Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Разное  /  1 класс  /  Вязание крючком как один из способов развития мелкой моторики младших школьников

Вязание крючком как один из способов развития мелкой моторики младших школьников

Обобщение педагогического опыта. Тема "Вязание крючком как один из способов развития мелкой моторики младших школьников". Содержит примерную рабочую программу кружка или внеурочной деятельности в начальной школе.

05.01.2019

Содержимое разработки

Управление образования администрации

Прохоровского района Белгородской области










Тема опыта

«Вязание крючком как один из способов развития мелкой моторики младших школьников».









Автор опыта:

Засядько Ольга Анатольевна

учитель начальных классов

МБОУ «Призначенская СОШ»






Призначное

2018




Содержание

Информация об опыте…………………………………………………………...3

Технология опыта………………………………………………………………...7

Результативность опыта………………………………........................................9

Библиографический список…………………………………………………….12

Приложение к опыту……………………………………………………...........13



Информация об опыте.

    1. Условия возникновения и становления опыта.

Мелкая моторика играет огромную роль в развитии любого ребенка. Нервные импульсы, которые поступают от пальцев в головной мозг, способствуют его скорейшему созреванию. Именно с мелкой моторикой связаны многие важные навыки ребенка: письмо, одевание одежды и шнуровка обуви, еда при помощи столовых приборов, многие ремесла. Нервные окончания в коже правой кисти имеют непосредственную связь с зонами левого полушария головного мозга, отвечающими за письменную и устную речь, чтение.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Начало эксперимента (2012-2013 учебный год) было организовано с детьми 1 «Б» класса на базе МБОУ СОШ №4 г. Белгорода. Состав класса 20 чел: 10 девочек и 10 мальчиков. Контингент учащихся неоднороден по своей подготовленности и развитию. Дети из социально благополучных семей (60%) и неполных (40%) (матери-одиночки или родители в разводе). Преобладают семьи, где родители имеют высшее образование - 46%, средне - специальное имеют 39%, а среднее - 15 %.

Основной и заключительный этап проведен с этим же классом.

В 2017 - 20178 учебном году я провожу внедрение апробированного опыта на базе МБОУ «Призначенская СОШ» в 1 классе. Состав класса 16 чел: 9 девочек и 7 мальчиков.

Обучение учащихся в обоих классах осуществлялось по УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н. Ф. Виноградовой.

Диапазон опыта охватывает систему внеклассной работы.

Диагностическим инструментарием были избраны методики из теста «Школьной зрелости» Керна – Йерасека и методика «Вырезывание круга» (тест Озерецкого).

В образовательных учреждениях широко представлена работа с обучающимися по развитию мелкой моторики в процессе художественно-творческой деятельности детей. Однако меньше обращено внимания на декоративно-прикладные виды деятельности: вышивку, макраме, художественную керамику. И совсем редко используется один из древних декоративно-прикладных видов народного искусства - вязание.

    1. Актуальность опыта

Вязание - один из самых старинных видов декоративно-прикладного искусства, который существует более трех тысяч лет. Основы его заложили

кочевники-бедуины. Попав в Европу, искусство вязания оставалось поначалу привилегией мужчин. С XIII века во Франции вязание становится уже весьма доходным занятием. Стать вязальщиком было совсем не просто. Учеников набирали из наиболее смышлёных мальчиков, которые 6 лет постигали секреты будущей профессии.

Веками отточенное мастерство вязания крючком актуально и по сей день. Владение им даёт возможность не только прикоснуться к настоящему искусству, но и подчеркнуть собственную индивидуальность. Этот вид декоративно-прикладного творчества характеризуется изяществом, красотой

и возможностью изготовить разнообразные изделия: салфетки, скатерти, шторы, одежду и элементы её украшения.

Актуальность данной темы обусловлена несколькими аспектами:

-успешность ребенка в начале обучения в школе определяется сформированностью мелкой моторики и графических умений у ученика в соответствии с возрастом. Однако, более 30% детей 6-7 лет имеют несформированность сложно скоординированных движений руки и графических движений. При этом наиболее вероятен комплекс трудностей при обучении письму и медленный темп деятельности при выполнении любых письменных заданий;

-мелкая моторика развивается благодаря физиологическому созреванию организма и приобретению опыта, т.е. благодаря непосредственному деланию, выполнению разного рода действий, движений.

