Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Презентации  /  Прочее  /  Требования к проектированию учебного процесса в соответствии с ФГОС НОО

Требования к проектированию учебного процесса в соответствии с ФГОС НОО

Требования к проектированию учебного процесса в соответствии с ФГОС НОО.

Особенности анализа урока

с позиции оценки деятельности

учителя по формированию УУД

21.03.2017

Содержимое разработки

Требования к проектированию учебного процесса в соответствии с ФГОС НОО Особенности анализа урока с позиции оценки деятельности учителя по формированию УУД

Требования к проектированию учебного процесса в соответствии с ФГОС НОО

Особенности анализа урока

с позиции оценки деятельности

учителя по формированию УУД

Что изменилось?  Урок – это мастерская. 1.Учитель - организатор учебной деятельности обучающихся: консультирует, помогает ориентироваться в знаниях и получает новые знания вместе с учащимися. 2.Ученики работают с разными источниками информации: находят, отбирают, анализируют, систематизируют и демонстрируют полученные знания и умения. 3. Ученики взаимодействуют с учителем (задают вопросы, консультируются), с другими учениками, с информационными ресурсами и технологиями. 4. Обсуждаются различные точки зрения на исследуемую проблему. 5. Ученик размышляет о том, как он учится (рефлексия). 6. Планируемые результаты – оговариваются и формулируются на каждом этапе урока. 7. Вся работа на уроке носит системно-деятельностный характер, то есть предусматривает овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Что изменилось? Урок – это мастерская.

1.Учитель - организатор учебной деятельности обучающихся: консультирует, помогает ориентироваться в знаниях и получает новые знания вместе с учащимися.

2.Ученики работают с разными источниками информации: находят, отбирают, анализируют, систематизируют и демонстрируют полученные знания и умения.

3. Ученики взаимодействуют с учителем (задают вопросы, консультируются), с другими учениками, с информационными ресурсами и технологиями.

4. Обсуждаются различные точки зрения на исследуемую проблему.

5. Ученик размышляет о том, как он учится (рефлексия).

6. Планируемые результаты – оговариваются и формулируются на каждом этапе урока.

7. Вся работа на уроке носит системно-деятельностный характер, то есть предусматривает овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Что мешает эффективной реализации требований ФГОС НОО 1. Поверхностное знакомство с нормативными  документами. 2. Недоверие к учебнику как основному и  наиболее эффективному средству обучения. 3. Предпочтение стереотипных стратегий  деятельности. 4 . Недостаточная информированность в об- ласти новой дидактики, возрастной и  педагогической психологии.  5.Уровень развития  у педагогов рефлексив- ных  навыков.

Что мешает эффективной реализации требований ФГОС НОО

1. Поверхностное знакомство с нормативными

документами.

2. Недоверие к учебнику как основному и

наиболее эффективному средству обучения.

3. Предпочтение стереотипных стратегий

деятельности.

4 . Недостаточная информированность в об-

ласти новой дидактики, возрастной и

педагогической психологии.

5.Уровень развития у педагогов рефлексив-

ных навыков.

Структура анализа деятельности учителя

Структура анализа деятельности учителя

 Реализация требований ФГОС в рамках  урочной и внеурочной деятельности. Формы организации урочной деятельности обучающихся Формы организации деятельности учащихся во внеурочное время Урок как коллективное действие. Учебное занятие ( индивидуаль-ное, групповое, коллективное). Урок – мастерская. Урок-консультация. Урок – презентация. Урок решения проектных задач. Урок-экскурсия. Урок-концерт. Урок-конференция. Урок-отчёт. Интегрированный урок. Экскурсии (поездки или прогулки). Кружки. Секции, Круглые столы. Конференции. Диспуты. Школьные научные общества. Олимпиады, соревнования. Поисковые и научные исследования. Клубы по интересам. Общественно полезные практики.

Реализация требований ФГОС в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Формы организации урочной деятельности обучающихся

Формы организации деятельности учащихся во внеурочное время

Урок как коллективное действие.

Учебное занятие ( индивидуаль-ное, групповое, коллективное).

Урок – мастерская.

Урок-консультация.

Урок – презентация.

