Меню
Разработки
Разработки  /  Русский язык  /  Уроки  /  7 класс  /  Урок "Написание наречий, образованных от существительных"

Урок "Написание наречий, образованных от существительных"

Написание наречий, образованных от существительных. Цели деятельности педагога Познакомить со слитным и раздельным написанием приставок в наречиях; формировать навык слитного и раздельного напи¬сания наречий
09.01.2020

Содержимое разработки

Урок 60. Дата: Написание наречий, образованных от существительных.


Цели деятельности педагога

Познакомить со слитным и раздельным написанием приставок в наречиях; формировать навык слитного и раздельного напи­сания наречий

Тип урока: комбинированный урок

Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать условия слитного и раздельного написания приста­вок в наречиях, образованных от имен существительных и количественных числительных; уметь правильно писать слова с изученным видом орфограммы; графически обозначать условия выбора правильных написаний; правильно ставить ударение в наречиях; пользоваться орфографическим словарем.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность): умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для вы­ражения своих чувств, мыслей и потребностей.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразова­
нию на основе мотивации к обучению и познанию; коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверст­
никами, взрослыми в процессе образовательной деятельности; формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития русского языка

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная


Ход урока


Этапы урока

Обучающие и развивающие

компоненты,

задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятель-

ность учащихся

Формы орга­низации совзаимо-действия на уроке

Универсальные учебные действия

Проме­жуточ­ный кон­троль

1

2

3

4

5

6

7

1. Актуали­зация и проб­ное учебное действие

Воспроизведение ранее изученно­го, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуа­циях

Приём «Жокей и лошадь»

Описание. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лоша­дей». Первые получают карточки с вопросами, вторые -с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».

На данном уроке «жокеям» даются карточки с деформирован­ными словосочетаниями, другой группе - карточки с ключом. Задача «жокеев» и «лошадей», объединившись, дать объясне­ние правописанию наречий. Материал для карточек. По-зимнему холодно; настроен по-деловому; в десятых чис-

Отвечают на вопро­сы. Стро­ят понят­ные для партнера высказы­вания, воспри­нимают на слух

Индивиду­альная, фронталь­ная

Личностные:

имеют мотива­цию к учебной деятельности. Познаватель­ные: выполняют учебно-познава­тельные действия в материализован­ной и умственной форме.

Устные ответы

Продолжение табл.


1

2

3

4

5

6

7



лох декабря; сделал волей-неволей; где-то забыл; обратился по деловому вопросу; мало-помалу поправляюсь; в-десятых, прибери комнату; по-июльски жарко; читаю по-английски; куда-либо отправишься; давным-давно знаешь; видимо-неви­димо грибов; живёшь бок о бок со школой; повторил точь-в-точь; по-моему; ты по-заячьи труслив; откуда-нибудь приедешь; расположены справа налево; говоришь по-фран­цузски; по летнему времени; крепко-накрепко запомни; схва­тывает на лету; отвлекся на миг. Организует и сопровождает деятельность учащихся

информа­цию, осва­ивают лингви­стические термины


Регулятивные:

принимают и со­храняют учебную задачу.

Коммуникатив­ные: задают во­просы, высказы­вают и обосно­вывают свою точку зрения


2. Выявление места и при­чины за­труднения

Эвристическая беседа, ответы на вопросы

- Правописание каких словосочетаний вы затруднились объ­
яснить? (Живёшь бок о бок со школой; повторил точь-в-точь;
расположены справа налево; схватывает на лету; отвлекся
на миг.)

- Почему? (Возможны разные варианты написания, а прави­
ло еще не изучено.)

Организует и сопровождает деятельность учащихся, допол­няет ответы на вопросы

Ф

Формули­руют соб­ственные мысли, высказы­вают и обосно­вывают свою точ­ку зрения. Делают выводы

Индивиду­альная, групповая

Личностные:

осознают свои возможности в учении; прояв­ляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познаватель­ные: извлекают необходимую ин­формацию из про­слушанного объ­яснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные зна­ния делают вы­воды.

Регулятивные: планируют необ­ходимые дей­ствия, операции, осознают недоста­точность знаний.

Устные ответы, листы обрат­ной связи

Физкультми­нутка

Одолела вас дремота, (Зеваем.)

