, похожие на большие сугробы снега. Родились первые зверята. Ждем скворцов и жаворонков»[29].

Автор сумел незаметно, но последовательно отобрать научный материал, формирующий в юных читателях бережное отношение к природе, ее закономерности, постижение окружающего мира: «Появились первые цветы. Но не ищите их на земле - она ещё покрыта снегом. В лесу только на опушке журчит вода, и канавы полны ею доверху. Вот здесь-то, над бурой весенней водой, на голых прутиках орешника и распустились первые цветы. Гибкие серые хвостики свешиваются с прутиков, их называют серёжками, но на серёжки они не похожи. Качнёшь такой хвостик - из него облачко пыльцы»[21].

С самого детства нас учат тому, что природу нужно любить и беречь, стараться сохранить ее ценности, которые так необходимы человеку. И среди множества великих русских писателей, затрагивавших в своих произведениях тему природы, один все же выделяется на общем фоне. Речь идет о Михаиле Михайловиче Пришвине, которого называли «старичком-лесовичком» отечественной литературы. Любовь к этому писателю возникает еще в младших классах, и многие проносят ее в течение всей жизни.

Едва только начинаешь читать произведения Михаила Пришвина, сразу же начинаешь понимать их особенности. В них нет каких-то политических подтекстов, которые так любили его современники, нет ярких заявлений и призывов обществу. Все произведения отличаются тем, что их основная ценность – человек и окружающий мир: природа, быт, животные. И эти художественные ценности писатель старается передать своему читателю, чтобы тот понял, насколько важно единство с природой.

Творчество Михаила Михайловича Пришвина от начала до конца полно глубокой любви к родной природе. Пришвин был одним из первых, кто заговорил о необходимости сохранения равновесия сил в природе, о том, к чему может привести расточительное отношение к природным ресурсам.

Не зря Михаила Пришвина называют «певцом природы». Этот мастер художественного слова был тонким знатоком природы, прекрасно понимал и высоко ценил ее красоту и богатства. В своих произведениях он учит любить и понимать природу, нести ответственность перед ней за ее использование, причем не всегда разумное. С разных сторон освещена проблема отношений между человеком и природой в его творчестве.

Еще в первом произведении «В краю непуганых птиц» Пришвин тревожится за отношение человека к лесам:  «Только и слышишь слово «лес», но с прилагательным: пиленый, строевой, жаровой, дровяной и т.д.». Но это полбеды. Вырубаются лучшие деревья, используются только равные части ствола, а остальное «... бросается в лесу и гниет. Гниет также и пропадает даром весь сухолистный или поваленный лес ...» [27].

На протяжении всей своей литературной деятельности М.М. Пришвин пропагандировал идею сохранения флоры и фауны. В любом произведении писателя звучит высокая любовь к природе: «Пишу – значит, люблю», - говорил Пришвин.

Пришвин в своих рассказах так умело описывает все прелести природы или повадки животных, что в нашем воображении сразу рисуется их яркий образ, мы наяву слышим, как поют птицы или шумят листья на деревьях. 
 Первая книга М.М.Пришвина– о русском Севере -  «В краю непуганых птиц». Главная тема - человек и природа, их взаимоотношения и взаимовлияние.
       Пришвин описывает в своих рассказах не просто отношение людей к природе, а отношение их к природе в процессе своего развития, в процессе переделки своей собственной человеческой природы. В основе зарисовок Пришвина лежит пристальное внимание к миру, вглядывание в цветок, в круги на воде, в молодые еловые иголки и ощущение кровного с ними родства.
      А сколько еще в рассказах  Пришвина наблюдений за листками, грибами, муравьями, птицами, ветром, зайцами – наблюдений, полных нежности и сочувствия! Природа живет, чувствует, играет, тоскует и радуется – и просится к человеку. Ждет его внимания, любви, помощи. И Хозяин Леса, сильный  своим разумом, добрый «сердечной мыслью», всматривается, вслушивается в нее, любуется, понимает – и принимает под свою защиту.
      Если говорить о восприятии природы Михаилом Михайловичем Пришвиным, то он воспринимал ее двойным зрением: как писатель и как ученый. У него весьма достоверные и зоркие наблюдения, у него нет случайных слов – каждое выверено, взвешено и накрепко уложено во фразу.
     Главное действующее лицо в рассказах Пришвина о природе – он сам: охотник, наблюдатель, ученый, художник - искатель слов, точных и поэтических, искатель правды. Переживания детства «через посредство охоты».  Эта мысль объясняет, почему так много охотничьих рассказов, как, впрочем, и других, писатель адресовал детям.

      Одностраничный рассказ «Лисичкин хлеб»  важен писателю, его название вынесено в заголовок цикла, объединяющего четырнадцать рассказов. Рассказ этот о силе поэтического слова, которое простой хлеб преображает в сказочный и тем делает его желанным. 
В своём дневнике в 1951 году Пришвин пишет: «Чувство природы есть чувство жизни личной, отражённое в природе: природа – это я. Труднее всего говорить о себе, от того так и трудно говорить о природе» [31].
В своих рассказах Пришвин даёт точные реальные образы, каждый образ в его рассказах индивидуален и красочен.
    Звери и птицы у Пришвина «шипят, гудят, орут, кукуют, свистят, пищат»; каждый из них по-своему движется. Даже деревья и растения в пришвинских описаниях становятся живыми: одуванчики засыпают по вечерам и просыпаются по утрам («Золотой луг»); точно богатырь, выбивается из-подлистьев гриб («Силач»); шепчет лес («Шёпот в лесу»). Писатель не только великолепно знает природу, умеет заметить то, мимо чего люди часто проходят равнодушно, но и обладает умением передать поэзию окружающего мира в описаниях, в сравнениях («Ель, как дама в концертном платье до самой земли, а вокруг молоденькие ёлочки-голоножки»).
В природе людей поражают её творческие силы, вечное обновление жизни, вечное движение. У нас формируется понятие о добре и зле, совести и чести.
Так  Пришвин в  рассказе «Ёж» очень хорошо описал свои взаимоотношения с ёжиком, показал, как с помощью доброго отношения можно приручить дикого зверька: «Так вот и устроился у меня жить ёжик. А сейчас я, как чай пить, непременно его к себе на стол и то молока ему налью в блюдечко – выпьет, то булочку дам – съест».
      Рассказ «Ребята и утята» учит быть добрыми и внимательными к живым существам: «И те же самые шапки, запылённые на дороге при ловле утят, поднялись в воздух; все разом закричали ребята: «До свидания, утята!» 
    В текстах очень часто встречаются моменты, где автор служит примером бережного отношения к природе. Его рассказы пробуждают и развивают те лучшие качества человека, которые необходимы в жизни. Читая рассказы, мы расширяем кругозор, получаем информацию, в которой могут содержаться события, фактически сходные с ситуациями, которые могут случиться в реальной жизни.
    Человек - часть природы. Вырубит он леса, загрязнит реки и воздух, уничтожит зверей и птиц – и сам не сможет прожить на мёртвой планете, поэтому и обращается Пришвин к нам: «Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни… Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи и горы.
Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу – значит охранять родину».
     Книги Пришвина «Лисичкин хлеб», «В краю дедушки Мазая», «Золотой луг» - азбука природы. Чтобы любить природу, надо ее знать, а чтобы знать, необходимо ее изучать. Необходимо систематически учиться бережному отношению к природе.