Технике вязания крючком возможно обучать детей уже со старшего дошкольного возраста. Однако чаще всего практикуется обучение вязанию с 7-10 лет. Это обусловлено возрастными и физиологическими особенностями младших школьников. Формирование кисти рук к 7 годам не заканчивается. Окостенение костей запястья и фаланг пальцев завершается лишь в 10-13 лет, поэтому в работе с детьми младшего школьного возраста необходимо строго дозировать двигательные нагрузки.

В целом считается, что средний возраст учащихся, обучающихся технике вязания крючком - 10-15 лет. У детей этого возраста хорошо развита механическая память, произвольное внимание, наглядно-образное мышление, зарождается понятийное мышление на базе жизненного опыта, неподкреплённое научными данными, развиваются познавательные и коммуникативные умения и навыки.

Кроме того, практика показывает, что чаще успешнее всего обучаются вязанию учащиеся с достаточно развитой мелкой моторикой и в частности девочки.

Когда я решила организовать занятия с детьми по обучению техники вязания крючком, то на личном опыте я столкнулась с рядом трудностей, как со стороны детей, так и со стороны родителей. Зачастую папы мальчиков выступали против того, чтобы их сын учился вязать, ссылаясь на то, что это «женское дело». Дети, не уверенные в своих возможностях, считали, что это слишком трудно и «у меня ничего не получится». Очень активным, непоседливым ребятам было сложно длительное время выполнять однообразную работу, и они быстро теряли интерес.

    1. Ведущая педагогическая идея

Ведущей идеей моей работы стало убеждение в том, что для развития определенных умений ребенка важным является соблюдение последовательности и индивидуальных особенностей в обучении, опора на уже сформированные навыки и работа в зоне ближайшего развития ребенка в атмосфере многообразия выбора ребенком интересного ему занятия.

Сущность опыта заключалась в создании условий, благодаря которым можно пробудить интерес к этому виду деятельности, поддерживать благоприятную эмоциональную обстановку, определить индивидуальные предпочтения и темп работы каждого участника группы.

Помимо развития мелкой моторики и тонких дифференцированных движений пальцев возможно достижения следующих результатов:

- формирование познавательной активности и творческого воображения;

- развитие зрительного, слухового восприятия;

- развитие психических процессов: концентрации внимания, памяти, мышления, воображения;

- воспитание у детей аккуратности, усидчивости, самоконтролю, добросовестного отношения к работе.

При организации занятий важно учитывать, что от условий, в которых занимаются дети, во многом зависит успех обучения.

1.4. Длительность работы над опытом

Работа по разрешению выявленных противоречий велась в течение трех лет.

Начальный период (2012-2013 учебный год), предполагал изучение психолого-педагогической и методической литературы, подбор дидактических пособий и наглядного материала, диагностического инструментария и выявление уровня развития мелкой моторики.

На основном этапе (2013-2014 учебный год), – отработка и систематизация накопленного материала, корректировка программы.

На заключительном этапе (2014-2015 учебный год) выявление результативности занятий вязания крючком как способа развития мелкой моторики, обработка и анализ полученных данных.

    1. Теоретическая база опыта

 Исследования Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Н.П. Сакулиной и др. убедительно доказывает, что одними из факторов для развития высших психических функций у детей являются: усвоение сенсорных эталонов (системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственной ориентировки и т.д.), а также развитие мелкой (или ручной) моторики.

Ученые доказали, что величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев.

Рассматривая мелкую моторику как психомоторное качество, имеет смысл основываться на работах, посвященных исследованию двигательного акта как иерархической многоуровневой системы управления произвольными движениями (М.А. Бернштейн), как двигательного стереотипа моторного развития человека (А.С. Болшев, Л.M. Веккер, Ю.А. Лебедев, Б.Ф. Ломов, Ю.Р. Сидкин, Л.В. Филиппова, И.К. Шилкова).

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

Обучение технике вязания крючком возможно рассматривать как эффективное средство развития мелкой моторики младших школьников, однако психолого-педагогических и методических разработок по обучению вязанию младших школьников в целях развития мелкой моторики младших школьников представлено недостаточно.

1.6. Характеристика условия реализации опыта

Развитие мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания крючком будет осуществляться более эффективно при соблюдении общих методических требований, а также в следующих условиях:

  • целенаправленное вовлечение детей младшего школьного возраста в художественно-творческую деятельность, основанную на приобщении детей к искусству вязания, включающую расширение кругозора, обогащение эмоционально-чувственного опыта, развитие сенсомоторной сферы и позитивного отношения к искусству через многообразные формы и методы, используемые в традиционной педагогике;

  • применения методов и приемов обучения ребенка в зависимости от его умений, степени его активности;

  • организация взаимодействия взрослого и учащихся друг с другом в процессе обучения.