Урок решения проектных задач.

Урок-экскурсия.

Урок-концерт.

Урок-конференция.

Урок-отчёт.

Интегрированный урок.

Экскурсии (поездки или прогулки).

Кружки. Секции,

Круглые столы.

Конференции. Диспуты.

Школьные научные общества.

Олимпиады, соревнования.

Поисковые и научные исследования.

Клубы по интересам.

Общественно полезные практики.

 Триединая задача любого      развивающего урока Приобрести сумму предметных знаний и умений Стать обладателем определённых  личностных характеристик Овладеть  умениями учиться, организовывать свою учебную деятельность

Триединая задача любого развивающего урока

Приобрести

сумму

предметных

знаний и умений

Стать

обладателем

определённых

личностных

характеристик

Овладеть

умениями

учиться,

организовывать

свою учебную

деятельность

Матрица анализа современного урока

Этап урока

Деятельность обучающихся

Определяем тему урока

Деятельность учителя

Чтение темы по учебнику. Решение проблемных задач

Формулируем и фиксируем цель и задачи урока

Составляем план работы по достижению целей и задач урока

Варианты внеурочной деятельности

Приём «Цепочка знаний». Постановка проблемных вопросов

ЗАЧЕМ? ЧТО? КАК?

Работа в парах или малых группах

Самостоятельная работа обучающихся с разными источни-ками информации

Распределение ролей, работы, прогнозирование времени выполнения.

«Вопрошай-ка» Просмотровое чтение материала учебника.

Когда, кому и зачем нужны сведения по этой теме

Организационная помощь. Создание интерактивного плаката по теме урока

Работа с учебником, словарями, энциклопедиями, с рабочей тетрадью

Контрольно-оценочная деятельность

Сюжетно-ролевая игра «Я –учитель лесной школы»

Создание опти-мальных условий работы ( справочные источники, выход в Интернет), .

Самоконтроль, взаимоконтроль, сличение с образцом или оценка по критериям

Поиск новой инфор-мации, её обработка, анализ, организация, передача и интерпретация

Приёмы «Волшебные линеечки» , «Слушаю, уточняю, дополняю, оцениванию»

Можно ли иначе? Как быстрее, удобнее это делать?

Матрица анализа современного урока (окончание)

Этап урока

Деятельность обучающихся

Коррекционно-развивающая деятельность

Деятельность учителя

Выполнение заданий разного уровня трудности. Сопоставление разных точек зрения.

Домашнее задание

Итог урока

Варианты внеуроч-ной деятельности

Подготовка диффе-ренцированных заданий,карточек-помощников разного уровня трудности

Анализ материалов учебника, с целью определения уровня сложности и прогнозирования возможных затруднений.

Рефлексия

Работа с карточкой «Проверь себя». Что узнал, чему учился, что хотелось бы ещё узнать, что уточнить.

Участие в обсужде-нии заданий по уровню их трудности и способам выполне-ния (в парах, малых группах, коллектив-но).

Можно ли иначе? Когда, как это делать?

Приёмы «Составь свои задания по теме», «Загляни за бугорок», «Проверь свои силы»

Оценка уровня активности обучающихся на уроке, приём «Ладошка»

Цветовые сигналы: могу сам, нужна помощь, не понял.

Смайлики «моё настроение»

Клуб «Хочу всё знать». Факультатив «Умники и умницы», предметные кружки «За страницами учебника…»

Самооценка, анализ собственной деятельности и работы обучающихся

Коррекция.

Испытай себя. Олим-пиады, диспуты, соревнования. Самостоятельное учебное исследо-вание.

Обучение на основе  «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учебника (учителя):  обнаруживают предмет своего действия,  исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,  преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,  частично – запоминают.

Обучение на основе «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»

Учебная ситуация это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учебника (учителя):

  • обнаруживают предмет своего действия,
  • исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
  • преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
  • частично запоминают.

Учимся определять пути достижения общей цели, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Образование новых слов Эмоционально- оценочная деятельность Формообразование Что могут суффиксы?

Учимся определять пути достижения общей цели, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Образование новых слов

Эмоционально-

оценочная деятельность

Формообразование

Что могут суффиксы?

