«Тестирование, как контроль, коррекция и мотивация учебной деятельности школьников на уроках английского языка»

«Тестирование, как контроль, коррекция и мотивация учебной деятельности школьников на уроках английского языка»

Самостоятельная работа является важным средством развития познавательной деятельности учащихся, совершенствования, закрепления, и практического применения знаний. Она является неотъемлемой частью урока, способствует формированию устойчивых и осознанных знаний, дает возможность каждому учащемуся работать в доступном ему темпе, с постепенным переходом от одного уровня развития знаний к другому. Поэтому задания для самостоятельных работ составляются с учетом разного уровня подготовки учащихся. Задания содержат вопросы, ответы на которые требуют всестороннего использования приобретенных знаний, а также упражнения, которые подготовят к решению новой, более сложной задачи. Также иногда даются некоторые советы, примерный план действий, ведущий к достижению правильного результата наиболее рациональными приемами. Облегчает и ускоряет самостоятельную работу тестирование. Тестирование дает время на осознание того, насколько усвоен материал. То есть учащийся сам может корректировать систему своего обучения.

Также большое значение в практике преподавания имеют обобщающие уроки, на которых систематизируется изучаемый материал. Основной чертой обобщающих уроков, отличающих их от обычных уроков повторения, является анализ включенного в тему материала на более высоком научном уровне.

На таких обобщающих уроках целесообразно проводить самостоятельные работы учащихся, в которые включается повторение теоретического материала с учетом возросшего уровня знаний, практические занятия по решению экспериментальных задач решение расчетных задач. Задания по обобщению свойств определенных соединений, на основе которых они находят применение.

Анализ результатов важен не только для того, чтобы учащиеся получили знания в соответствии с учебной программой, но и для выработки чувства ответственности за результаты своего труда.

Основоположники тестирования Ф. Гальтон, Ч. Спирман, Дж. Каттел, А. Бине, Т. Симон. Сам термин умственный тест придумал Каттел в 1890 г. Начало развития современной тестологии массового применения тестов на практике связано с именем французского врача Бине, разработавшего в соавторстве с Симоном метрическую шкалу умственного развития, известную под названием тест БинеСимона. Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод.

Тестирование – метод исследования, предусматривающий выполнение испытуемыми специальных заданий (тестов).

Тест – это система заданий, выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень владения языком с помощью специальной шкалы результатов.

В методической литературе и практике обучения языку получили распространение два вида тестов:

Нормативно-ориентированный тест

Критериально -ориентированный тест

Предназначен для сравнения учебных достижений отдельных испытуемых. Результаты тестирования выражаются в баллах.Используется при распределении учащихся по учебным группам с учетом уровня языковой подготовки и способностей.

Критериально -ориентированный тест

Используется для оценки степени владения испытуемых пройденным материалом.Результаты тестирования выражаются в баллах.Выступает в качестве надежного источника профессиальной аттестации кадров и определения уровня владения языком.

Структура тестового задания

1.Констатирующая часть (может отсутсвовать).

2.Процедурная часть.

3.Элементы самого выбора.

Основные формы тестовых заданий:

Тестовые задания открытой формы

Дополняющее слово или словосочетание ставиться в конце и должно быть единственным.

Дополняющее слово или словосочетание должно соответствовать форме задания (время, падеж, число и т.д.). Обучаемому необходимо дать образец ответа.

Тестовые задания закрытой формы

Равная правдоподобность элементов. В ответах не должно быть повторяющихся слов. В элементах выбора необходимо использовать равное количество объектов. Все элементы должны быть верны ми утверждениями, только один из низ является верным ответом на данное задание.

Тестовое задание на соответствие

Содержит два множества, правый столбик для выбора, левый – для ответа. Все элементы задания являются истинными высказываниями.Вариантов ответа должно быть на 1-3 больше, чем вопросов, чтобы при последней подстановке у студента был выбор, а не автоматически подставляемый остаток.

Тестовое задание на установление правильной последовательности

В задании должны быть четко сформулированы критерии упорядочивания. Элементы в данном задании могут быть организованы в алфавитном порядке. Если алфавитный список является верным ответом, то элементы располагаются случайным образом.

Виды тестовых заданий:

Избирательные (задания, выполнение которых связано с выбором правильного ответа из числа предложенных).

