Урок математики во 2 классе " Составление проверочной работы по теме "Сложение и вычитание многозначных чисел"

СОСТАВЛЕНИЕ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ»

Е.И.Ежова, учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

гимназия № 10 ЛИК г.Невинномысска

Современные требования к качеству обучения в компетентностной парадигме результата образования смещают акценты от области знаний к области умений, от «знаю, что» к «знаю, как». В связи с этим в школе появляются разного рода инновации, ориентированные на указанные требования. Но инновации могут быть успешными только при условии, если они носят системный характер, затрагивают многие стороны образовательного процесса, вызывая необходимость его модернизации в целом. Образовательный эффект от любой инновации происходит только в том случае, если вокруг этой инновации меняется вся среда школы.

Образовательные стандарты второго поколения предъявляют новые требования к системе обучения в общеобразовательной школе. В связи с этим необходимы новые подходы к организации учебного процесса. Одним из них может быть конструирование и решение проектных задач в начальной школе, являющихся стартом для проектной деятельности в дальнейшем. Проектная деятельность – это естественная среда для формирования и оценивания ключевых компетентностей. Но, понимая, что полноценная проектная деятельность в начальной школе невозможна в силу возрастных особенностей учащихся, можно использовать для этой цели уроки решения проектных задач.

Что же такое проектная задача и чем она отличается от учебной задачи?

Учебная задача относится только к таким ситуациям, которые побуждают детей искать общие способы решения нового класса конкретно-практических задач. Учебная задача – всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали и поэтому «сходу» она не может быть решена учащимися. Она – поисковая задача. Именно в ходе организации поиска через определенное время дети смогут решить эту задачу.[3, ст. 5]

Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к «реальным». На такой задаче нет «этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный «продукт» (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.

В ходе решения проектной задачи происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Она устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий задать возможные «стратегии» ее решения.

Подготовка к полноценной проектной деятельности начинается уже с 1 класса. Содержание и технологии развивающего обучения позволяют это делать систематически. Мы должны научить детей критически мыслить, осознанно подходить к выбору способа действия и брать на себя ответственность за полученный результат. В рамках данного подхода предлагаю вашему вниманию конспект урока математики во 2 классе «Составление проверочной работы по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел»». Данный урок проводился мной в рамках ежегодного краевого семинара. Этот урок нельзя полностью отнести к уроку решения проектной задачи, но как элемент подготовки к такому виду деятельности он достаточно полезен и, на мой взгляд, интересен. Нам с вами часто приходится проводить проверочные работы, и мы слышим, как дети говорят: «Мне было трудно!», «Очень лёгкая работа!». Как трудно бывает найти золотую середину! А на данном уроке детям самим предоставляется возможность составить для себя проверочную работу. Проведению этого урока предшествовала длительная и систематическая работа по анализу содержания заданий учебника и рабочей тетради. Непосредственно во время урока дети сталкиваются с проблемой выбора заданий, вынуждены использовать умение отличать знание от незнания, а также в итоге выясняют, что помимо всего этого они должны ещё выбрать общие критерии для составления проверочной работы.

Урок математики во 2-ом классе

(Автор учебника Э.И.Александрова)

Тема: Составление проверочной работы по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел»

Цель: - обобщить изученный материал;

- диагностировать умения детей отделять знание от незнания путем выбора

посильных заданий по теме;

Задачи: - продемонстрировать умения выбирать задания;

- определить критерии выбора заданий для проверочной работы;

- продолжить работу над взаимодействием детей в малой группе;

- продолжить работу над формированием действий самоконтроля и

самооценки.

Ход урока

1. Создание ситуации успеха.

- Предлагаю начать работу с выполнения задания.

(Задание записано на карточках)

Вычисли:

83576₉ + 6532₉ 79503 – 962

43201₅ – 3403₅ 638547 + 16539

- Поднимите руку, кто считает, что он справится с заданием самостоятельно.

- Замечательно, приступайте к работе, но помните, что время ограничено – 3 минуты.

- Кто закончил, проверьте результаты работы. (Проверка осуществляется в парной работе по мере их выполнения)

- Поднимите руку те дети, чей сосед справился с работой без ошибок.