Наиболее распространенная причина негативного отношения к природе у детей – отсутствие знаний о растениях, животных, их потребностях, особенностях развития и их значимости. Жестокое отношение к природе – результат нравственной невоспитанности детей, когда они не способны к сопереживанию, сочувствию, жалости,  не могут понять чужую боль и прийти на помощь.
     В своих рассказах М.М. Пришвин воспитывает любовь к природе, бережное отношение к окружающему миру.   Герои рассказов и повестей    М. М. Пришвина формируют представления о том, каким должен быть человек и как он должен относиться к окружающему его миру. 
 Писатель очень любил природу и поэтому с каждой строчки, написанной им, сквозит неподдельная любовь и нежность к Природе – матушке.
Природа для писателей - не просто среда обитания, она - источник доброты и красоты. В их представлениях природа связывается с истинной человечностью, которая неотделима от сознания своей связи с природой. Любить природу - значит, не только наслаждаться ею, но и бережно к ней относиться. «Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает стать человеку справедливее, великодушнее, ответственнее. Наличие этого чувства – обязательный признак доброго сердца…»,-говорил М.М.Пришвин [27].

Певец природы, писатель К.Г. Паустовский, на наш взгляд, поразительный пример единства творчества и собственной жизни. Писатель всегда умел ценить природу и не уставал говорить о том, что природа и человек – это одно целое и всем людям необходимо быть в согласии с природой. Как в природе всё стремится к совершенству, гармонии, так и в человеке есть такая же потребность.  Очень важно, чтобы каждый человек научился любить и ценить природу и жизнь для него станет богаче и интереснее, тогда  он не будет равнодушным, бессердечным человеком.  Кто любит природу, тот не испортит дерево, не сорвёт цветок, не погубит птицу [12].

Человек живёт на Земле в постоянном окружении растений, животных, птиц. В небе птицы летают стаями, в воде живут рыбы, в земле муравьи обитают стаями. Люди тоже живут вместе, правда, говорят на разных языках, но все должны понимать, что мы не сможем жить без лесов, полей, рек, озёр.

Дерево, трава, цветок и птица

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни[21]

Нам показалась интересной мысль Г. Н. Владимирова, который писал о творчестве К.Г. Паустовского: «Интересные сюжеты, запоминающиеся образы животных, благородные и любознательные герои-дети, яркий и выразительный язык – вот признаки его маленьких рассказах о детях и о природе».

В своих произведениях автор проповедует истинно человеческие добродетели: милосердие, понимание, сострадание, заботливое и бережное отношение к природе. В рассказе «Барсучий нос» главный герой - мальчик наделен особым слухом и зрением: он слышит, как шепчутся рыбы; он видит, как муравьи устраивают паром через ручей из сосновой коры и паутины «Стояла осень в солнце и туманах. Сквозь облетевшие леса были видны далёкие облака и синий густой воздух. По ночам в зарослях вокруг нас шевелились и дрожали низкие звёзды. Мальчик первый услышал фырканье зверя и зашипел на нас, чтобы мы замолчали. Мы притихли. Мы старались даже не дышать, хотя рука невольно тянулась к двустволке, - кто знает, что это мог быть за зверь!»[10].

Рассказ «Ленька с Малого озера» полон восхищения храбростью мальчика, его острой наблюдательностью: «Ленька первый, из многих сотен людей, которых я встречал в своей жизни, рассказал мне, где и как спит рыба, как годами тлеют под землей сухие болота, как цветет старая сосна и как вместе с птицами совершают осенние перелеты маленькие пауки» [24]. Писатель не раз возвращался к его образу, наделяя разными именами. В рассказе «Заячьи лапы» главный герой Ваня Малявин нежно заботится о зайце с опаленными при лесном пожаре лапами: «Пожженный он, дедушкин заяц,- сказал тихо Ваня. На лесном пожаре лапы себе пожег, бегать не может. Ваня нашел пушистые, покрытые серебряными мягкими волосами листья, вырвал их, да приложил к лапам зайца»[12].

Атмосфера доброты, юмора наполняет рассказы и сказки писателя о природе. В рассказе «Кот-ворюга» главный герой рыжий вороватый кот долго изводил людей невероятными своими проделками: «рыжий кот, разорвано ухо, тощий, несмотря на постоянное воровство, огненно-рыжий с белыми подпалинами на животе, с зелеными глазами». Наконец кот пойманный «с поличным», вместо наказания получает «замечательный ужин» и оказывается способным даже на «благородные поступки»[13].

К. Паустовский убеждён в том, что общение людей с животными должно строиться на основе любви и уважении. Если же этот принцип нарушается – как в сказке «Теплый хлеб» - то могут произойти самые страшные события. Главный герой произведения мальчик Филька обидел раненого коня: «Слеза скатилась у коня из глаз. Конь заржал жалобно, протяжно, взмахнул хвостом, и тотчас в голых деревьях, в изгородях и печных трубах завыл, засвистел пронзительный ветер, вздул снег, запорошил Фильке горло» [5]. И тогда лютый мороз оставил жителей деревни без хлеба. Лишь искреннее раскаяние Фильки искупило его вину: задул теплый ветер, речка отошла ото льда, мельница начала работать. Заостренность повествования, свойственная писательской манере К.Г. Паустовского направляет юного читателя на формирование бережного отношения к братьям нашим меньшим: «Когда дед и заяц выбежали из леса к озеру, то оба они упали от усталости. Дед подобрал зайца и понес домой. У зайца были опалены задние ноги и живот. Дед вылечил зайца и оставил у себя»[30].

