Получите свидетельство
Вход
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Объячево
Биология 9 класс
Урок «Приспособленность организмов к действию факторов среды»
| Автор: Учитель географии, биологии и химии Пантелеева Галина Владимировна
|
д. Калининская
Прилузский район
Республика Коми
2020г.
1.Тип урока: урок открытия нового знания.
2.Цель: формирование понятия о приспособленности организмов к среде обитания и умения выявлять черты и характер приспособленности организмов к среде обитания.
Цели по содержанию:
обучающие: ознакомление учащихся с информацией об приспособленности организмов к действию факторов среды.
развивающие: развитие у учащихся умения планировать свою деятельность, умение действовать по образцу.
воспитывающие: формирование у учащихся мотивации к обучению и познавательной деятельности
3.Задачи:
Образовательные.
углубить и расширить знания о многообразии и относительности приспособленности организмов к среде обитания;
сформировать знания о механизмах возникновения приспособленности как закономерного результата эволюции;
формировать научный язык.
Развивающие:
развивать мотивацию к получению знаний, используя видеофрагменты в качестве иллюстративного материала.
развивать познавательную деятельность и самостоятельность учащихся при выполнении самостоятельной работы; .
развивать умения использовать знания теоретических закономерностей для объяснения явлений, наблюдаемых в живой природе;
развивать умение выявлять приспособления к среде обитания у различных биологических объектов (на конкретных примерах);
развивать активизацию деятельности и мотивации учения.
развивать навык аргументации
развивать навык самооценки.
Воспитательные:
формировать у учащихся интереса к науке экологии и желание изучать её закономерности, воспитывать у учащихся экологическую культуру.
воспитывать умение быстро ориентироваться в потоке информации и находить нужное; осмыслить и применить полученную информацию.
формировать умение работать в группе, где возникает общее решение.
Воспитывать уважительное отношение к мнению товарищей.
Планируемые результаты урока:
Предметные.
Знать.
1. Понятие о приспособленности организмов действия факторов среды на организмы.
2.. Классификацию адаптаций организмов к окружающей среде;
Уметь.
1. Сравнивать представителей разных групп живых организмов, делать выводы на основе сравнения;
2. Приводить примеры приспособлений животных к условиям среды обитания.
Метапредметные
Уметь:
1. Ставить цели урока, планировать ход своей деятельности по достижении результата, самоконтроль, самооценка.
2. Работать в группе, задавать вопросы.
4.Фиксировать результаты и делать выводы из результатов работы.
5.Аргументировать свой ответ.
6. Находить информацию в источниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую:
7. Работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
Личностные
1. Овладение навыками выполнения самостоятельной работы по инструкции;
2. Овладение навыками постановки цели, навыками планирования своей деятельности для достижения этой цели
3. Наличие мотивации к обучению и целенаправленной деятельности, готовность к саморазвитию.
4. Умение отстаивать свою точку зрения; критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
5. Умение слушать и слышать другое мнение; уметь оперировать фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения
4. Место и роль урока в изучаемой теме. Данный урок – третий в теме (ему предшествует урок «Общие законы действия факторов среды на организмы»). Классификация факторов окружающей среды и реакция организмов на действие абиотических факторов были даны на предыдущих уроке, поэтому необходимо актуализировать знания о приспособлениях организмов к меняющимся условиям. Данный урок посвящен адаптации организмов к действию всех видов факторов среды.
5.Новизна:На уроке и при подготовке к нему дается возможность каждому ученику проанализировать рассмотренный материал, что в свою очередь позволяет провести линию использования биологических, географических, экологических, химических, математических и других знаний в практике. Введение учеников в круг знаний перечисленных выше дисциплин и умений, позволяет пробудить интерес к науке и выбору учащимися профиля обучения.
6.Актуальность: Тема занятий актуальна для каждого человека, так как знания о приспособительных особенностях организмов, о их разнообразии дают учащимся больше узнать об окружающем мире. В настоящее время, когда многие посещают экзотические страны или работают в суровых полярных условиях, необходимо быть подготовленным к встрече с самыми удивительными, но в то же время опасными организмами. Также, на этом занятии осуществляется исследование этих проблем при помощи средств, присущих интегрируемым предметам.
7.Организация деятельности учащихся на уроке: фронтальная (коллективная) , парная, индивидуальная.
8.Используемая технология: групповая технология.
9.Информационно-технологические ресурсы:
Экран, проектор;
Беспроводная мышь
Иллюстрации
Карточки с понятиями
Жетоны -магниты для рефлексии
Образовательный модуль из ФЦИОР (федерального центра информационных образовательных ресурсов) - расположен в презентации.
Презентация.
Компьютер на группу.
Рабочие листки для учащихся.
