Сущность и влияние чувств и эмоций на успешность процесса обучения

Оглавление:

Введение 3

I. Понятие «чувства» и «эмоции». Виды чувств и эмоций.

Отличительные черты данных понятий. 5

II. Значение и влияние переживаемых чувств на познавательную

деятельность студента. 12

III. Существующие теории эмоций. Наиболее значимые из них на

сегодня. 21

Заключение 24

Список использованной литературы 28

Введение

Познавательные процессы, разворачивающиеся в ходе учебной деятельности, почти всегда сопровождаются положительными и отрицательными эмоциональными переживаниями, которые выступают в качестве значимых детерминант, обусловливающих ее успешность. Это объясняется тем, что эмоциональные состояния и чувства способны оказывать регулирующее и энергизирующее влияние как на процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, так и на личностные проявления (интересы, потребности, мотивы и др.). В каждом познавательном процессе можно вычленить эмоциональную составляющую.

Познавательная деятельность несколько тормозит эмоциональное возбуждение, придавая ему направленность и избирательность. Положительные эмоции закрепляют и эмоционально окрашивают наиболее удачные и результативные действия, возникающие в ходе выполнения учебных задач. При сверхинтенсивном эмоциональном возбуждении избирательная направленность действий нарушается. При этом возникает импульсивная непредсказуемость поведения.

Эмоциональная составляющая включена в учебную деятельность не в качестве сопровождающего, а в качестве значимого элемента, который влияет как на результаты учебной деятельности, так и на формирование личностных структур, связанных с самооценкой, уровнем притязаний, персонализацией и другими показателями. Поэтому правильное соотношение эмоциональных и познавательных процессов в обучении приобретает особую значимость. Недооценка эмоциональных компонентов приводит к большому количеству затруднений и ошибок в организации процесса обучения. Эмоциональные факторы важны не только на начальных этапах обучения учащихся. Они сохраняют функцию регуляторов учебной деятельности и на последующих ступенях обучения.

Повышение эффективности обучения в образовательном учреждении является одним из центральных объектов всестороннего изучения отечественной психолого-педагогической науки. В решении этих проблем значительная роль отводится педагогу (преподавателю). Большое значение придается умению педагога вовлечь в активную деятельность на лекции всех студентов класса. Для того чтобы добиться этого, педагог должен хорошо знать своих учащихся, кропотливо изучать и учитывать их индивидуальные особенности, уметь определять стратегию и тактику подхода к студентам.

I. Понятие «чувства» и «эмоции». Виды чувств и эмоций. Отличительные черты данных понятий.

Все с чем сталкивается человек в своей жизни, вызывает у него то или иное отношение. Определенное отношение человека проявляется даже к отдельным качествам и свойствам окружающих объектов. Сфера чувств включает в себя досаду и патриотизм, радость и страх, восторг и горе.

Чувства — это переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Человеческая жизнь невыносима без переживаний, если человек лишен возможности испытывать чувства, то наступает так называемый “эмоциональный голод”, который он стремится утолить, слушая любимую музыку, читая остросюжетную книгу и т.п. Причем для эмоционального насыщения нужны не только положительные чувства, но и чувства, связанные со страданием.

Самая развитая и сложная форма эмоциональных процессов у человека — это чувства, которые представляют собой не только эмоциональное, но и понятийное отражение.

Чувства формируются на протяжении жизни человека в условиях общества. Чувства, которые отвечают высшим социальным потребностям, называются высшими чувствами. Например, любовь к Родине, своему народу, своему городу, к другим людям. Они характеризуются сложностью строения, большой силой, продолжительностью, стабильностью, независимостью от конкретных ситуаций и от состояния организма. Таким примером является любовь матери к своему ребенку, мама может рассердиться на ребенка, быть недовольной его поведением, наказать, но все это не влияет на ее чувство, которое остается сильным и относительно стабильным.

Сложность высших чувств определяется их комплексным строением. То есть они складываются из нескольких разных, а иногда и противоположных эмоций, которые как бы кристаллизуются на определенном предмете. Например, влюбленность — менее сложное чувство, нежели любовь, так как кроме влюбленности последняя предполагает нежность, дружбу, привязанность, ревность и другие эмоции, производящие не передаваемое словами чувство любви.