Технология описания опыта

Цель работы: развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с помощью обучения вязания крючком.

Для решения этой цели я поставила перед собой следующие задачи:

- мониторинг развития мелкой моторики рук;

- экспериментальная проверка выбранного способа.

Предполагаемый результат: положительная динамика развития мелкой моторики у каждого ребенка.

Чтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме необходимо использование следующих принципов:

Принципы доступности и индивидуальности.

Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной задачей - знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них.

Принципы последовательности и систематичности. 

К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями...». Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и систематичность.

Принцип связи с жизненным опытом.

От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д. Во время  одевания и раздевания закрепляем умения застегивать и расстегивать пуговицы, развязывать шнурки.

Принцип наглядности.

Учитывая психологию, возрастные особенности детей младшего  возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные  дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

Методы и приемы.

Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у детей. Во время проведения дидактических игр и с игрушками  использую следующие методы:

Словесный   метод.

Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

Наглядно-действенный метод обучения.

В младшем  возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе, действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю изделие, даю возможность потрогать его, рассмотреть.

Практический метод.

Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством несколько элементов вязания каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.



Результативность опыта

Цель: выявить уровень сформированности мелкой моторики руки детей младшего школьного возраста.

  1. Диагностическая методика с вариантами заданий из теста «Школьной зрелости» Керна – Йерасека:

  • копирование фразы «Он ел суп»;

  • срисовывание группы точек;

  • рисунок человека.

По результатам проведения диагностик сделала вывод о том, что не все ученики имеют высокий уровень развития мелкой моторики. К сожалению, нет детей, кто был бы готов по всем выполненным заданиям. Некоторые показали хорошие результаты в копировании фразы (хорошо развита аналитико-синтетическая деятельность, подчинение руки глазу), кто при выполнении диагностических заданий по выявлению уровня развития мелкой моторики.

Динамика развития мелкой моторики за 3 года

Класс

Низкий

Средний

Высокий

1

54%

38%

8%

2

40%

40%

20%

3

32%

44%

24%

Динамика

- 22 %

+ 6 %

+ 16 %


  1. Методика «Вырезывание круга»

  Цель: выявление степени развития динамической координации и соразмерности движений кисти рук.

Описание процедуры исследования: ребенку предлагается вырезать круг диаметром 5 см., ограниченный с двух сторон линиями на расстоянии 1 мм. На выполнение задания отводится 1 минута.



Исходя из полученных данных, можно проследить динамику развития мелкой моторики младших школьников. Если в начале обучения ни у кого не было отмечено высокого уровня, то к концу 3 класса он составил 30%. Конечно же, такой высокий результат, достигнут не только благодаря исключительно вязанию, но и в процессе выполнения других видов деятельности, предусмотренной в учебное время и внеклассной деятельности. Средний уровень развития повысился на 15%, уровень ниже среднего понизился на 10%, а низкий уровень уменьшился до 5%.

Таким образом, полученные результаты диагностики позволят нам в дальнейшей работе апробировать серию занятий по обучению технике вязания, обеспечивающих развитие мелкой моторики младших школьников.

Результативность:

1) Развивается точность движения пальцев рук;

2) Развивается творческий потенциал детей.

3) Дети осваивают различные виды деятельности;

4) Формируется самостоятельная деятельность.

Заключение

Систематическая работа в данном направлении позволила достичь следующих положительных результатов: кисть приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей с помощью вязания крючком дала позитивный результат: дети более точно производят движения пальцами рук, дети стали более сосредоточенными, внимательными, самостоятельными. Их работы приобрели осознанный, осмысленный и целенаправленный характер. И, несомненно, эта деятельность способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга.

К недостаткам данного способа развития мелкой моторики можно отнести нагрузку на глаза, руки и позвоночник. Поэтому на каждом занятии необходимо проводить физкультминутки для снятия напряжения с глазных мышц, динамические паузы со сменой динамических поз, а также пальчиковую гимнастику.

Для совершенствования работы по данной проблеме я наметила следующие перспективы:

- внедрить данную программу развития мелкой моторики в новом классе;

- следить за новыми разработками, пособиями, литературой в области развития мелкой моторики у детей;

- продолжить работу кружка «Волшебный крючок».