А.В. Сладков отмечал идею о характере сказок К.Г. Паустовского, как искусное смешение реального и чудесного: «Варюша засмеялась, погладила деда по косматым серым волосам, сказала: - Спасибо колечку! Вылечило оно тебя, дед Кузьма. Весь день Варюша носила колечко на среднем пальце, чтобы накрепко прогнать дедовскую болезнь»[3]. Действительно, так проявляется традиционно - дидактическое направление его произведений, предназначенное детям. Гармония человеческих чувств и прекрасного в природе – это настоящий идеал К.Г. Паустовского.

Слова писателя могут быть своеобразным направлением его творчества: «Люди обычно уходят в природу, как на отдых. Я же думал, что жизнь в природе должна быть постоянным состоянием». Единое целое человека и природы прослеживается в таких произведениях, как: «Стальное колечко»: «Блестели чёрные ветки, шуршал, сползая с крыши, мокрый снег, и важно и весело шумел за околицей сырой лес. Весна шла по полям как молодая хозяйка. Стоило Варюше только посмотреть на овраг, как в нём тотчас начинал булькать и переливаться ручей. Весна шла, и звон ручьёв с каждым её шагом становился громче и громче»; «Растрепанный воробей»: «Научил я все- таки воробья летать. Взял я своего друга в сад, а он мохнатым шариком через забор перелетел и умчался»[17].

Невозможно представить жизнь ребенка без знакомства с добрыми поучительными произведениями писателя, так как его маленькие шедевры формируют у младших школьников умение: видеть в обычном красоту, уметь фантазировать, быть добрым и бережливым, честным, способным признать и самому исправить свою вину. Мы думаем, такие человеческие качества важны в жизни каждого человека. А. Эрлих высказывался о творчестве писателя: «У Паустовского есть своя стройная философия природы. Во всех произведениях своих он убедительно иллюстрирует ее основательность и правоту. Вместе с правом на новую, достойную человека, жизнь, мы приобрели с революцией великую власть над природой. Самые лучшие, самые прекрасные, яркие, волнующие краски ее открываются для нас» [32].

Таким образом, вышеуказанные произведения детских писателей позволяют формировать у детей необходимые навыки и умения взаимодействия с окружающей действительностью, бережное отношение к природе, которое позволит систематизировать процесс приобретения знаний о природе, ее взаимосвязях, подробнее познакомить с характером природных особенностей родного края и страны, мероприятиями по охране окружающей среды. Как свидетельствуют психолого - педагогические исследования, одним из мотивов бережного отношения к природе является её красота, поэтому формирование у детей младшего школьного возраста экологического восприятия природы является педагогическим условием воспитания любви и бережного отношения к ней. Бережное отношение к природе, представленное в гармоничном сочетании и неповторимости близка детям в силу их возрастной эмоциональной отзывчивости. Однако, как показывает практика, реализовать эти задачи непросто.

Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности [36].

Прежде всего, следует определить место внеклассного занятия в педагогическом процессе школы. Внеклассное занятие представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребёнка.

Но для начала мы рассмотрели возможности внеклассного занятия:

Во-первых, внеклассное занятие способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке.

Внеклассные занятия помогают преодолеть стереотипы в восприятии ребёнка, как ученика. Кроме того, разнообразные виды деятельности способствуют самореализации учащегося, повышению его самооценки, уверенности в себе, формирование ценности дружбы, т. е. положительному восприятию самого себя, как личности.

Во-вторых, включение учащихся в различные виды внеклассных занятий, обогащая личный опыт ребёнка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребёнок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, внеклассное занятие способствует развитию у учащихся интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребёнка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определёнными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность.

В-четвертых, в различных формах внеклассного занятия учащиеся не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе. Причём каждый вид внеучебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект [33].

Таким образом, внеклассные занятия являются самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Поскольку внеклассное занятие является, составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Внеклассные занятия позволяют юным читателям общаться с гораздо более широким, чем на традиционном уроке, кругом эстетических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений, а точнее быть – читательских. Движущей силой внеклассных занятий двигает интерес младших школьников. Наконец, на внеклассном занятии более откровенно само общение (межличностное, познавательное, художественное, творческое).

Также, хотелось бы отметить, что внеклассное занятие дополняет традиционный урок. В нашем случае внеклассное занятие дополняет урок литературного чтения.

О.Ю. Богданова в учебном пособии «Методика преподавания литературы» выделяет следующие задачи внеклассных занятий по литературному чтению:

1. развитие у младших школьников интереса к чтению;

2. выявление их интересов и склонностей, воспитание товарищества, дружбы, любви к Родине, к русскому языку;

3. формирование эстетических норм, моральных ценностей;

4. расширение и углубление литературных занятий, полученных на уроках чтения [31].

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассных занятий в достижении её основной цели и носят характер общих положений. Необходимость внеклассных занятий диктуется не только желанием узнать нечто новое. Задачи внеклассных занятий намного шире. Они должны совершенствовать уровень языкового развития учащихся и навык сотрудничества с одноклассниками и педагогом, более прочному и созидательному усвоению изученного на уроке. В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой и пр. [33].

 Цель и задачи внеклассных занятий придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функция, например, не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеклассной работе она выполняет роль вспомогательной для более эффективной реализации воспитывающей и развивающей функций. Обучающая функция внеклассных занятий заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.

Огромное значение на внеклассных занятиях имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника.

Развивающая функция внеклассных занятий заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность. Например, ребёнка с артистическими способностями можно привлечь к участию в спектакле, празднике, КВНе и пр. Развивающая функция внеклассных занятий заключается в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, педагог может сообщить дополнительную интересную информацию по этому вопросу, предложить литературу, дать поручение, лежащее в области интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, т. е. педагог открывает новые возможности ребенку и тем самым укрепляет его интересы [33].

Активная заинтересованность учеников связана также с использованием различных форм внеклассных занятий. Методика выделяет такие формы внеклассных занятий, как литературные вечера, турниры, путешествия, конкурсы чтецов, спектакли, литературные ринги, литературные игры.

В нашем курсовом проекте мы будем опираться на классификацию В.В. Голубева «Концептуальные и организационные основы дополнительного образования детей», так как в данной классификации представлены различные формы внеклассных занятий, такие формы будут интересны, познавательны, продуктивны и доступны для обучающихся.

В.В.Голубев придерживается следующей классификации:

1) внеклассное чтение;

2) кружки;

3) журнал и стенгазета;

4) литературные выставки;

5) литературные экскурсии, путешествия;

6) литературные игры, турниры, ринги [32].