Шевельнуться неохота?

Ну-ка, делайте со мною

Упражнение такое:

Вверх, вниз потянись, (Руки вверх, потянулись.)

Окончательно проснись.

Руки вытянуть пошире. (Руки в стороны.)

Раз, два, три, четыре.

Наклониться - три, четыре. (Наклоны туловища.)

И на месте поскакать. (Прыжки на месте.)

На носок, потом на пятку.

Все мы делаем зарядку

Выполня­ют физи­ческие упражне­ния под руковод­ством от­ветствен­ного за прове­дение физкульт­минутки учащегося

Фронталь­ная

Выпол­нение физи­ческих упраж­нений

Продолжение табл.


1

2

3

4

5

6

7

3. Целепола-гание и по­строение проекта вы­хода из за­труднения

Организация ра­бочего места. Раскрытие сущ­ности новых по­нятий. Подбор своих примеров, иллюстриру­ющих природу изучаемого язы­кового явления, составление связных расска­зов об изучен­ных нормах. Письменная работа

Дополняет ответы.

- Чем отличаются наречия от имен существительных и при­
лагательных?

- Как пишутся имена существительные с предлогами?

- Как пишутся наречия с приставками?

Наречия с приставками надо отличать от похожих сочетаний имен существительных, прилагательных, числительных и ме­стоимений с предлогами*.

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащими­ся, принимающими ее на себя

т

*

Формули­руют цель учебной деятель­ности в диалоге с учите­лем. От­вечают на вопро­сы, вы­полняют упражне­ния

Индивиду­альная, групповая

Коммуникатив­ные: работают в парах и груп­пах; задают во­просы с целью получения необ­ходимой для ре­шения проблемы информации

Вопро­сы, уп­ражне­ния в тет­радях

4. Творче­ская практи­ческая дея­тельность по реализа­ции постро­енного про­екта

Усвоение новых способов учеб­ной и умствен­ной деятельно­сти учащихся. Подбор своих примеров, иллю­стрирующих природу изуча­емого языкового явления, состав­ление связных рассказов об изу­ченных нормах. Письменная ра­бота

Изучение параграфа 45 (с. 116).

Организует и сопровождает деятельность учащихся, допол­няет ответы на вопросы, подводит к выводу о том, что материал параграфа нуждается в пояснении.

Слайд 1. Отличие наречий с приставками от похожих сочета­ний именных частей речи с предлогами.

Выделяют главное, устанав­ливают причин­но-след­ственные связи между отдель­ными языковы­ми явле­ниями. Отвечают на вопро­сы, под

Фронталь­ная, инди­видуальная

Личностные: же­лают приобретать новые знания, умения, совер­шенствовать име­ющиеся.

Познавательные: читают и слуша­ют, извлекая нуж­ную информацию, а также самостоя­тельно находят её в материалах учебников, рабо­чих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия,

Устные ответы, выпол­нение упраж­нений в тет­радях


НАРЕЧИЯ

ИМЕННЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

Прийти вовремя; играли втёмную; действовать заодно. Сначала подумал, затем ответил

Зайти во время урока (сущ.);

дверь в тёмную комнату

(прил.);

за одно занятие (числ.).

Лес появился за тем домом

- Можно ли выявить закономерность написания данных слов
без контекста?

- Как же отличить наречие от именных частей речи?

Продолжение табл.


1



4

5

6

7



Слайд 2. Отличие именных частей речи от наречия.

руковод­ством пе­дагога со­ставляют план ра­боты с за­даниями


замечают допу­щенные ошибки. Коммуникатив­ные: осуществля­ют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учеб­но-познаватель­ных задач, умеют задавать вопросы для уточнения по­следовательности работы







НАРЕЧИЕ

ИМЕННАЯ ЧАСТЬ РЕЧИ















1. Не изменяется.

2. В переносном значении.

3. Когда? Как? Где?

4. Относится к глаголу.

5. Нет зависимых слов

1. Склоняется.

2. В прямом значении.

3. Падежный вопрос.

4. Относится к имени суще­
ствительному.

5. Могут быть зависимые
слова













- Сопоставьте материал слайда № 2 с примерами из слайда
№ 1. Докажите, что в первом столбике перед нами наречия,
а во втором - именные части речи.

