Урок 60. Дата: Написание наречий, образованных от существительных.
Цели деятельности педагога
Познакомить со слитным и раздельным написанием приставок в наречиях; формировать навык слитного и раздельного написания наречий
Тип урока: комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать условия слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от имен существительных и количественных числительных; уметь правильно писать слова с изученным видом орфограммы; графически обозначать условия выбора правильных написаний; правильно ставить ударение в наречиях; пользоваться орфографическим словарем.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность): умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразова
нию на основе мотивации к обучению и познанию; коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверст
никами, взрослыми в процессе образовательной деятельности; формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития русского языка
Методы и формы обучения
Наблюдение над языком; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Ход урока
Этапы урока | Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения | Деятельность учителя | Деятель- ность учащихся | Формы организации совзаимо-действия на уроке | Универсальные учебные действия | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
1. Актуализация и пробное учебное действие | Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях | Приём «Жокей и лошадь» Описание. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые -с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». На данном уроке «жокеям» даются карточки с деформированными словосочетаниями, другой группе - карточки с ключом. Задача «жокеев» и «лошадей», объединившись, дать объяснение правописанию наречий. Материал для карточек. По-зимнему холодно; настроен по-деловому; в десятых чис- | Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания, воспринимают на слух | Индивидуальная, фронтальная | Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. | Устные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
|
| лох декабря; сделал волей-неволей; где-то забыл; обратился по деловому вопросу; мало-помалу поправляюсь; в-десятых, прибери комнату; по-июльски жарко; читаю по-английски; куда-либо отправишься; давным-давно знаешь; видимо-невидимо грибов; живёшь бок о бок со школой; повторил точь-в-точь; по-моему; ты по-заячьи труслив; откуда-нибудь приедешь; расположены справа налево; говоришь по-французски; по летнему времени; крепко-накрепко запомни; схватывает на лету; отвлекся на миг. Организует и сопровождает деятельность учащихся | информацию, осваивают лингвистические термины |
| Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
|
2. Выявление места и причины затруднения | Эвристическая беседа, ответы на вопросы | - Правописание каких словосочетаний вы затруднились объ - Почему? (Возможны разные варианты написания, а прави Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы на вопросы Ф | Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Делают выводы | Индивидуальная, групповая | Личностные: осознают свои возможности в учении; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания делают выводы. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, осознают недостаточность знаний. | Устные ответы, листы обратной связи |
Физкультминутка | Одолела вас дремота, (Зеваем.) Шевельнуться неохота? Ну-ка, делайте со мною Упражнение такое: Вверх, вниз потянись, (Руки вверх, потянулись.) Окончательно проснись. Руки вытянуть пошире. (Руки в стороны.) Раз, два, три, четыре. Наклониться - три, четыре. (Наклоны туловища.) И на месте поскакать. (Прыжки на месте.) На носок, потом на пятку. Все мы делаем зарядку | Выполняют физические упражнения под руководством ответственного за проведение физкультминутки учащегося | Фронтальная | Выполнение физических упражнений |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||
3. Целепола-гание и построение проекта выхода из затруднения | Организация рабочего места. Раскрытие сущности новых понятий. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа | Дополняет ответы. - Чем отличаются наречия от имен существительных и при - Как пишутся имена существительные с предлогами? - Как пишутся наречия с приставками? Наречия с приставками надо отличать от похожих сочетаний имен существительных, прилагательных, числительных и местоимений с предлогами*. Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя т * | Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы, выполняют упражнения | Индивидуальная, групповая | Коммуникативные: работают в парах и группах; задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации | Вопросы, упражнения в тетрадях | ||
4. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта | Усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа | Изучение параграфа 45 (с. 116). Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы на вопросы, подводит к выводу о том, что материал параграфа нуждается в пояснении. Слайд 1. Отличие наречий с приставками от похожих сочетаний именных частей речи с предлогами. | Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Отвечают на вопросы, под | Фронтальная, индивидуальная | Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, | Устные ответы, выполнение упражнений в тетрадях | ||
| НАРЕЧИЯ | ИМЕННЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ | ||||||
Прийти вовремя; играли втёмную; действовать заодно. Сначала подумал, затем ответил | Зайти во время урока (сущ.); дверь в тёмную комнату (прил.); за одно занятие (числ.). Лес появился за тем домом | |||||||
- Можно ли выявить закономерность написания данных слов - Как же отличить наречие от именных частей речи? |
Продолжение табл.
1 | |
| 4 | 5 | 6 | 7 | ||
|
| Слайд 2. Отличие именных частей речи от наречия. | руководством педагога составляют план работы с заданиями |
| замечают допущенные ошибки. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
| ||
|
|
| НАРЕЧИЕ | ИМЕННАЯ ЧАСТЬ РЕЧИ | | | | |
|
|
| 1. Не изменяется. 2. В переносном значении. 3. Когда? Как? Где? 4. Относится к глаголу. 5. Нет зависимых слов | 1. Склоняется. 2. В прямом значении. 3. Падежный вопрос. 4. Относится к имени суще 5. Могут быть зависимые | | | | |
|
| - Сопоставьте материал слайда № 2 с примерами из слайда - Наречия в первом столбике замените синонимами {кстати, |
|
|
|
| ||
5. Первичное во внешней речи. 6. Самостоя | Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения. Письменная работа. Подбор своих примеров, иллюстрирующих | Организует работу по обобщению и систематизации знаний, полученных на уроке, с применением «Конструктора ситуационных задач» Л. С. Илюшина (см. Приложение на с. 268). 0 Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке. Самостоятельное выполнение упражнений разного уровня сложности, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса | Формулируют собственные мысли, обосновывают свою точку зрения. Принимают участие в работе, выполняют упражнения. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные | Индивидуальная, групповая | Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; делают выводы. Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формули- | Вопросы для уточнения информации, выполнение упражнений в тетрадях, устные ответы |
| природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
| связи между языковыми явлениями. Делают выводы |
| руют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
|
| ||
7. Включение в систему знаний и повторение | Обобщение полученных на уроке сведений, письменная творческая работа, оценивание | А1. Какое наречие пишется раздельно с приставкой? 1)(На)скоро; 2) (в)миг; 3)(во)всю; 4) (на)скаку. А2. Какое наречие пишется через дефис? 1) (Видимо)невидимо; 3) бок(о)бок; 2) (с)разбегу; 4) (до)сыта. A3. В каком наречии не пишется на конце ь? 1) Проч..; 2) невтерпёж..; 3) наотмаш..; 4) настеж.. . А4. В каком наречии верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1)МелькОм; 2) неоткУда; 3)дОсуха; 4) во-первЫх. В1. Укажите, каким членом данного предложения является наречие. Выше солнца сокол не летает. С1. Напишите небольшое сочинение о значении наречий в речи*. Проверка и обсуждение работ учащихся | Отвечают на вопросы, составляют текст с опорой на словосочетания. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Оценивают работу товарищей | Индивидуальная, групповая | Личностные: понимают значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу, исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения | Вопросы для уточнения информации, выполнение упражнений в тетрадях, оценивание работы учащихся | |||
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) | Заключительная беседа по вопросам | Приём «Шкатулка» Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё ту информацию из изученного на уроке материала, которая пригодится в будущем. (Предложения для шкатулки записываются учениками на листочках.) | Определяют свое эмоциональное состояние | Индивидуальная, групповая | Личностные: стремятся к приобретению новых знаний и умений, совершенствуют | Оценивание учащихся | |||
9. Д/№ | | Упр.293(1-2) | | | | |
| 4 | 5 | 6 | 7