Выбранная нами форма организации внеклассных занятий – это заочное путешествие. На такой форме организации внеклассного занятия, ненавязчиво обогащается словарный запас учащихся, развивается речь. Активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, воспитываются нравственные качества. Этапами таких занятий являются остановки по пути следования, станции. Учащимся предлагается маршрутный лист или карта, по которому определяют направление движения.

Мы придерживаемся мнения Я.В. Горской, что путешествие – это распланированный маршрут по станциям, направленный на углубление знаний, усиление впечатлений. Обязательный элемент данного процесса – процедура целенаправленного движения группы участников по определенной схеме, обозначенной в маршрутном листе.

Особенности путешествия: превращение группы в экипаж путешественников, собственно ролью для каждого; разработка маршрута путешествия и его оформления в виде красочной карты, где обозначены остановки, имеющие интересные названия. На остановках происходят основные действия сюжета, которые реализуются за счёт использования различных форм, методов, приёмов, видов деятельности.

Заочное путешествие направлено на:

• углубление и распространение полученных на уроках литературы знаний и закрепление навыков;

• влияние на мысли и чувства школьников, формирование уважительного отношения к природе;

• развитие творческих возможностей детей и их организаторских способностей [32].

Экскурсия – один из основных видов внеклассных занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию школьников, нравственно-патриотическому, экологическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности школьника. Она имеет большое воспитательное и образовательное значение, связывается с изучением тем и разделов курса, учащиеся воспринимают и усваивают знания путём выхода к месту расположения изучаемых объектов и непосредственного ознакомления с ним[44].

Экскурсии представляет большое значение для развития наблюдательности у учащихся, формированию у них научного мировоззрения, установление взаимосвязи между физическими процессами. Экскурсии способствуют решению целого ряда важнейших учебно-воспитательных задач: формированию понятий, практических умений и навыков, развитию познавательных интересов и активизации познавательной деятельности, охраны природы [10].

Художественная мастерская— это творческое объединение педагога и школьников, заинтересованных в форме коллективного сотрудничества по изучению, разработке и обобщению материалов по определённой проблеме, с целью поиска оптимальных путей развития. Мастерская рассматривается как опорная образовательная среда, обладающая оптимальными возможностями для формирования и развития профессиональных компетенций студентов, обучающихся по художественно-педагогическому направлению. Художественная мастерская предлагает уникальные и экспериментальные техники и идеи для рисунка. Следуя рекомендациям В. А. Ясвина, в младшем школьном возрасте, нужно организовывать художественно-познавательную деятельность, делая акцент на выработку учебных умений, направленных на освоение технологических приемов и исполнительского мастерства, и лишь на этой основе приступать к постановке творческих задач, что соответствует организации догматического типа образовательной среды. Отличительными признаками мастерской являются:

• соблюдение современного лимита;

• четкие предписания;

• разнообразие и объективность критериев оценки.

Необходимо отметить, что результаты деятельности обучающихся в мастерской (промежуточные и итоговые творческие работы) используются в выставочной деятельности школы, в оформлении интерьеров. Эти работы не только являются объектами искусства, но и могут оцениваться как показатели профессиональной деятельности преподавателя, подвергаться оценке со стороны художников, общественности, ученых и педагогов[12].

Такая форма как художественная мастерская способствует развитию познавательной активности и интереса к предмету. Существенной особенностью вида занятия является наличие в нём элементов борьбы и сотрудничества в подгруппах. В играх, особенно коллективных, формируются нравственные качества ребёнка. У учащихся развиваются чувства ответственности, коллективизма.

Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах, клубах, на концертах, спортивных праздниках, волонтёрском движении. Цель акции может быть различной: информирование, пропаганда гуманистических ценностей, агитация на заботливое, уважительное отношение к природной среде, здорового образа жизни, привлечение новых членов движения. Роль членов движения в акциях зависит от её целей и содержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение образовательной организации тематического дня, в третьем – участие в телевизионной передаче[12].

Мы рассмотрим акции, формирующие коммуникативные УУД. Воспитательная, развивающая или коррекционная деятельность, особенно профилактического содержания в школе, может осуществляться посредством проведения социально-психологических акций. С помощью акции можно быстро, емко ненавязчиво донести до большого количества детей и подростков (родителей, учителей) нужную идею, привлечь внимание к проблеме. Акция позволяет транслировать позитивный ценностный ряд и ненавязчиво задавать ориентиры. «Это - игровая среда, которая на определенное время создается в пространстве школы, параллели, класса. Она не мешает разворачиваться другим видам деятельности детей и взрослых, но имеет некоторое собственное содержание, правила, намеченный результат» (М.Р.Битянова).

Цели акции: привлечение внимания к существующей проблеме (актуализация).

Это может быть проблема, волнующая определенную группу учащихся школы, либо проблема, обозначенная взрослыми для проработки с профилактической целью. Таким образом, ключевым моментом акции является деятельность по привлечению внимания субъектов образовательного процесса к существующей проблеме, в том числе посредством распространения информации.

2. Создание условий для формирования толерантного поведения подростков;

3. Распространение среди субъектов образовательного процесса информации о правилах конструктивного общения.
4. Изучение отношения учащихся (учителей, родителей), к существующей проблеме.

В школе (классном коллективе) можно проводить следующие виды акций: 
- исследовательские: проведение опроса разных групп учащихся, педагогов и родителей; 
- рекламные: реклама нравственных и социальных ценностей и т. п.; 
- социально–педагогические, воздействующие на изменение сознания, поведения, отношения ученика (учителя, родителя) к чему – либо; 
- профилактические, содержанием которых является предупреждение развития кризисных ситуаций, зависимого поведения, формирования вредных привычек и т.п.

В подготовке и проведении акции можно выделить несколько этапов. 
1. Подготовительный этап.

При разработке и подготовке акции целесообразно определить на решение какой проблемы она направлена, кто является ее целевой группой, какова цель и какие задачи она решает. Дети и молодёжь могут быть для взрослых очень ценными консультантами. (Никто так хорошо не объяснит, в чём состоит дефект обуви, как тот, у кого натёрта нога.)

Начиная акцию, организаторы акции должны четко ответить на 3 вопроса.