Задания со свободно конструируемым ответом (ответ должен быть составлен самостоятельно в соответствии с заданием).

Избирательные тестовые задания:

Перекрестный выбор – задание заключается в подборе пар из двух блоков по тем или иным признакам.

Альтернативный выбор – предлагается выбрать правильную форму.

Множественный выбор – следует выбрать верный ответ из трех и более вариантов.

Упорядочение – такие задания используются для проверки умения составлять связный текст из отдельных частей или предложенные из данных слов.

Задания со свободно конструируемым ответом

Завершение – учащимся предлагается самостоятельно закончить предложение, руководствуясь смыслом.

Подстановка – выполнение заданий предусматривает изменение формы слова либо структуры предложения в целом.

Трансформация – предлагается изменить предложение согласно образцу.

К настоящему времени в школьной практике проверки знаний учащихся сложились две основные формы контроля: устный опрос и письменная работа. Каждая из них, имея определенные положительные стороны, обладает и целым рядом существенных недостатков. Так, устный опрос является выборочной формой контроля знаний отдельных учащихся, отнимающей значительный объем драгоценного времени от урока. Письменная работа чрезвычайно трудоемка и не оперативна. Зачастую преподаватель, не успев справиться с проверкой работ учащихся, начинает следующий урок без информации о том, какие разделы предыдущего материала не были усвоены учениками в достаточной степени. К тому же оба этих метода не избавлены от негативных проявлений, связанных с необъективной оценкой знаний.

Свободной от этих недостатков является форма контроля в виде тестовых заданий. Она может с успехом применяться для текущей проверки знаний. Тогда, оперативно проверив работы, преподаватель сможет своевременно откорректировать изложение материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам. Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ позволяет достаточно часто проводить контрольные мероприятия, создавая у учащихся ощущение тотального контроля знаний. Система тестовых заданий имеет и еще одно достоинство, так как позволяет избавиться от психологических проблем, связанных с проецируемой на ученика истинной или мнимой.

Педагогический опыт показал, что в сочетании с другими видами проверки, использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету. Устные же формы контроля наиболее целесообразно применять при проведении зачетов, коллоквиумов и экзаменов. При этом важно отметить, что отсутствие оценки ответа ученика на вопрос, заданный во время урока, снимает психологическое давление боязни неверного ответа и позволяет проводить обсуждение вопроса в творческой атмосфере. Среди различных видов письменного контроля в старшей школе хорошо зарекомендовали себя такие формы, как большое домашнее задание по целому разделу (БДЗ), подготовка рефератов и докладов по отдельным темам.

Успешное и эффективное применение методов тестирования целиком зависит от двух основных факторов. Во-первых — это отсутствие доступа посторонних к данным, содержащим информацию о правильных ответах. Но нельзя забывать о том, что инициативные группы учащихся МОГУТ восстановить таблицу правильных ответов к предложенным вариантам тестовых заданий, и обменяться полученными данными с учениками других классов. Поэтому не рекомендуется использовать одни и те же варианты тестов в различных классах.

Во-вторых, это качество тестовых заданий. К сожалению, некоторые преподаватели считают, что если придумать вопрос и пять ответов к нему, то тест готов. Подобный подход, а также отсутствие учета целого ряда особенностей при составлении тестовых заданий приводят к ошибкам. При этом достоверность информации по успеваемости, полученной на основании этих тестов, значительно снижается. Встречаются варианты, которые наряду с ошибками в фактическом материале содержат неоднозначное толкование вопросов и предлагаемых ответов, повторяющиеся или однотипные вопросы, некорректные формулировки. Очень часто очевидность приводимых неверных ответов столь явственна, что тестируемому не составляет труда угадать правильный ответ методом исключения неверных вариантов.

Использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.

Основной педагогический прием, использованный в современных схемах, состоит в том, что ученику предоставляется право самостоятельного выбора способа работы на уроке повторения пройденного материала с целью подготовки к контрольной работе в соответствии с личными стратегиями получения знаний, с учетом его предпочтений и осознания целей обучения.

Однако учитель обязательно должен психологически готовить учащихся к выполнению тестовой работы, т. е. знакомить их с построением вопросов и ответов, техникой заполнения карточки ответов и критериями оценки. Важно предупредить учащихся, что невнимательность может привести к неправильным выводам об уровне их знаний.