В зависимости от характера отношения человека к различным объектам социальной среды выделены основные виды высших чувств: моральные, праксические, интеллектуальные, эстетические.

Моральные чувства человек испытывает по отношению к обществу, другим людям, а также к самому себе, такие как чувство патриотизма, дружба, любовь, совесть, которые регулируют межличностные отношения.

Чувства, которые связаны с осуществлением человеком трудовойи других видов деятельности, называются праксическими. Они возникают в процессе деятельности в связи с ее успешностью или не успешностью. К позитивным праксическим чувствам относятся трудолюбие, приятная усталость, чувство увлеченности работой, удовлетворенность от выполненного дела. При преобладании негативных праксических чувств человек воспринимает труд как каторгу.

Определенные виды труда, учение, некоторые игры требуют интенсивной умственной деятельности. Процесс умственной деятельности сопровождается интеллектуальными эмоциями. Если они приобретают качества стабильности и устойчивости, они проявляются как интеллектуальные чувства: любознательность, радость открытия истины, удивление, сомнение.

Чувства, которые испытывает человек при восприятии и создании прекрасного в жизни и в искусстве, называются эстетическими. Эстетические чувства воспитываются через приобщение к природе, любование лесом, солнцем, рекой и т.п. Для того чтобы постичь законы красоты и гармонии детям полезно заниматься рисованием, танцами, музыкой и другими видами художественной деятельности.

На протяжении развития людей сформировалась особая форма психического отражения значимых объектов и событий — эмоции. Один и тот же объект или событие вызывает у разных людей различные эмоции, потому что у каждого свое, специфическое отношение.

Эмоции — это субъективные реакции человека на воздействия внешних и внутренних раздражителей, отражающие в форме переживаний их личную значимость для субъекта и проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия.

В узком значении слова эмоции — это непосредственное, временное переживание какого-нибудь чувства. Так, если рассмотреть чувства, испытываемые болельщиками, на трибуне стадиона и спорту вообще (чувство любви к футболу, хоккею, теннису), то эти переживания нельзя называть эмоцией. Эмоции здесь будут представлены состоянием наслаждения, восхищения, которые испытывает болельщик, наблюдая хорошую игру.

За эмоциями была признана важная положительная роль в жизни людей, и с ними стали связывать следующие положительные функции: Мотивационно-регулирующую, коммуникативную, сигнальную и защитную.

Мотивационно-регулирующая функция заключается в том, что эмоции участвуют в мотивации поведения человека, могут побуждать, направлять и регулировать. Иногда эмоции могут заменять собой мышление в регуляции поведения.

Коммуникативная функция заключается в том, что эмоции, точнее, способы их внешнего выражения, несут в себе информацию о психическом и физическом состоянии человека. Благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга. Наблюдая за изменениями эмоциональных состояний, появляется возможность судить о том, что происходит в психике. Так люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать многие выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоции, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в прямых контактах друг с другом.

Сигнальная функция. Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции, утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоционально-выразительные движения (мимика, жесты, пантомимика) выполняют функцию сигналов о том, в каком состоянии находится система потребностей человека.

Защитная функция выражается в том, что, возникая как моментальная, быстрая реакция организма, может защитить человека от опасностей.

Установлено, что чем сложнее организовано живое существо, чем более высокую ступень на эволюционной лестнице оно занимает, тем богаче и разнообразнее гамма эмоций, которую оно способно переживать.

Характер переживания (удовольствие или неудовольствие) определяет знак эмоций — положительные и отрицательные. С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. Крылатое выражение: “готов горы свернуть”. И, наоборот, иногда переживания характеризуются своеобразной скованностью, пассивностью, тогда говорят об астенических эмоциях. Поэтому в зависимости от ситуации и индивидуальных особенностей эмоции могут по-разному влиять на поведение. Так, горе может вызвать апатию, бездеятельность у слабого человека, в то время как сильный человек удваивает свою энергию, находя утешение в работе и творчестве.

Модальность — основная качественная характеристика эмоций, определяющая их вид по специфике и особой окрашенности переживаний. По модальности выделяются три базовые эмоции: страх, гнев и радость. При всем многообразии практически любая эмоция является своеобразным выражением одной из этих эмоций. Тревожность, беспокойство, боязнь, ужас представляют собой различные проявления страха; злоба, раздражительность, ярость — гнева; веселье, ликование, торжество — радости.