Русский язык: примеры (дидактические средства) учебной деятельности   Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )  Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)  Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение  Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.) Ежедневное чтение (вслух и “ про себя ” ) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

Русский язык: примеры (дидактические средства) учебной деятельности

  • Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )
  • Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)
  • Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
  • Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
  • Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)
  • Ежедневное чтение (вслух и “ про себя ” ) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

Учимся слушать собеседника, вести с ним диалог,  рассматривать разные точки зрения, излагать своё мнение и аргументировать его.  В лесной школе на уроке русского языка изучали тему «Перенос слов».  Белка сказала, что слово «улитка» надо разделить для переноса так: У - лит- ка. Заяц предложил свой вариант: улит- ка. А Лисёнок решил, что это слово нужно переносить так: ули-тка. Чью точку зрения поддерживаешь ты? Аргументируй, докажи своё мнение. Обсудите втроём эту ситуацию и примите общее решение о том, кто из учеников прав.

Учимся слушать собеседника, вести с ним диалог, рассматривать разные точки зрения, излагать своё мнение и аргументировать его.

В лесной школе на уроке русского

языка изучали тему «Перенос слов».

Белка сказала, что слово «улитка»

надо разделить для переноса так:

У - лит- ка. Заяц предложил свой

вариант: улит- ка. А Лисёнок решил,

что это слово нужно переносить

так: ули-тка.

Чью точку зрения поддерживаешь

ты? Аргументируй, докажи своё

мнение.

Обсудите втроём эту ситуацию и

примите общее решение о том, кто

из учеников прав.

Учимся адекватно оценивать собственную деятельность. Лист самооценки (Н.Ф.Виноградова) Оцени свою работу: подчеркни нужное: 1.Быстро,правильно,самостоятель-но. 2.Правильно, но медленно. 3.Правильно, но с помощью других. 4.Быстро, но неправильно. Спасибо, ты настоящий ученик! Желаю успехов!

Учимся адекватно оценивать собственную деятельность. Лист самооценки (Н.Ф.Виноградова)

Оцени свою работу: подчеркни нужное:

1.Быстро,правильно,самостоятель-но.

2.Правильно, но медленно.

3.Правильно, но с помощью других.

4.Быстро, но неправильно.

Спасибо, ты настоящий ученик! Желаю успехов!

Учимся анализировать, устанавливать аналогии, строить рассуждение.  Приём «карточка-помощник» У буквы «б» в русском языке 4 работы. Назови каждую из них. Приведи свои примеры Бей __________ __________ Барабан __________ __________ Прорубь __________ __________ Зуб __________ __________

Учимся анализировать, устанавливать аналогии, строить рассуждение. Приём «карточка-помощник»

У буквы «б»

в русском языке

4 работы. Назови

каждую из них.

Приведи

свои примеры

Бей

__________

__________

Барабан

__________

__________

Прорубь

__________

__________

Зуб

__________

__________

Осваиваем начальные формы личностной рефлексии. Лист обратной связи (Школа 2100) Зелёный цвет – «Мне было всё понятно. Со всеми заданиями справился сам». Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось сразу, но я всё равно справился с заданиями». Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!».

Осваиваем начальные формы личностной рефлексии. Лист обратной связи (Школа 2100)

Зелёный цвет – «Мне было всё понятно. Со всеми заданиями справился сам».

Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось сразу,

но я всё равно справился с заданиями».

Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!».

Моё эмоциональное состояние до и после урока Оценочная рефлексия настроения, внутреннего состояния обучающегося

Моё эмоциональное состояние до и после урока

Оценочная рефлексия настроения, внутреннего состояния обучающегося

Познавательная и личностная рефлексия.  «Закончи высказывание». Теперь я знаю, что ….. Теперь я смогу отыскать нужный ответ в учебнике. Я сумею объяснить, почему…. Я смогу рассказать, как …. Больше всего на этом уроке мне понравилось …. Мне пока ещё трудно….

Познавательная и личностная рефлексия. «Закончи высказывание».

  • Теперь я знаю, что …..
  • Теперь я смогу отыскать нужный ответ в учебнике.
  • Я сумею объяснить, почему….
  • Я смогу рассказать, как ….
  • Больше всего на этом уроке мне понравилось ….
  • Мне пока ещё трудно….

Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Самооценка. Приём «Ладошка»

Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Самооценка. Приём «Ладошка»

 Методический конструктор  http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,76343/Itemid,118 /  Личностные УУД  (самоопределение смыслообразование морально-этическая ориентация)  Регулятивные УУД: 1.Удивительно, но… 2. «Солнышко» 3.Идеальное Д/З 4.Лингвистическая карта. 5.Панель 6.Два кольца. 7.Остановка. (организация УД, воле-вая саморегуляция, контрольно-оценочная деятельность) 1. «Проверь себя» 2.Отсроченная загадка. 3.Рефлексивное сочинение. 4.Задание-ловушка 5.Вопрос-ответ 6.Оценочное окно 7.Идеальный план Познавательные УУД : (чтение и работа с информацией,логичес-кие, специально-пред- метные, постановка и решение проблем) Коммуникативные УУД: (учебное сотруд-ничество; диалог и монолог; разрешение конфликтов;управление 1.Тетрадь открытий. 2.Лингвистическая сказка. 3.Игротека «Карусель» 4.Лови ошибку 5.Смысловое или поисковое чтение «Загляни за бугорок» 6.Разноцветные шляпы. 7.Моделирование.  поведением партнёра) 1.Учебный диалог 2.Учебная дискуссия 3.Метод 6 шляп (МШ) 4.Аргумент. 5.Если бы… 6. Вопрошай-ка 7. Таймер.

Методический конструктор http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,76343/Itemid,118 /

Личностные УУД (самоопределение

смыслообразование

морально-этическая ориентация)

Регулятивные УУД:

1.Удивительно, но…

2. «Солнышко»

3.Идеальное Д/З

4.Лингвистическая карта.

5.Панель

6.Два кольца.

7.Остановка.

(организация УД, воле-вая саморегуляция, контрольно-оценочная

деятельность)

1. «Проверь себя»

2.Отсроченная загадка.

3.Рефлексивное сочинение.

4.Задание-ловушка

5.Вопрос-ответ

6.Оценочное окно

7.Идеальный план

Познавательные УУД : (чтение и работа с информацией,логичес-кие, специально-пред-

метные, постановка и решение проблем)

Коммуникативные УУД: (учебное сотруд-ничество; диалог и монолог; разрешение конфликтов;управление

1.Тетрадь открытий.

2.Лингвистическая сказка.

3.Игротека «Карусель»

4.Лови ошибку

5.Смысловое или поисковое чтение «Загляни за бугорок»

6.Разноцветные шляпы.

7.Моделирование.

поведением партнёра)

1.Учебный диалог

2.Учебная дискуссия

3.Метод 6 шляп (МШ)

4.Аргумент.

5.Если бы…

6. Вопрошай-ка

7. Таймер.

Как и чем измерить эффективность посещения и анализа урока Для учителя 1.Ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. 2.Достижение планируемых результатов освоения учебных предметов НОО и формирования УУД. 3.Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО: личностные, метапредметные и предметные результаты. 4.Личностное и профессиональное саморазвитие и совершенствование Для обучающихся 1.Создание комфортной развивающей образовательной среды. 2.Повышение качества образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся и их родителей. 3.Укрепление физического, психологического и социального здоровья всех участников образовательного процесса. 4.Выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность и ОУДО.

Как и чем измерить эффективность посещения и анализа урока

Для учителя

1.Ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

2.Достижение планируемых результатов освоения учебных предметов НОО и формирования УУД.

3.Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО: личностные, метапредметные и предметные результаты.

4.Личностное и профессиональное саморазвитие и совершенствование

Для обучающихся

1.Создание комфортной развивающей образовательной среды.

2.Повышение качества образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся и их родителей.

3.Укрепление физического, психологического и социального здоровья всех участников образовательного процесса.

4.Выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность и ОУДО.

-70%
Курсы повышения квалификации

Обучение в игре и игра в обучении

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Требования к проектированию учебного процесса в соответствии с ФГОС НОО (1.81 MB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт