Технология проектной деятельности на уроках английского языка

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Современному выпускнику средней школы просто необходимо уметь быстро ориентироваться в изменяющихся условиях, осваивать новые профессии и области знаний, быть способным общаться с людьми разных профессий и культур. Поэтому, учащимся в школе важно не только вооружиться знаниями, но и научиться применять их в жизни, использовать для дальнейшего обучения или работы, быть коммуникативным, уметь ставить цели и добиваться их, самосовершенствоваться на протяжении всей жизни. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи всё большее внимание привлекает метод проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США и был разработан американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления.

Применение проектной методики в обучении английскому языку обеспечивает наиболее успешное овладение информации, повышает мотивацию к изучению языка, достижению целей обучения, создает возможность реального общения на изучаемом языке. Кроме того, разработка проекта позволяет разнообразить не только учебную деятельность обучаемого, но и педагогическую деятельность обучающего, при этом обеспечиваются оптимальные условия для развития речевых умений, т.к. учащиеся поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться языком как средством извлечения информации и общения.

Проекты, предназначенные для обучения языку на старшем этапе, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие:

1. использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;

2. акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);

3. выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;

4. отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

5. наглядное представление результата.

Адаптирую этапы работы над проектом, которые выделяются в зарубежной методической литературе:

1. Определение темы проекта.

2. Определение проблемы и цели проекта.

3. Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана работы.

4. Презентация необходимого языкового материала и предкоммуникативная тренировка.

5. Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.

6. Работа в группах.

7. Регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают промежуточные результаты, преподаватель комментирует проделанную учащимися работу, корректирует ошибки в употреблении языковых единиц, проводит презентацию и отработку нового материала.

8. Анализ собранной информации, координация действий разных групп.

9. Подготовка презентации проекта - выставки, видеофильма, радиопередачи, театрального представления, школьного праздника и т.д.

10. Демонстрация результатов проекта (кульминационная точка работы над проектом).

11. Оценка проекта. Данный этап включает в себя не только контроль усвоения языкового материала и развития речевой и коммуникативной компетенции, который может проводиться в традиционной форме теста, но и общую оценку проекта, которая касается содержания проекта, темы, конечного результата, участия отдельных учащихся в организации проекта, работы учителя и т.д.

Считаю наиболее важными второй, третий, четвертый, восьмой, десятый и одиннадцатый этапы.

Проекты, интегрированные в традиционный учебный процесс, предполагают выполнение творческих и/или исследовательских заданий в рамках изучаемого учебного курса. Наиболее типичным является использование мини-проектов как одного из заданий аудиторного занятия или заключительного задания урока учебника. Примерами подобной реализации интеграции проектов в учебный курс могут служить проекты в учебном пособии по английскому языку «Английский в фокусе». Подобные проекты призваны выполнять функцию коммуникативных заданий, в которых знания, полученные в процессе изучения модуля, применяются для выполнения учебно-коммуникативных или реально-коммуникативных задач.

Проанализировав теоретические основы метода проектов и результаты его применения на практике, пришла к выводу, что проекты предоставляют новые возможности решения методических задач. Проекты, включенные в традиционные курсы, представляют собой наиболее органичный вариант интеграции проектной методики в учебный процесс, поскольку позволяют использовать материал учебного курса для организации самостоятельной работы учеников. При этом важно, чтобы проекты были ориентированы не только на внешний наглядный результат, но и действительно реализовывали основные принципы метода проектов и органично решали задачи обучающего и творческого характера.

Примеры проектной деятельности в 10 классе.

Первый проект был проведен по теме «Школьная жизнь и работа».

«Самые желанные!» (The Most Wanted)

Учащимся 10 класса было предложено провести опрос среди своих сверстников и выяснить, какие профессии кажутся им наиболее интересными и желанными. В ходе обсуждения проекта посоветовала поразмышлять над следующими вопросами:

1. Какую профессию они предпочитают и почему?

2. О какой карьере они мечтают?

3. Какие качества характера им помогут добиться желаемого?

4. Какой опыт им необходимо приобрести, чтобы их карьера успешно развивалась?