Информационные листы для работы в паре и для мини-отчёта по проделанной самостоятельной работе)
Учебник «Биология 9 класс» Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г
| Основные этапы урока | Время (минуты) |
| 1.Организационный этап. 2. Этап актуализации знаний. 3.Этап постановки цели и задач урока. 4. Этап изучения новых знаний и способов деятельности. 5.Этап контроля и самоконтроля. 6.Этап обобщения и систематизации (слово учителя) 7.Этап информации о домашнем задании 8.Этап рефлексии | 1 3 6 22 4 2 2 2 |
|
| Этапы урока | Задачи и приемы по формированию самоконтроля и самооценки) | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащихся | УДД
|
| 1. | Организационный этап.1 мин
| Проверка готовности обучающихся к уроку Создание условий для благоприятного психологического климата и плодотворной рабочей обстановки
| Учитель приветствует учащихся и контролирует их готовность к уроку: наличие учебных принадлежностей, подготовка рабочего места.
СЛАЙД №1 Добрый день! Я рада нашей встрече. -Быть человечней биология научит, Девизом урока у нас будет такой: "Удивительное рядом, умей видеть и наблюдать” Надеюсь, что сегодня мы многое узнаем нового и удивительного, главное, быть внимательным. И тогда урок пройдёт с большой пользой для нас. | Контроль готовности учащихся к уроку: наличие учебных принадлежностей, подготовка рабочего места Сотрудничество с учителем. | Коммуникативные: умение сотрудничать с учителем и сверстниками. Личностные: Позитивное отношение получению знаний, к познавательной деятельности
|
| 2. | Актуализация знаний. Стадия-вызов 3 мин
| Актуализировать имеющиеся знания, вызвать интерес к теме и мотивировать школьников к активной учебной деятельности. Создание условий для формирования умения делать умозаключения через установление причинно-следственной связи Приём «Преднамеренные ошибки»
Тестовый приём | У А.С. Пушкина есть такие строки: «О, сколько нам открытий чудных, Готовит просвещенья дух, И опыт – сын ошибок трудных, И гений – парадоксов друг». -Посмотрите, ребята, на экран. Учитель предлагает учащемуся прочитать с экрана стихотворение СЛАЙД №2 -Вы имеете большой опыт в биологии, и я прошу вас найти ошибки в этом стихотворении
- Прошу вас ответить, а почему эти организмы растут в разные сроки. -Как называются данные условия? -Верно, и сейчас мы проверим ваши знания о закономерностях действия экологических факторов. Учитель раздаёт карточки-задания | Анализ информации и систематизация знаний
Учащийся по выбору читает стихотворение
Предполагаемый ответ – далее в скобках: ( сморчки, опята и чернику не могут собирать одновременно, так как они растут в разные сроки)
(…потому, что для каждого из этих организмов свои условия)
(экологические факторы)
Учащиеся отвечают на вопросы. теста. | Познавательные: уметь слушать в соответствии с целевой установкой, осознать познавательную задачу, принимать и сохранять учебную цель Личностные: выражать своё мнение. Регулятивные: умение самостоятельно выделять учебную задачу. Коммуникативные: вступать в учебный диалог
|
| 3 | Этап постановки цели и задач урока. 6 мин
| Формулировка основной мысли урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Приём: «Вопросы и ответы»
Приём по самостоятельному придумыванию задач (в т.ч. задач урока) или заданий
| -А теперь, ребята, ответьте на вопрос, посмотрев на фото. СЛАЙД №3
- Что вы видите на этой фотографии? -А, если приглядеться повнимательнее?. -А скажите, пожалуйста, почему же лягушки такой формы и такого цвета? -Теперь посмотрите на эти фотографии и скажите, что вы видите на них? СЛАЙД №4
-А в чём его уникальность? СЛАЙД №5
-Почему осенью опадают листья?
-А, можете ли вы объединить изображения с лягушками, верблюдом и осенними деревьями? Что происходит с этими организмами?
-Исходя из этого сформулируем тему урока.- СЛАЙД №6 - Совершенно верно. Наш урок сегодня посвящён Приспособленности организмов к действию факторов среды. СЛАЙД №6 НАЖАТЬ КНОПКОЙ ДЛЯ ВЫХОДА ТЕКСТА -Работать мы сегодня будем на рабочих листках, которые вы закрепите в свою тетрадь. Учитель раздаёт каждому ученику рабочие листки.
СЛАЙД №7
-Есть такие строки в одной песне группы «Машина Времени» -…не стоит прогибаться под изменчивый мир. Пусть лучше он прогнётся под нас… А может, и правда, не нужно приспосабливаться под различные условия, как вы думаете?
- как много мнений! Трудно ответить на этот вопрос. Он для нас стал проблемным. Попробуем решить его с точки зрения биологии. СЛАЙД №8 . Учитель предлагает учащемуся прочитать с экрана текст.
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы.
Учитель предлагает учащимся сформулировать на основе текста задачи урока СЛАЙД №9.
| Самостоятельное формули-рование темы и цели урока. Учащиеся записывают тему урока в тетради. Планируют свою работу на уроке.
Рассматривают фото.
(опавшую листву)
(это лягушки, похожие на листья?) (чтобы скрыться от хищников).
(Здесь изображён верблюд)
(Он может долго обходиться без воды)
(Здесь изображена осень) (Укорачивается день, становится холоднее)
(они приспосабливаются к условиям среды)
Учащиеся формулируют тему урока «Приспобленность организмов к действию факторов среды»
(ответы детей)
Учащийся читает с экрана текст, остальные дети слушают. (ответы детей)
Учащиеся формулируют задачи урока, которые затем выходят на экране. Учащиеся записывают задачи урока в рабочих листках |
|
| 4 | Этап изучения новых знаний и способов деятельности. Стадия-осмысление содержания 25 мин
| Обеспечение мотивации учения детьми, принятия ими целей и задач урока. Формирование научного языка.
Приём: «Самостоятельная работа»
Раскрыть сущность морфологических адаптаций
Раскрыть сущность экологических адаптаций
Раскрыть сущность физиологических адаптаций
Приём: «Кластер»
Приём «Самостоятельная работа»
Приём: «Вопросы и ответы»
| Организация групповой работы.
- Ребята, какую первую задачу урока необходимо решить?
Для этого открываем учебник на стр.193. (параграф 52) и найдите определение «Приспособленность» СЛАЙД №10 -Как вы видели сегодня на экране, все организмы по-разному приспосабливаются, потому, что живут в разных условиях. Сейчас, мы выявим ряд приспособлений у организмов к действию факторов среды на организм. Для этого разделимся на 4 группы. СЛАЙД №11 . Учитель предлагает каждой группе выбрать иллюстрацию с одной из адаптаций и охарактеризовать её при помощи текста учебника и дополнительной информации из интернета Алгоритм работы: 1. Прочитать текст. 2.Дать формулировку адаптации 3. Привести виды адаптации 4.Привести примеры. - А теперь, ребята, давайте объединим наши знания в таблице рабочего листка.
СЛАЙД №12.
Учитель подтверждает выступ-ление учащихся видеосюжетом о хамелеоне НАЖАТЬ НА КРУЖОК В ЦЕНТРЕ. СЛАЙД №13 . Учитель комментирует выступление учащихся СЛАЙД №14 . Учитель подтверждает выступ-ление учащихся видеосюжетом о молохе НАЖАТЬ НА КРУЖОК Учитель предлагает систематизировать знания, учащихся заполнив кластер
Учитель предлагает учащимся выполнить лабораторную работу 1 часть – приспособления у растений СЛАЙД №15 2 часть – приспособления у птиц СЛАЙД №16.
СЛАЙД №17 . - А теперь, ребята вернёмся к вопросу в первой части урока. Почему же тёмные мышки погибают на светлой почве? - Но раньше же с ними этого не происходило?
- Совершенно верно, они жили в условиях, где была тёмная почва. А условия поменялись и им стало труднее выживать. То есть их приспособление здесь не сработало. Какой можно сделать вывод?
-Да все приспособления относительны! НАЖАТЬ КНОПКУ ДЛЯ ВЫХОДА ТЕКСТА | Воспринимают новый материал основываясь на предыдущих знаниях систематизируют информацию самостоятельно заполняя рабочие листы
(дать определение «Приспособленности»)
Учащиеся работают с учебником
Учащиеся работают в группах по 3-4 человека, выбирают спикера, обсуждают правила работы, выполняют задание по алгоритму в течение 6 минут.
Спикеры групп озвучивают результаты при помощи примеров. Защищают свои результаты работы, выступая перед классом. Слушатели заполняют опорный конспект
Выступление группы, рассматривающей «Морфологические адаптации».
Учащиеся в рабочих листках заполняют таблицу.
Выступление группы, рассматривающей «Экологические адаптации».
Учащиеся в рабочих листках заполняют таблицу.
Выступление группы, рассматривающей «Физиологические адаптации». Учащиеся в рабочих листках заполняют таблицу.
Учащиеся: с каждой группы по одному, остальные на рабочих листках заполняют кластер «Типы приспособленности»
Учащиеся в группах заполняют таблицу по способам распространения семян и плодов у растений
Выступление одного учащегося, корректировка данных Учащиеся в группах заполняют таблицу по способам добычи пищи и строению клюва у птиц
Выступление одного учащегося, корректировка данных
(ответы детей)
(ответы детей)
(если условия меняются, то приспособление, которое есть у организма не помогает им выжить)
Учащиеся в рабочих листках заполняют таблицу.
| Познавательные: Умение моделировать, сравнивать, выражать свои мысли, составлять целое из частей, строить логические цепи рассуждений, сопоставлять. Самостоятельно находить нужную информацию, слушать. умение структурировать текст, выделяя главное Коммуникативные: участвовать в общей беседе вступать в учебный диалог, умение с достаточной полнотой выражать мысли, умение сотрудничать с учителем и сверстниками.
|
| 5 | Этап контроля и самоконтроля.-Стадия-рефлексия 4 мин
| Проверка уровня усвоения учащимися материала . Коррекция знаний. Оценить степень усвоения учебного материала
Приём «Сверка с образцом» | -Ребята, вы хорошо выполнили работу, заполнили таблицу рабочего листка. -Предлагаю, проверит наши знания, решив 5 задач, где каж-дый верный ответ- даёт балл. Сумма баллов- ваша оценка. СЛАЙД№18
Проверьте, пожалуйста, свои ответыСЛАЙД №19
Учитель предлагает выполнить задание из ФЦИОР (№1 и №5) НАЖАТЬ НА КРУЖОК | Выполнение задач с пояснениями
Учащиеся выполняют тест и выставляют себе оценку за тест
Учащиеся делают выбор ответа, комментируя | Познавательные: осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения., структурировать знания Коммуникативные: строить небольшие монологические высказывания Регулятивные:планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; умение оценивать правильность выполнения действий Формируют оценку и самооценку |
| 6 | Этап обобщения и систематизации 2 мин
| Подведение итогов урока. Вернуть учащихся к первоначальным записям, внести изменения, дополнения
Приём: «Вопросы и ответы»
| Учитель предлагает вернуться к теме урока и к проблемному вопросу и ответить с точки зрения биологии, нужно ли приспоса-бливаться к изменчивому миру
СЛАЙДЕ №20.
-Спасибо вам. И ваши слова подтверждает Льюис Кэрроллв произведении «Алиса в Зазеркалье» говорится: «Чтобы выжить, надо быстро изменяться» Учитель предлагает заполнить схему от чего зависит появление приспособленности в среде. СЛАЙД №21 Учитель предлагает сделать выводы по теме, используя текст задач урока. СЛАЙД №22
Учитель акцентирует внимание учащихся на ценность биологи-ческой науки, которая даёт пред-посылки для получения новых конструкций в науке и технике, СЛАЙД №23
|
(ответы учащихся)
Учащиеся в рабочих листках заполняют схему взаимосвязи понятий: приспособленность, борьба за существование, естественный отбор).
Учащиеся формулируют выводы по теме
| Личностные Формировать границы собственных знаний; развивать адекватную оценку и позитивную самооценку; Познавательные: структурировать знания; Регулятивные: на основе учета характера сделан-ных ошибок и самооцен-ки вносить необходимые коррективы Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия, умение слушать и слышать друг друга |
| 7 | Этап информации о домашнем задании 2 мин
| Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
| Учитель комментирует домашнее задание СЛАЙД №24
Повторение изученного мате-риала по § 52 «Приспособленность организмов к действию факторов среды», ответить на вопросы и написать мини – сочинение об обитателе своего края и его присп-особленности к среде обитания. | Учащиеся записывают задание в дневник. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу |
| 8 | Этап рефлексии 2 мин
| Инициировать рефлексию детей по их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе. | Учитель предлагает учащимся оценить свою работу на уроке и уровень усвоения материала СЛАЙД №25 -Для этого в рабочик листках на «Лестнице успеха» оцените свои знания и умения в баллах . И про-шу выйти к доске и поставить свою отметку на обшей «лесенке».
Учитель подводит итоги и предлагает ещё раз проверить свою наблюдательность и найти животное на фото» СЛАЙД №26
СЛАЙД №27
После урока Учитель оценивает свою работу с учащимися, выявить пробелы по отдельным вопросам и в дальнейшем скорректировать деятельность по данной теме. | Учащиеся делают свои выводы по уроку или формулируют вопрос, на который хотели бы получить ответ на следующем уроке.
Дети на рабочик листках доске заполняют «лесенку успеха», оценивая свои знания по отдельным вопросам урока и свою деятельность на уроке. | Регулятивные: на основе учета характера сделанных ошибок и самооценки вносить необходимые коррективы Формируют умения рефлексивности, оценки и самооценки Речевые: умение делать вывод. |
(жираф)
Литература:
Видеосюжет «Хамелеон»
Образовательный модуль из ФЦИОР (федерального центра информационных образовательных ресурсов) - расположен в презентации,
Образовательный фильм «Вода» (видеосюжет «Молох»)
Ресурсы интернета
Учебник «Биология 9 класс» Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г
Технологическая карта "Приспособленность организмов к действию факторв среды" (29.52 MB)
0
672
37
Нравится
0