-Какие знания и умения вам потребовались для выполнения этого задания?

(Умение складывать и вычитать многозначные числа в разных системах счисления)

- Скажите, а как можно проверить, насколько хорошо вы усвоили тему?

(Выполнить проверочную работу)

- Покажите знаками насколько вы готовы к проверочной работе по данной теме.

( «уверен, что готов», «думаю, что готов», «мне ещё нужно потренироваться»)

2.Постановка задачи.

-Обычно вы получаете работу в готовом виде. А сегодня предлагаю попробовать вам самим составить проверочную работу путём подбора подходящих заданий, которые помогут увидеть, что вы уже умеете, а чего не умеете.

-Тема проверочной работы «Сложение и вычитание многозначных чисел».

-На листы поместите те задания, которые считаете подходящими. На эту работу вам 15 минут. Как бы хотели поработать? (Дети выбрали групповую работу)

- Задача ясна? Приступайте.

3. Решение задачи.

Групповая работа

Детям раздаются карточки с заданиями, они выбирают, по их мнению, нужные и наклеивают на листы. (Приложение 1)

4. Предъявление результатов

- Прежде чем вы представите результат работы группы, приготовьте «говорящего». Он должен объяснить, почему именно эти задания вы выбрали.

Представления групп. Сообщения о том, по какому принципу отбирались задания.

5. Выработка критериев.

-Скажите, одинаковые или разные критерии выбора заданий использовали группы в своей работе?

-Как вы думаете, может быть стоит выработать общие?

-С учётом того, что вы говорили, давайте выберем из списка критериев 3-4 самых главных.

Список критериев:

1.Лёгкие задания.

2.Трудные задания.

3.Задания разных видов.

4.Интересные задания.

5.Задания с ловушками.

6.Очень много заданий.

7.Посильные задания.

8.Задания повышенной трудности.

9.Заданий должно быть столько, чтобы успеть сделать за урок.

10.Задания разные по сложности.

( выбор и обсуждение критериев в группах, фиксация критериев)

Представление результатов работы на доске.

-Какие критерии оказались общими у всех групп?

-Достаточно этих критериев для составления проверочной работы?

4.Итоговая рефлексия.

-Какую цель мы поставили в начале урока?

( Подобрать задания к проверочной работе).

- Как вы считаете, можно ли считать то, что у вас получилось, готовой проверочной работой или это требует доработки?

- А можно ли использовать те задания, которые вы предложили для подготовки к проверочной работе?

-Предлагаю дома поработать с заданиями, а именно выбрать и выполнить только «свои», то есть те, которые помогут индивидуально каждому подготовиться к проверочной работе.

(Учитель ксерокопирует работы и даёт детям право выбора заданий при выполнении домашней работы).

Приложение 1

Варианты заданий

Ведение проектных задач в образовательный процесс начальной школы существенно меняет систему оценивания. Прежде всего меняются объекты оценивания. В первую очередь оцениваются способности детей взаимодействовать внутри малой группы, совместно решать задачу, строить план и избирать путь ее решения, осуществлять перенос известных способов действий и средств в новую ситуацию, уметь публично предъявлять результат работы группы. Ключевой способностью, которая может быть сформирована в рамках проектной деятельности является учебно-практическая самостоятельность. Именно этапы становления этой способности и могут стать предметом особого мониторинга сначала при решении проектных задач, а далее в рамках проектной деятельности. Необходимо отметить, что в начальной школе главной является оценка процесса и только потом оценка самого результата. Таким образом, появление проектных задач в образовательном процессе меняет всю образовательную среду начальной школы.

Проектные задачи могут дать результаты только в деятельностной технологии, которая требует изменений и в содержании образования, и в способах построения обучения и учения.

Список литературы

1.Александрова Э.И. Математика 2 класс.М.:Вита-прес, 2013.

2.Александрова Э.И. Методические рекомендации 2 класс.М.:Вита-прес, 2013.

3. Цукерман. Г.А. Учебная задача – точка роста поисковой активности. Комментарий к видеозаписям уроков. Часть 3. М.: АПКиППРО, 2005.