Список литературы

  1. Беляев Н. Г. Возрастная физиология /Н.Г. Беляев.- Ставрополь: СГУ, 2009.-246 с.

  2. Балашова М.Я., Глекель С.А. Техника ручного вязания. - Минск, 1974.

  3. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. -М.: АРКТИ, 2006. — 88 с.

  4. Беззубцева В.Г., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму. М., Изд. «ГНОМ и Д» 2003. 120 с.

  5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. – С.П.б.: Союз, 1997. – 96 с.

  6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: Юрайт, 2002, –336 с.

  7. Гусакова А.М. Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1981.-176с.

  8. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2003. – 304 с.

  9. Ерёменко Т.И. Кружок вязания крючком. – М., 1984.

  10. Ильина Г.С. Вязание. Альбом. – М., 1983.

  11. Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей путем тренировки движений пальцев рук. // Тезисы докл. 20-го Всесоюзногосовещания по проблемам высшей нервной деятельности. М., 1974, с, 281 -282.






ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Прикладная программа кружка вязания крючком «Волшебный крючок».

Цель настоящей программы – нравственно-эстетическое воспитание детей при обучении основам вязания крючком.

В процессе достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Образовательные:

- познакомить с историей и развитием художественного вязания;

- обучить правильному положению рук при вязании, пользованию инструментами;

- познакомить с основами цветоведения и материаловедения;

- научить чётко выполнять основные приёмы вязания;

- обучить свободному пользованию схемами из журналов и альбомов по вязанию и составлению их самостоятельно;

- научить выполнять сборку и оформление готового изделия.

2. Воспитательные:

- привить интерес к культуре своей Родины, к истокам народного творчества, эстетическое отношение к действительности;

- воспитать трудолюбие, аккуратность, усидчивость, терпение, умение довести начатое дело до конца, взаимопомощь при выполнении работы, экономичное отношение к используемым материалам;

- привить основы культуры труда.

3. Развивающие:

- развить образное мышление;

- развить внимание;

- развить моторные навыки;

- развить творческие способности;

- развить фантазию;

- выработать эстетический и художественный вкус.

Программа «Волшебный крючок» являясь прикладной, носит практико-ориентированный характер, направлена на овладение учащимися основными приёмами и техникой вязания крючком.

В учебно-воспитательном процессе используются различные формы промежуточного и итогового контроля знаний: дидактические карточки, блиц-опросы, кроссворды, игровые формы контроля, выставки работ учащихся.

Программа рассчитана на 1 год обучения – 34 часа занятий.

В конце обучения учащиеся должны:

ЗНАТЬ УМЕТЬ

Инструменты и материалы.

Основные приёмы вязания крючком, технику вязания.

Соблюдать правила поведения на занятии правила ТБ при работе с вязальными крючками, ножницами, швейными иглами, булавками.

Различать нитки из натуральных и химических волокон; шерстяную и х/б.

Правильно пользоваться вязальными крючками, швейными иглами, булавками, подбирать соответствующие №№ крючков и ниток.

Чётко выполнять основные приёмы: начальная петля, воздушная петля, петли для подъёма, полупетля, столбик без накида, полустолбик, столбики с 1, 2, 3 и более накидами, пико. Основные способы вывязывания петель.

Условные обозначения, понятие «раппорт».

Основы цветоведения.

Способы вязания по кругу.

Основные мерки, правила измерения.

Последовательность изготовления изделий.

Закреплять вязание, убавлять и прибавлять петли.

Свободно пользоваться описаниями и схемами из журналов и альбомов по вязанию крючком, инструкционно-технологическими картами и составлять их самостоятельно. Вязать согласно раппорту узора.

Гармонично сочетать цвета при выполнении изделий.

Вязать по кругу и по спирали плоские и объёмные изделия.

Правильно определять плотность по горизонтали и вертикали; рассчитывать количество петель и рядов для вязания деталей изделий.

Соединять детали трикотажных изделий с помощью швов «за иголку», «тамбурный».

Вязать цветы, игрушки, шарфик, шапочку, прихватки, сумочку- кисет. Выполнять ВТО и заключительную отделку готовых изделий.

Ухаживать за трикотажными изделиями и хранить их согласно правилам.














Календарно - тематическое планирование


№ п/п

Тема

Количество часов

Дата

1

Вводное занятие.


1


2

Инструктаж по ТБ.


1


3

Основы материаловедения.


1


4

Основные приёмы вязания крючком. Воздушная петля, начальная петля

1


5

Основные приёмы вязания крючком. Столбик без накида.

1


6

Основные приёмы вязания крючком. Полустолбик

1


7

Основные приёмы вязания крючком. Столбик с накидом.

1


8

Упражнения из столбиков и воздушных петель.

1


9

Условные обозначения.


1


10

Основы цветоведения.


1


11

Вязание полотна различной формы (круг).


1


12

Вязание полотна различной формы (круг).Закрепление

1


13

Вязание полотна различной формы (квадрат)

1


14

Вязание полотна различной формы (квадрат). Закрепление

1


15

Вязание сувениров. Цветок ромашка


1


16

Вязание сувениров. Цветок ромашка


1


17

Вязание сувениров. Роза


1


18

Вязание сувениров. Роза


1


19

Вязание сувениров. Листья розы


1


20

Вязание сувениров. Листья розы


1


21

Вязание сувениров. Сборка розы


1


22

Вязание сувениров. Прихватка


1


23

Вязание сувениров. Прихватка


1


24

Вязание сувениров. Прихватка


1


25

Вязание сувениров. Прихватка


1


26

Летняя шапочка


1


27

Летняя шапочка


1


28

Летняя шапочка


1


29

Летняя шапочка


1


30

Летняя шапочка


1


31

Сумочка- чехол для телефона


1


32

Сумочка- чехол для телефона


1


33

Сумочка- чехол для телефона


1


34

Выставка работ учащихся. Итоговое занятие.

1



СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Занятие 1

ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ

Теоретические сведения. Цель и задачи объединения. Режим работы. План

занятий. Демонстрация изделий. История развития художественного вязания.

Организация рабочего места. Инструменты и материалы, необходимые для

работы.

Занятие 2

Правила ТБ при работе с вязальными крючками, ножницами,

швейными иглами, электрическим утюгом; ППБ.

Занятие 3

ОСНОВЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ

Теоретические сведения. Происхождение и свойства ниток, применяемых

для вязания. Виды волокон (натуральные и химические). Виды и применение

химических волокон. Качества и свойства изделия в зависимости от качества

ниток и от плотности вязаного полотна. Свойства трикотажного полотна.

Практическая работа. Составление коллекции ниток с подписями под ними

(вида ниток и сырья, из которого они изготовлены). Определение состава

ниток органолептическим путём и по цвету пламени.

Занятие 4-7

ОСНОВНЫЕ ПРИЁМЫ ВЯЗАНИЯ КРЮЧКОМ

Теоретические сведения. Положение рук во время работы. Основные приемы

вязания: начальная петля, воздушная петля, петли для подъёма, полупетля,

столбик без накида, полустолбик, столбик с накидом.

Практическая работа. Отработка приемов вязания: начальная петля,

воздушная петля, петли для подъёма, полупетля, столбик без накида,

полустолбик, столбик с накидом.

Занятие 8

УПРАЖНЕНИЯ ИЗ СТОЛБИКОВ И ВОЗДУШНЫХ ПЕТЕЛЬ.

Практическая работа. Вывязывание образца по схеме. Расчет петель для

определения размера квадратной прихватки. Вязание и оформление

прихватки.

Занятие 9

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

Теоретические сведения. Зарисовка условных обозначений основных

приемов вязания: воздушных петель и столбиков. Зарисовка схемы для

выполнения прихватки.

Занятие 10

ОСНОВЫ ЦВЕТОВЕДЕНИЯ

Теоретические сведения. Понятие о цвете. Свойства цвета: тон (светосила),

цветовой оттенок, насыщенность. Теплые и холодные цвета, ахроматические

и хроматические. Цветовой спектр. Колориметрический круг. Основные и

дополнительные цвета. Символическое значение цвета.

Практическая работа. Изображение колориметрического круга с

обозначением основных, двойных (составных) цветов. Определение наиболее

удачных цветовых сочетаний.

Занятие 11-12

ВЯЗАНИЕ ПОЛОТНА (КРУГ)

Теоретические сведения. Изменение фактуры вязаного полотна в

зависимости от изменения способа вывязывания одних и тех же элементов.

Правила вязания круга, квадрата, треугольника.

Практическая работа. Вязание образца столбиками без накида по кругу.