Представить свой проект учащиеся решили в виде стенгазеты. Разделив между собой вопросы, учащиеся работали парами и обсуждали результаты совместно. Так как целью данного проекта было, прежде всего, закрепление овладения пройденным материалом Модуля 3 УМК «Английский в фокусе 10» для сбора информации поощрялось использование учебника. При этом дети могли дополнять тексты стенгазеты материалами, взятыми из интернета и печатных изданий.

Учащиеся составили свой собственный вопросник и провели исследование, выявив 3 наиболее предпочитаемые профессии. Рассказ об этих профессиях был составлен от лица вымышленных подростков 15-16 лет. Еще одна статья представляла рассказ подростка, за которого выбор делают его родители. Для того, чтобы разнообразить содержание стенгазеты и дать возможность высказаться всем желающим, дети составили Гороскоп для знаков зодиака и профессий.

Учащиеся пришли к выводу, что проект – это наиболее интересный и эффективный вид контроля усвоения языкового материала и развития речевой и коммуникативной компетенции.

Второй проект был предложен детям в ходе изучения темы «Каникулы».

«Каникулы!». (Gap year)

При организации этого проекта постаралась учесть ошибки предыдущего опыта:

• избегать постоянного контроля над деятельностью учеников, даже когда кажется, что они «идут не туда».

• поощрять не только групповое, но и индивидуальное творчество.

На уроке я прочла статью из журнала «Английский язык» № 7, 2011 под названием «Gap year». Эта статья повествует о каникулах, которые обычно устраивают себе выпускники американских и европейских ВУЗов с целью обогатить свой жизненный опыт перед началом трудовой карьеры. Заголовок этой статьи послужил темой для данного проекта. Практика таких каникул не распространена в России и учащимся было интересно расширить свои знания о жизни сверстников в странах изучаемого языка. С опорой на эту статью и материалы сайта www.gapyear.com/ было решено провести проектный урок в виде радио-интервью с подростками, вернувшимися с таких каникул. Сама тема урока предполагала индивидуальные выступления, но, тем не менее, вопросы к интервью были выработаны совместно. Две ученицы представили свой проект в виде песни о путешествиях, после которой они рассказали о своей «жажде передвигаться с места на место». В результате проектной деятельности по данной теме были достигнуты все поставленные цели: от повторения и закрепления пройденного лексико-грамматического материала до создания благоприятных условий для проявления творческих способностей участников проекта, выявления и развития детской одаренности.

Примеры проектной деятельности в 8 классе.

Учащимся 8 класса, которые обучаются по УМК «Forward” (автор Вербицкая М.В.) я предложила составить анкету для посетителей кафе или ресторана и они с удовольствием и интересом начали готовить эту проектную работу.

Я объяснила учащимся, что анкетирование – это письменный опрос гостей, главная задача которого состоит в оценке качества предоставляемых услуг и работы заведения в целом. Чаще всего этим занимается администратор, старший менеджер, пиар-менеджер, управляющий.

Такой эффективный маркетинговый ход позволяет:

• изучить гостей ресторана (их пол, возраст, социальный статус, вкусы, предпочтения);

• найти правильный подход к гостю и получить обратную связь;

• определить достоинства заведения, а также недостатки и слабые места;

• мотивировать гостей на повторное посещение и хорошие отзывы среди друзей и знакомых.

Существуют определенные правила при составлении подобной анкеты и их важно учитывать, чтобы избежать ошибок в проведении анкетирования.

Обобщая все вышесказанное, хочу заметить что, если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела или темы программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать. Учитель должен быть внимательным не только при выборе темы, которая заинтересует учащихся, но и при оценке результатов проектной деятельности в целом.

В своей работе продолжу использовать проектный метод, так как для меня это, прежде всего, возможность поощрения ученика к расширению своего кругозора, наглядная демонстрация актуальности пройденного материала, погружение в языковую среду. Кроме того, метод проектов позволяет использовать различные современные источники информации, делая процесс обучения более увлекательным, поэтому более эффективным.

Литература:

1. «Английский язык» № 7, 2011. – Издательский дом «Первое сентября».

2. Кочетурова Н. - Метод проектов в обучении языку: теория и практика. - http://www.itlt.edu.nstu.ru/article4.php

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.

4. www.gapyear.com/