Первый вопрос: «Чего мы хотим добиться?» (перед началом акции)

Например:

- повышения информированности учащихся в вопросах …;

- признания важности продвигаемой акцией идеи;

- привлечения внимания к …;

- вовлечения учащихся в решение социальных проблем;

- увеличения количества участников акции (по сравнению с прошлой акцией);

Второй вопрос: «Что целевая аудитория должны понять?» (в ходе акции)

Третий вопрос: «Какие действия люди должны предпринять?» (после акции).

Также следует уточнить такие организационные моменты как, место и время проведения, форму. 

Методическая подготовка акции обеспечивается определением целей и задач, выбором формы ее проведения, разработкой сценария акции, подготовкой необходимых материалов и атрибутов. 

Рекомендации к оформлению информационного материала:

• листовка должен быть оформлена красочно, так как её задача - привлечь внимание,

• листовка может содержать фразы из молодежного сленга,

• составляя призывы к действию можно использовать различные мотивы, которые могут повлиять на выбор ребенка (например: ты хочешь проявить свои лидерские качества, интересно провести свой досуг, научиться новому делу…)

• информационный материал, представленный в листовке, должен быть изложен кратко и лаконично, так как человек должен получить максимум информации за короткий промежуток времени.

Психологическая подготовка акции обеспечивается проведением инструктажа для ведущих и команды исполнителей. Важно, чтобы дети (команда) знали общий сценарий проведения акции, ответственных за каждый ее этап. 

1. Основной этап – реализация сценария социальной акции.

2. Аналитический этап подразумевает подведение итогов акции, определение ее дальнейших перспектив.

Команда проекта подводит итоги и осуществляет анализ социальной акции. Предметом обсуждения является деятельность команды на всех этапах социальной акции. Изучаются успешные и не успешные стороны ее подготовки и проведения, уточняются причины и факторы, повлиявшие на ее результативность, обрабатываются и озвучиваются материалы обратной связи, рассматривается, насколько адекватны были содержание, форма проведения социальной акции ее целям и задачам.

Важно определить дальнейшие перспективы развития сценарного плана акции: целесообразно ли ее повторить, что необходимо усовершенствовать в содержании и технологии ее проведения, можно ли апробированную форму социальной акции «наполнить» иным содержанием.

Интеллектуальная игра. Снять напряжение ребенка, дать ему возможность показать свои знания в полной мере позволяет создание игровой ситуации. Нам показалась интересной мысль В.А. Сухомлинского, который писал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий». Игра привлекает учащихся к активному самостоятельному усвоению и закреплению материала; выявляет уровень их знаний и умений; формирует потребность реализовать свои возможности в практической деятельности.

Турнир знатоков. Способствует развитию познавательной активности и интереса к предмету. На таком занятий исключается проблема дисциплины на уроке. Существенной особенностью данного вида занятий является наличие в нем элементов борьбы и сотрудничества. Дети стремятся быть быстрыми и находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила. В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества ребенка. В ходе соревнования дети учатся оказывать помощь товарищу, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.

Литературные конкурсы. Конкурс – это соревнование, имеющее целью выделить наилучших участников, наилучшие работы. Лингвистические и литературные конкурсы называются «боями», «турнирами», «регатами», «состязаниями», а также повторяют названия популярных телевизионных передач: «Своя игра», «Умники и умницы», «Слабое звено» и др. Отличительная особенность этого вида внеклассной работы – обязательное присутствие игрового момента.

Можно проводить различные литературные конкурсы: конкурс на самого грамотного ученика, лучшую стенную газету, посвященную русскому языку или литературе, рукописный журнал, стихотворение или лингвистическую сказку, лучшее чтение стихотворений, лучшую инсценировку эпизода и др.

Конкурсы могут проводиться по какой-либо одной теме, либо носить обобщающий характер, включать задания по различным изучаемым темам.

Конкурсы могут проводиться между двумя-тремя командами, представляющими разные звенья, ряды одного класса, либо разные (параллельные, смежные) классы.

Конкурсы могут быть однодневными (проводятся в один приём) и более продолжительными, если условия требуют рассредоточить выполнение заданий. В последнем случае игровая форма имеет немаловажное значение в поддержании интереса.

Значительную часть конкурса готовит учитель, это могут быть не только отдельные вопросы, но и специальные задания, для решения которых нужно больше времени и недостаточно усилий одного человека, а требуется совместное решение всей команды [5].

Некоторые вопросы друг для друга команды готовят сами. Учитель им должен помочь сориентироваться в учебной, научно-популярной литературе, выбрать из большого количества материала наиболее интересные задачи.

Перед началом конкурса команды должны выбрать название, избрать капитана.

Вопросы-задания предлагаются поочередно командам в целом или их представителям. После коллективного обсуждения вопроса и принятия решения капитаны (либо члены команды) сообщают ответы. Оценивает конкурс комиссия, состоящая, как правило, из учителей-словесников, старшеклассников. Ведущий конкурса предлагает обычно играющим 10-12 вопросов-заданий, после чего каждая команда имеет право задать своим соперникам 2-3 вопроса. В конце конкурса подводятся итоги, определяется команда-победительница.

Интеллектуальная игра. В основе игр лежит узнавание художественных произведений по отдельным рисункам или отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам или иллюстрациям, постановка и разгадывание вопросов по прочитанным книгам, отгадывание имён литературных героев, фамилий писателей, название книг и произведений по серии вопросов. Игра привлекает учащихся к активному самостоятельному усвоению и закреплению материала, выявляет уровень их знаний и умений.

Данная форма помогает младшим школьником развивать умение критически мыслить, рассуждать, продуктивно организовывать процесс дискуссии [4].

Литературный вечер — одна из действенных форм воспитания эстетических вкусов учащихся, расширения их культурного кругозора, воспитания чувства прекрасного, развития творческих способностей и дарований, интереса к литературе. Большое воспитательное значение имеет не только сам вечер, но интересная подготовительная коллективная работа. В ходе её учащиеся знакомятся с новыми для них литературными источниками, собирают подходящий газетный и журнальный материал, выпускают стенную литературную газету или специальный номер литературно-художественного журнала, делают эскизы декораций, обдумывают наиболее удачные варианты световых эффектов, разучивают музыкальные номера и т.д. Литературный вечер - это не просто литературно-музыкальная композиция вечер или концерт, где участники — только несколько учеников, а остальные – зрители. Главное в нем — приобщить всех детей, т.е. на вечере не должно быть зрителей, все могут и должны быть участниками.

Конкурс чтецов – это состязание, в котором предпочтение отдаётся человеку, прочитавшему стихотворение ярче, выразительнее, лучше других. Уметь учить учащихся справляться со своим волнением, в нужный момент собраться, концентрироваться, сосредотачиваться. Можно делать музыкальное сопровождение, выступать в костюмах, приветствуется мультимедийная презентация. На конкурсе чтецов идёт прямой контакт с аудиторией, с публикой. Обязательно осуществлять предварительное знакомство с биографией поэта.

Парад литературных героев. Учащиеся заранее готовятся представлять избранного героя. Они должны приготовить для себя соответствующий костюм и изучить книгу о своём герое настолько, чтобы быть в состоянии по первому требованию рассказать характерный эпизод из его жизни и ответить на любой вопрос, касающийся героя. Нужно передать манеру поведения, походку, жесты, выбранного героя.

Итак, мы обозначили эффективные формы для формирования уважительного отношения к природе у обучающихся при проведении внеклассных занятий.

Для реализации воспитательной цели внеклассного занятия существует определённая последовательность организации:

1. Выбрать тему занятия. Сформулировать цель и задачи занятия.

2. Определить форму, методы (например, беседа, лекция, демонстрация, показ, лабораторная работа и т.д.).

3. Выбрать материалы и оборудование, которые понадобятся, а также место проведения занятия (класс, спортзал, парк, стадион и т.д.).

4. Составить план проведения, указать отведённое время на каждый этап мероприятия:

1) организационный момент (озвучьте тип занятия, кратко цели и задачи, форму) до 3 мин;

2) основная часть (ход мероприятия) до 25 мин.;

3) заключительная часть (определить вместе с детьми, где эти знания можно применить и т.п.) до 7-10 мин.;

4) если занятие проводится в классе, нарисовать эскиз доски, расставить парты и стулья, в зависимости от выбранной формы.

5) отобрать необходимый материал, который должен соответствовать форме и методам, реализации целей и задач занятия, возрасту учащихся [9].

Данную последовательность мы учитывали при разработке занятий.

В ходе планирования внеклассных занятий были выбраны такие формы организации работы, как:

• индивидуальная;

• парная;

• групповая;

• фронтальная [2].

Таким образом в начальных классах огромное значение имеет формирование бережного отношения к природе у младших школьников имеет не только учебные занятия, но и внеклассная работа. На внеклассных занятиях используются различные формы, методы и приёмы организации внеклассных занятий. Способствуют

Анализ имеющегося педагогического опыта реализации внеклассных занятий по произведениям природоведческой направленности для формирования бережного отношения к природе у младших школьников

В данной главе мы представим анализ педагогического опыта реализации внеклассных занятий по произведениям природоведческой направленности для развития бережного отношения у природе у младших школьников.

Ю.К. Бабанский определял передовой педагогический опыт, как деятельность педагога, которая обеспечивает устойчивую эффективность учебно-воспитательного процесса путем использования оригинальных форм, методов, приемов, средств обучения и воспитания, новых систем обучения и воспитания или уже известных форм, методов, приемов, средств работы на основе их совершенствованию.

Чтобы выявить имеющийся опыт использования произведений природоведческой направленности для формирования бережного отношения к природе у младших школьников посредством внеклассных занятий, нами были проанализированы различные периодические издания, нормативно-правовые документы, персональные сайты учителей.

Министерством образования и науки Российской Федерации был утвержден перечень олимпиад и иных интеллектуальных, творческих конкурсов, мероприятий (приказ № 55890, от 12 сентября 2019г.). В него также входит различные олимпиады, научно-практические конференции, конкурсы направленные на развитие интеллектуальных, творческих способностей, способностей к умственной деятельности, интереса к научной деятельности, такие как:

• Открытая региональная олимпиада обучающихся «Золотой фонд Сибири».

• Научно-практическая конференция «Профессия. Экология. Культура».

• Всероссийский конкурс достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России».

• Всероссийский конкурс юных исследователей окружающей среды.

• Всероссийский конкурс «Юннат».

• Всероссийский фестиваль «Наука 0+».

Проанализируем Положение об открытой региональной олимпиаде обучающихся «Золотой фонд Сибири», так как он направлен на приобщение детей к ценностям этнокультурного наследия регионов, что частично соответствует цели создания нашего методического продукта.

В данной олимпиаде для обучающихся, представлены различные разделы, в том числе связанные с экологическим обучением: «Зелёная планета», «Экологические аспекты безопасности жизнедеятельности», «Водные ресурсы земли».

Таким образом, на формирование бережного отношения к природе относится не только одна олимпиада, а много, благодаря чему у младших школьников формируется бережное отношение к природе не только в одном экологическом направлении, а в нескольких.

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Успех в экологическом образовании системы школы во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес ребёнка, старается глубже познать окружающий мир и совершенствовать во всех видах экологической деятельности.

Нам показался интересным опыт учителя начальных классов Петровой Л.Г., которая провела заочное путешествие «Зелёная планета» для учащихся 4 класса.

Цель путешествия: формирование экологической культуры у младших школьников, бережно относящихся к природе, разумно использующих природные ресурсы в своей повседневной жизни, посредством произведений М.Пришвина.

Автор предлагает путешествие по станциям:

1. игра «От земли до гор»;

2. выставка рисунков «Птицы и звери»;

3. коллаж «Кладовая солнца»;

4. соедини цитату «Ложные загадки».

К успехам занятия можно отнести:

• театрализацию;

• эмоциональную окраску;

• разнообразие заданий.

Проблемным полем является:

• форма путешествия выдержана не в полной мере, т.к. нет заключительного обобщающего этапа.

Данный конспект направлен не только на закрепление изучения произведений о природе, но и на формирование у школьников ответственного отношения к окружающей среде, также представляет созидательный характер: ценностное отношение к природе.

Моисеева Л.В. представляет формирование экологической образованности учащихся 4 класса посредством проведения внеклассного занятия «Е.И. Чарушин - писатель и художник».

Цель занятия: формирование гуманистического отношения к природе в процессе воспитания, сопереживания живому, сочувствия и содействия через образное восприятие произведений и иллюстраций Е.И. Чарушина.

Задачи решены на достаточном уровне:

• обеспечение эмоционального общения детей с природой;

• обеспечение эмоционального переживания «радости, уважения, восхищения», через эмоциональные состояния;

• воспитание у ребёнка сочувствия к живому, помочь увидеть сходства мира людей и мира природы;

• активизировать у ребят старательное проявление, заботу о животных, растениях;

• формировать природоведческие навыки и умения.

На наш взгляд, интересны направления работы:

1. Я и Природа – моё отношение к природным явлениям;

2. Природа и Я – влияние природных факторов на моё здоровье, сезонных изменений на мой образ жизни.

В ходе занятий используются такие формы работы: викторина, игра, просмотр мультфильмов, что способствовало положительному эмоциональному настрою.

Проблемным является то, что на большей части занятия проводится игровая форма работы.

Проведение данного внеклассного занятия направлено на формирование экологической культуры, осознанию правильного отношения к явлениям, объектам живой природы.

Осуществим углубление изученных произведений писателя Е.И. Чарушина, в которых закладывается понимание взаимодействия человека с природой.

Нас привлекает опыт О.А. Котляровой, которая проводила внеклассные занятия «Наш край». Педагог заостряет внимание детей на проблеме экологии связанных с воздухом и водой, растениями и животными, посредством изучения произведений природоведческой направленности.

Нам показалось интересным использование различных приёмов на занятии.

Мы думаем, что при проведении занятия не учитываются технические возможности, то есть отсутствие использования презентации, интерактивной доски, музыкального сопровождения.

Нам показался интересным опыт учителя начальных классов Воробьёвой В.Г., которая провела внеурочное занятие для 2 класса «Берегите природу».

Цель занятия: сформировать у детей понятие о взаимосвязи человека с природой и закрепить знания о правилах поведения на природе.

Задачи данного занятия диагностичны и реализуются на достаточном уровне.

К успехам данного занятия можно отнести:

1. использование раздаточного материала и наглядных материалов;

2. эмоциональный настрой на занятие;

3. разнообразие заданий.

Проблемным полем является:

1. не использование интерактивного оборудования.

Данный конспект направлен не только на расширение знаний о природе, но и развитии бережного отношения к природе.

Таким образом проанализировав опыт педагогов можно отметить, что на внеклассных занятиях у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитывается духовное, нравственное и волевое качества, такие как дружба, взаимодоверие, забота и бережное отношение к природе.

Внеклассные занятия составлены в соответствии с ФГОС НОО. В ходе занятий были использованы методы, приёмы и средства, которые способствовали формированию бережного отношения к природе у младших школьников. Педагогу необходимо продуманно использовать окружающую природу и предметную среду, показывать взаимоотношение зверей с животными, приспособление к среде обитания всех живых организмов и состояние окружающей среды под воздействием внешних факторов деятельности.

Анализ УМК «Школа России» и программы воспитательной деятельности ОО МАОУ «Белоярская СОШ №1» с позиции выявления возможностей использования внеклассных занятий для формирования бережного отношения к природе у младших школьников

Для выявления возможности использования произведений природоведческой направленности для формирования бережного отношения к природе у младших школьников посредством внеклассных занятий, нужно проанализировать учебно-методический комплекс «Школа России».

Проанализировав учебно-методический комплекс «Школа России» по литературному чтению хочется отметить, что существенной особенностью УМК является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность.

Обучение литературному чтению является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться. Начальное обучение литературе закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая литературу, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий.

Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться. Усвоенные в начальном курсе литературного чтения знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения литературы и других школьных дисциплин, но и для расширения словарного запаса и кругозора в целом.

Курс «Литературное чтение» отличается широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений, соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче четвертого года обучения – формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.

Программа нацелена на решение следующих задач:

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;

• развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

• формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

• обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

• формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

• обеспечить достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;

• обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

• работать с различными типами текстов;

• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.

Курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

Литература относится к наиболее сложному, интеллекту­альному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек полу­чает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются кон­кретно-чувственным опытом и умением воссоздать словес­ные образы в соответствии с авторским текстом.

Особое внимание уделяется такой подаче учебного материала, которая создаёт условия для формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД). Это действия, направленные на сравнение литературных героев, проведение их классификации, анализ предложенной ситуации и полученных выводов, выявление разных функций одного и того же литературного персонажа и установление его связей с другими героями. Важное место в УМК уделяется чтению текста, знакомству с персонажами произведений, месту действию и важным деталям в произведении, в том числе и формированию умений пересказывать текст, составлению планов, описание героев произведений, составление синквейнов, сравнивать произведения, составлять вопросы по тексту.

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, в учебниках представлены разнообразные по жанру, тематике произведения и стихотворения, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, ребусами, вопросами, которые способствуют повышению мотивации младших школьников.

Главной своей целью авторы учебников и учебных пособий считают, что «Школа России» должна стать школой духовно-нравственного развития. Опираясь на произведения, подобранные в учебниках для литературного чтения, учитель воспитывает в детях любовь Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение к людям, к чужому мнению, культуру диалога, что хорошо согласуется с задачей толерантности как важнейшего личностного качества.

На уроках литературного чтения эта идея реализуется через удачный подбор авторских произведений и произведений устного народного творчества. В учебники «Родная речь» и «Литературное чтение» (авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова) включены лучшие произведения, многократно адаптированные отечественной школой, выдающихся поэтов и писателей: А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, В.Ф. Одоевского, А.И. Куприна и многие другие.

Важной особенностью выбора произведений, включенных в учебники, является их соответствие возрастным особенностям младшего школьника. В этой связи важно, что учебники дают возможность обратиться к произведениям устного народного творчества, особенно к сказкам. Именно сказки по своему сюжету (борьба добра и зла) и по своей идее (победа добра), дают обширный материал в понятной и доступной детям форме для формирования таких качеств, как: трудолюбие, доброта, смелость, настойчивость и ответственность, способность сопереживать, готовности помогать другому.

В первом классе закладывается фундамент читательской грамотности. Ученики на интересных и доступных им произведениях в игровой форме открывают «секреты» художественного текста, знакомятся с литературоведческими понятиями: автор, художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творчество.

Читая и думая над содержанием произведений, включённых в данный учебник, дети выходят на первоначальные представления о таких нравственных понятиях, как долг, взаимопомощь, сострадание, забота. Задача учителя - так организовать работу над текстом, чтобы, сопереживая героям произведений, читая стихи, дети испытывали сильное эмоциональное воздействие художественного текста: волновались, радовались и огорчались, постигая нравственные уроки произведений.

Содержание учебников построено так, что у учителя есть возможность обращаться к формированию тех или иных духовно-нравственных качеств в каждом классе. Делать это он может с учетом взросления детей, накопление ими жизненного опыта.

В разделе «Люби живое» представлены произведения о природе, о животных. Дети знакомятся с замечательными авторами: М.М. Пришвин, И.С. Соколов-Микитов, В.В. Бианки, Б.С. Житков и т.д. Изучение литературных шедевров обогатит и разовьет детей духовно, сформирует глубокое убеждение в том, что красота природы, разнообразный животный и растительный мир – это общее богатство народов нашей страны, и богатство это надо хранить.

Проанализировав УМК «Школа России» по литературному чтению можно выделить, что в каждом класс детям был выделен раздел на изучение произведений природоведческой направленности:

1 класс – «Апрель, апрель. Звенит капель…» (1 часть)

«О братьях наших меньших» (2 часть)

2 класс – «Люблю природу русскую. Осень», «О братьях наших меньших», «Люблю природу русскую. Зима» (1 часть)

«Люблю природу русскую. Весна» (2 часть)

3 класс – «Поэтическая тетрадь 1», «Литературные сказки» (1 часть)

«Поэтическая тетрадь 1», «Поэтическая тетрадь 2» (2 часть)

4 класс – «Природа и мы», «Поэтическая тетрадь» (2 часть)

Проанализировав все учебники с 1-4 классы можно сказать, что в литературе младших школьников большое внимание уделяется воспитанию детей в экологическом направлении. Для того, чтобы формировать бережное отношение к природе, не достаточно только школьных занятий по литературному чтению, нужно с помощью произведений природоведческой направленности организовывать неурочные игры, конкурсы, конференции и тд.

Анализ современных учебников по литературному чтению для начальной школы, показал, что большинство из них содержат задания, предполагающие, что у ребенка сформированы первоначальные навыки чтения, логические операции. Помимо этого, ко всем текстам предлагаются вопросы с задания, многие задания представлены в виде выполнения заданий продуктивной направленности, что усложняет младшему школьнику их выполнение.

Таким образом, проанализировав учебно-методический комплекс «Школа России» по литературному чтению мы можем констатировать следующее, что в данном методическом комплексе созданы условия полноценно развивать у детей бережное отношение к природе.

Также для выявления возможности использования произведений природоведческой направленности для формирования бережного отношения к природе у младших школьников посредством внеклассных занятий, нужно определить место внеурочной деятельности в учебном процессе образовательной организации МАОУ «Белоярская СОШ№1.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [43].

Рассмотрим план внеурочной деятельности начальной школы на 2019-2020 учебный год в МАОУ «Белоярская СОШ№1» БГО. План внеурочной деятельности НОО МАОУ «Белоярская СОШ№1» обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для становления и развития высоконравственной, творческой, социально компетентной личности, укоренённой в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и общепринятых норм и правил поведения. Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:

• Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре;

• Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;

• Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и

творчеству.

• Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность, любознательность;

• Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.

Мы отмечаем тот факт, что выбранные направления воспитательной деятельности реализуются в рамках Стратегии развития и воспитания в РФ на период до 2025 года, что является актуальным. Перечисленные выше направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром для воспитания, формирования гражданской идентичности у школьников.

Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования, конкурсы, фестивали и т.п.

Выбранные формы способствуют совершенствованию и эффективной реализации воспитательного компонента федеральных государственных образовательных стандартов.

Для нас приоритетным остается экологическое направление. Наше внимание привлекли следующие формы работы:

1. Выставка «Цветы России».

2. Праздник Осени.

3. Природы милый уголок, Спортивно-туристический праздник - экскурсии, походы.

4. Благоустройство школьной территории «Посмотрите, что у нас получилось!».

5. Трудовой десант.

6. Акция «Не оставим друзей в беде!».

7. Операция «Скворечник»

Мы отмечаем тот факт, что организация данных занятий позволяет формировать бережное отношение к природе у младших школьников.

Таким образом, анализ плана внеурочной деятельности МАОУ «Белоярская СОШ №1» на 2019-2020 учебный год подтвердил значимость экологического воспитания детей младшего школьного возраста, а также необходимость реализовывать данное направление с помощью различных форм.

Общая характеристика компонентов методической разработки

Мы подобрали различные формы внеклассных занятий направленных на формирование бережного отношения к природе, посредством изучения произведений природоведческой направленности.

В процессе создания методического продукта мы опирались на нормативно-правовые документы, в начальной школе очередным выступает ФГОС НОО, который представляет внеурочную деятельность – это не только Мы полагаем, что целесообразно отметить понятие цикл из толкового словаря Ожегова С.И. : «Цикл - это тот или иной круг наук. Законченный ряд произведений, ч-н излагаемого, исполняемого. Ц. стихотворений. Ц. лекций»[19].

Цель цикла – способствовать формированию бережного отношения к природе у младших школьников, посредством внедрения внеклассных занятий по произведениям природоведческой направленности. В нашем исследовании цикл представляет собой 3 разработанных и 4 подобранных конструктов внеклассных занятий. Важно отметить, что конструкты внеклассных занятий – это организованный педагогом вид деятельности школьников во внеучебное время.

Конструкты внеклассных занятий составлены на основе следующих нормативно-правовых документов:

• Государственной программы РФ «Охрана окружающей среды» на 2012-2020г.г. (с изм. От 29.03.2019 №362);

• Стратегии экологической безопасности в РФ на период до 2025 года (утв. Указом Президента от 19.04.2017 № 176);

• ФГОС НОО;

• Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;

• Стратегия развития воспитания в Свердловской области на период до 2025 года.

Мы выделяем следующие этапы проведения , которые необходимы при разработке внеклассных занятий:

1 – этап анализа предшествующей педагогической ситуации и формулировки цели;

2 – этап планирования;

3 – этап организации;

4 – этап проведения занятий;

5 – этап подведения итогов.

Внеклассные занятия будут проводиться в 4 классе. Класс обучается по УМК «Школа России». Данное УМК обеспечивает достижение знаний и качественное усвоение материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учётом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.

Основой для создания цикла будут разделы календарно-тематического планирования.

Таблица 1 – Календарно - тематическое планирование проведений внеклассных занятий в 4 классе -2021 год.

Таблица 2 – список внеклассных занятий природоведческой направленности (подборка внеклассных занятий природоведческой направленности).

Автор: Афанасьева Е.В.

В завершении хотелось бы отметить, что планируемые занятия по формам бережного отношения во внеклассной деятельности возможна на основе современных образовательных технологий, специального материала, заданий, подобранных к этапам проведения внеклассных занятий, использования интерактивного оборудования: документ-камера, интерактивная доска и т.д. При разработке и реализации внеклассных занятий для педагога есть одна общая рекомендация – деятельность детей должна быть творческой, разнообразной и эмоционально насыщенной.