Занятие 13-14

ВЯЗАНИЕ ПОЛОТНА (КВАДРАТ)

Теоретические сведения. Изменение фактуры вязаного полотна в

зависимости от изменения способа вывязывания одних и тех же элементов.

Правила вязания круга, квадрата, треугольника.

Практическая работа. Вязание образца столбиками без накида квадратной

формы.

Занятие 15-25

СУВЕНИРЫ

Теоретические сведения. Анализ моделей. Зарисовка схем выполнения

цветов. Зарисовка схем выполнения листьев розы. Подбор крючка и ниток.

Практическая работа. Расчет петель для выполнения прихватки. Зарисовка схемы. Подбор ниток и крючка. Вязание и оформление изделий.

Занятие 26 - 29

ШАПОЧКА

Теоретические сведения. Построение чертежа шапочки, выбор узора.

Убавление и прибавление столбиков и мотивов. Геометрические узоры для

отворота шапочки. Зарисовка схем выполнения узоров.

Практическая работа. Вязание образца и расчет петель Вывязывание и

оформление шапочки.

Занятие 30-33

СУМОЧКА ДЛЯ ТЕЛЕФОНА

Теоретические сведения. Особенности вязания сумки-кисета. Сумки из отдельных мотивов. Зарисовка схем узоров.

Практическая работа. Вязание образца, расчет петель. Вывязывание сумки,

оформление ее, выполнение застежки. Вязание узоров и мотивов.

Занятие 34

ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ

Организация выставки лучших работ учащихся. Обсуждение результатов

выставки, подведение итогов, награждение.



УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Правила техники безопасности при работе с крючками, швейными

иглами, булавками, ножницами, электрическим утюгом.

2. Наличие инструментов:

- вязальные крючки различной толщины;

- ножницы;

- швейные иглы;

- булавки;

- кисточки;

- сантиметровая лента;

- электрический утюг;

- гладильная доска.

3. Наличие материалов:

- пряжа и нитки разной толщины и цветов;

- фурнитура;

- калька;

- миллиметровая бумага;

- акварельные краски;

4. Специальная литература.

5. Наглядно-иллюстративные и дидактические материалы:

- таблица «Основные приёмы вязания»;

- схемы изделий;

- коллекции ниток;

- образцы вязания;

- изделия;

- инструкционные карты;

- дидактические карточки.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица сводных результатов методики «Вырезания круга»

№ уч-ся

Выполнение задания

На начало опыта (1 класс)

На конец опыта (3 класс)

1

35 сек. – хорошо

22 сек. – отлично

2

56 сек. - удовлетворительно

42 сек. – хорошо

3

1 мин. 2 сек. – не выполнил, срезы внутренней линии 3 раза, углы при срезании

46 сек. - удовлетворительно

4

46 сек. - удовлетворительно

32 сек. – хорошо

5

51 сек. – плохо, срезы внутренней линии 4 раза, углы при срезании

49 сек. - удовлетворительно

6

33 сек. - плохо, срезы внутренней линии 3 раза, углы при срезании

36 сек. - удовлетворительно

7

48 сек. - удовлетворительно

30 сек. – отлично

8

48 сек. - удовлетворительно

32 сек. – отлично

9

38 сек. - удовлетворительно

35 сек. – отлично

10

1 мин. 47 сек. – не выполнила, старалась, но срезала половину внутренней линии

56 сек. - удовлетворительно

11

44 сек. - удовлетворительно

30 сек. - отлично

12

1 мин. 6 сек. – не выполнил, срезы внутренней линии 3 раза, углы при срезании, разрывы бумаги

40 сек. - удовлетворительно

13

42 сек. – хорошо

30 сек. – отлично

14

1 мин.10 сек. – не выполнил, срезана внутренняя линия, углы при срезании

58 сек. - удовлетворительно

15

51 сек. – плохо, срезы внутренней линии 4 раза, углы при срезании

49 сек. - удовлетворительно

16

38 сек. - удовлетворительно

35 сек. – хорошо

17

18 сек. - удовлетворительно

30 сек. – хорошо

18

1 мин. 40 сек. – не выполнила, старалась, но срезала половину внутренней линии

40 сек. – удовлетворительно

19

35 сек. – хорошо

22 сек. – хорошо

20

56 сек. - удовлетворительно

42 сек. – хорошо


-75%
Курсы повышения квалификации

Особенности работы с гиперактивными детьми в начальной школе

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Вязание крючком как один из способов развития мелкой моторики младших школьников (70.36 KB)