- Наречия в первом столбике замените синонимами {кстати,
вслепую, одновременно, потом)









5. Первичное
закрепление
с комменти­
рованием

во внешней речи.

6. Самостоя­
тельная ра­
бота с само­
проверкой
по эталону

Обобщение и си­стематизация знаний и форми­рование рацио­нальных спосо­бов применения их на практике. Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Вы­полнение разно­уровневых обу­чающих упраж­нений на основе текстов учебника или книг для вне­классного чтения. Письменная ра­бота. Подбор своих примеров, иллюстрирующих

Организует работу по обобщению и систематизации знаний, полученных на уроке, с применением «Конструктора ситуа­ционных задач» Л. С. Илюшина (см. Приложение на с. 268).

0

Организует и сопровождает деятельность учащихся, кон­тролирует правильность выполнения заданий. Создает усло­вия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке. Самостоятельное выполнение упражнений разного уровня сложности, подобранных учителем в соответствии с уров­нем подготовки класса

Формули­руют соб­ственные мысли, обосновы­вают свою точку зре­ния. При­нимают участие в работе, выполня­ют упраж­нения. Выделяют главное, устанав­ливают причин­но-след­ственные

Индивиду­альная, групповая

Личностные:

нравственно-эти­ческое оценива­ние усваиваемого содержания. Познаватель­ные: выполняют учебно-познава­тельные действия в материализо­ванной и умствен­ной форме; дела­ют выводы. Регулятивные: осознают возни­кающие трудно­сти, ищут их при­чины и пути пре­одоления. Коммуникатив­ные: формули-

Вопро­сы для уточ­нения инфор­мации, выпол­нение упраж­нений в тет­радях, устные ответы


природу изуча­емого языкового явления, состав­ление связных рассказов об изу­ченных нормах


связи между языковы­ми явле­ниями. Делают выводы


руют собствен­ные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зре­ния



7. Включение в систему знаний и по­вторение

Обобщение полученных на уроке сведе­ний, письменная творческая рабо­та, оценивание

А1. Какое наречие пишется раздельно с приставкой? 1)(На)скоро; 2) (в)миг; 3)(во)всю; 4) (на)скаку. А2. Какое наречие пишется через дефис?

1) (Видимо)невидимо; 3) бок(о)бок;

2) (с)разбегу; 4) (до)сыта.

A3. В каком наречии не пишется на конце ь?

1) Проч..; 2) невтерпёж..; 3) наотмаш..; 4) настеж.. .

А4. В каком наречии верно выделена буква, обозначающая

ударный гласный звук?

1)МелькОм; 2) неоткУда; 3)дОсуха; 4) во-первЫх.

В1. Укажите, каким членом данного предложения является

наречие.

Выше солнца сокол не летает.

С1. Напишите небольшое сочинение о значении наречий

в речи*.

Проверка и обсуждение работ учащихся

Отвечают на вопро­сы, состав­ляют текст с опорой на слово­сочетания. Выделяют главное, устанав­ливают причин­но-след­ственные связи между от­дельными языковы­ми явле­ниями. Оценива­ют работу товарищей

Индивиду­альная, групповая

Личностные: по­нимают значение знаний для чело­века.

Познавательные: приобретают уме­ния использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу, исправ­ляют и объясняют ошибки.

Коммуникатив­ные: высказывают и обосновывают свою точку зрения

Вопро­сы для уточ­нения инфор­мации, выпол­нение упраж­нений в тет­радях, оцени­вание работы уча­щихся

8. Рефлексия учебной дея­тельности на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по вопро­сам

Приём «Шкатулка»

Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё ту информацию из изученного на уроке материала, которая при­годится в будущем. (Предложения для шкатулки записыва­ются учениками на листочках.)

Опреде­ляют свое эмоцио­нальное состояние

Индивиду­альная, групповая

Личностные:

стремятся к при­обретению новых знаний и умений, совершенствуют

Оцени­вание уча­щихся

9. Д/№


Упр.293(1-2)





| 4 | 5 | 6 | 7



-75%
Курсы повышения квалификации

Преподавание русского языка через культуру в условиях реализации ФГОС ООО (СОО)

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Урок "Написание наречий, образованных от существительных" (91.5 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт