Влияние внимания на развитие интеллектуальной деятельности младшего школьника с ОВЗ

Муниципальное казенное вечернее сменное общеобразовательное учреждение

центр образования №10 г Георгиевск

Ставропольский край

Доклад

« Влияние внимания на развитие интеллектуальной деятельности младшего школьника с ОВЗ»

Подготовила:

учитель начальных классов

Скирда О.А.

2017г

Внимание среди психических явлений занимает особое место. Оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления, играет значительную роль в регуляции интеллектуальной деятельности. По мнению П.Я. Гальперина “внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности”. Внимание помогает нам выбирать самое важное и отсеивать ненужное в данный момент.

Внимание необходимо человеку в его повседневной жизни: в быту, в процессе общения с людьми. Оно обеспечивает правильную ориентировку в окружающей среде, так как внимательный человек вовремя заметит опасность и сможет ее избежать, устранит препятствия на пути. Внимание в процессе обучения может превратиться во внимательность, а умение быть внимательным имеет значение не только в успешном обучении наукам, но и в развитии личности. К.Д. Ушинский говорил: “...внимание есть та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира”. Действительно, чаще всего человек обращает внимание на то, что ему интересно, отвечает его желаниям. Внимание свойственно всем людям, но его особенности различны в зависимости от возраста.

Внимание - это всегда характеристика какого-то другого психического процесса: восприятия, мышления, памяти, воображения. Поэтому, внимание - это способность выбирать важное для себя и сосредотачивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение. Внимание - сквозной психический процесс, заключающийся в сосредоточении сознания человека на определенных предметах или явлениях при одновременном отвлечении от других

Различают следующие виды внимания: произвольное, непроизвольное и послепроизвольное.

• непроизвольное, привлекаемое силой, новизной, необычайностью раздражителя. Воля, как правило, здесь не проявляется;

• произвольное (или волевое) - сосредоточенность на чем-то может быть достигнута желанием самого человека, усилием воли. Оно возникает тогда, когда человеку приходится преодолевать какие-то трудности (внешние или внутренние), чтобы быть внимательным к чему-то нужному;

послепроизвольное, основанное на чрезвычайном интересе, на отношении человека к какому-то предмету, к своей деятельности, к поставленной задаче, которая выражается в желании узнать что-то новое, раскрыть явления более глубоко и разносторонне

Свойствами внимания выступают особенности проявления. К ним относятся: объем, концентрация, устойчивость, переключение и распределение внимания.При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успеш­ность обучения по разным предметам. Так, при овладе­нии математикой ведущая роль принадлежит объему вни­мания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается вы­вод: развивая различные свойства внимания, можно по­высить успеваемость школьников по разным учебным предметам.

Проблема нарушения внимания у детей с ОВЗ изучалась сравнительно мало.

Противоположностью внимания обычно считается рассеянность, необдуман­ность и ошибочность действий, отвлекаемость, инертность, когда возможно и доступно их правильное выполнение.

Уровень развития внимания у учащихся с нарушением интеллекта весьма ни­зок.

Дети смотрят на объекты или их изображения не замечая при этом при­сущих им существенных элементов. Они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель.

Для того, чтобы легче исправлять эту невнимательность, следует различать по крайней мере 2 ее источника:

I^й - быстрая истощаемость психических процессов.

2^й - неудачное воспитание.

Особенно у детей с ОВЗ страдает произвольное внимание, когда требуется це­ленаправленная деятельность у этих детей труднее привлекается внимание, невозможной оказывается его длительная, активная концентрация, малейшие помехи отвлекают их.

У детей с нарушением интеллекта сужен объем внимания. Бросая взор на какой-то объект, они ви­дят в нем меньше отличительных признаков (осложняется ориентировка на улице, в помещении, особенно в малознакомых местах).

Недостатки внимания проявляются у детей и при переключении с одного вида деятельности на другой.

Снижена у этих детей и способность к распределению внимания между раз­ными видами деятельности.

Они не могут одновременно делать два дела.

Регулярные занятия по развитию внимания, включенные в ту или иную дея­тельность, дают положительные результаты. Дети приучаются сосредоточению работать в течение определенного времени, учатся не просто смотреть, а видеть, не просто слушать, а слышать и т.д. Их деятельность становится более направ­ленной. А так как все психические процессы взаимосвязаны и взаимовлияют другна друга, то, действуя на какой либо один из них мы обеспечиваем формирование всех психических функций. Так, лепка, рисование, конструирование, выпиливание и т.д. не только развивают внимание, но и способствуют укреплению кисти рук, а это, в свою очередь, влияет на формирование головного мозга и становление речи.

Приведу примеры некоторых упражнений и заданий на внимание. Пред­лагаемые далее задания и игры использую как в коллективной работе с учащимися в целях про­филактики невнимательности и повышения уровня развития внимания, так и на индивидуальных занятиях с отдельными учащимися.

Корректурные задания

1)Ребенку предлагают находить и вычеркивать опреде­ленные буквы в печатном тексте. Это основной тип уп­ражнений, в которых ребенок имеет возможность почув­ствовать, что значит «быть внимательным» и развивать состояние внутреннего сосредоточения.

Выполнение корректурных заданий способствует раз­витию концентрации внимания и самоконтроля при вы­полнении школьниками письменных работ.

Например, "1-я часть работы: "С" - подчеркиваем, "О" - вычеркиваем, по команде: "Внимание!'" проводится черта и начинается 2-я часть работы: букву "С" теперь вычеркиваем, а букву "О" - подчеркиваем".



Внимание!

2)Упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца

Детям предлагается какой-либо графический образец (последовательность нескольких букв, цифр, выполнен­ный по клеточкам геометрический узор и т.д.) и дается задание точно воспроизвести его. Дети очень любят игру мозаика

Упражнения основаны на запоминании числа и поряд­ка расположения ряда предметов, предъявляемых на не­сколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается. Игра « Что изменилось?» Или

Показать как можно быстрее все цифры от 1 до 25 на время.

Для тренировки переключения внимания используются упражнения, имеющие в своей основе тест "Красно-черные таблицы".
Для занятия используются таблицы с числами черного и красного цвета

Порядокработы :
1 этап - рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 25;
2 этап - рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета в обратном порядке
3 этап - необходимо поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке от 1 до25, а числа красного цвета в обратном порядке от25 до 1.Это же задание можно модифицировать, заменив цифры буквами.

«Найди отличия»

Задания такого типа требуют умения выделять призна­ки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обуче­ние школьников сравнению способствует развитию навы­ка своевременной активизации внимания, его включения в регуляцию деятельности

Основной принцип упражнений: ребенку предлагают одновременное выполнение двух разнонаправленных за­даний.

«Каждой руке – свое дело»

Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать не­сложные примеры.

Игра может быть предложена на уроке математики

«Запрещённое движение» - эту игру на внимание можно использовать как заключительный момент физкультминутки. Учитель заранее договаривается с детьми, какое показываемое им движение будет «запрещённым» (например, нельзя поднимать руки вверх). Педагог показывает ученикам разные движения (в том числе и запрещённое), постепенно увеличивая темп. Тот, кто повторил запрещённое движение, выбывает из игры.

Практика показывает, что ученики младших классов с большим интересом и старанием относятся к таким занятиям, на которых в качестве специальной учебной задачи ставится формирование внимания, организованности.

Младший школьный возраст – наиболее ответствен­ный этап школьного детства. Полноценное проживание этого возраста, его позитив­ные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуаль­ности каждого ребенка.