К. Изард выделил следующие основные эмоции:

Интерес (как эмоция) — положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний.

Радость — положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была невелика или, во всяком случае, неопределенна.

Удивление — не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес.

Страдание — отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, которое до этого момента представлялось более или менее вероятным, чаще всего протекает в форме эмоционального стресса.

Гнев — эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.

Отвращение — отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами), соприкосновение с которыми (физическое взаимодействие, коммуникация в общении и пр.) вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта. Отвращение, если оно сочетается с гневом, может в межличностных отношениях мотивировать агрессивное поведение, где нападение мотивируется гневом, а отвращение — желанием избавиться от кого-либо или чего-либо.

Презрение — отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства. Последние представляются субъекту как низменные, не соответствующие принятым нравственным нормам и эстетическим критериям.

Страх — отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности. В отличие от эмоции страдания, вызываемой прямым блокированием важнейших потребностей, человек, переживая эмоцию страха, располагает лишь вероятностным прогнозом возможного неблагополучия и действует на основе этого (часто недостаточно достоверного или преувеличенного прогноза).

Стыд — отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслом, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.

Эмоции характеризуются также силой, продолжительностью и осознанием. Диапазон различий по силе внутреннего переживания и внешних проявлений очень велик для эмоции любой модальности. Радость может проявляться как слабая по силе эмоция, например, когда человек испытывает чувство удовлетворения. Восторг — эмоция большей силы. Гнев проявляется в диапазоне от раздражительности и негодования до ненависти и ярости, страх — от легкого беспокойства до ужаса. По продолжительности эмоции длятся от нескольких секунд до многих лет. Степень осознанности эмоций также может быть различной. Порой человеку трудно понять, какую эмоцию он испытывает и почему она возникает.

Эмоциональные переживания носят неоднозначный характер. Один и тот же объект может вызвать несогласованные, противоречивые эмоции. Это явление получило название амбивалентность (двойственность) чувств. Например, можно уважать кого-то за работоспособность и одновременно осуждать за вспыльчивость.

Качества, характеризующие каждую конкретную эмоциональную реакцию, могут сочетаться различным образом, что создает многоликие формы их выражения. Основные формы проявления эмоций — чувственный тон, ситуативная эмоция, аффект, страсть, стресс, настроение и чувство.

Чувственный тон выражается в том, что многие ощущения человека имеют свою эмоциональную окраску. То есть люди, не просто ощущают какой-либо запах или вкус, а воспринимают его как приятный или неприятный. Образы восприятия, памяти, мышления, воображения также эмоционально окрашены. А. Н. Леонтьев считал одним из существенных качеств человеческого познания феномен, который называл “пристрастностью” отражения мира.

Ситуативные эмоции возникают в процессе жизнедеятельности человека чаще всех других эмоциональных реакций. Их главными характеристиками считают относительно малую силу, кратковременность, быструю смену эмоций, малую внешнюю наглядность.

II. Значение и влияние переживаемых чувств на познавательную деятельность студента.

Деятельность студентов является своеобразной по своим целям и задачам, содержанию внешним и внутренним условиям, средствам, трудностям, особенностям протекания психических процессов, проявлениям мотивации, состояний личности и коллектива, по осуществлению управления и руководства. Психологическое содержание и структура студенческой деятельности имеют специфические особенности, выявление которых - одна из важных задач психологии высшей школы.

Деятельность студента имеет большое социальное значение, так как ее главное назначение - обеспечить подготовку специалистов для разных отраслей народного хозяйства, реализовать общественные потребности в людях с высшим образованием и соответствующим воспитанием.

К числу особенностей деятельности студентов следует отнести: своеобразие целей и результатов (подготовка к самостоятельному труду, овладение знаниями, навыками, умениями, развитие личных качеств); особый характер объекта изучения (научные знания, информация о будущем труде и т. д.); деятельность студентов протекает в запланированных условиях (программы, сроки обучения); особые средства деятельности - книги, лабораторное оборудование, натурные и другие модели будущего профессионального труда и т. д.; для деятельности студентов характерна интенсивность функционирования психики, необычайно высокое интеллектуальное напряжение; в ходе деятельности у студентов возникают перегрузки и появляются задачи, вызывающие напряженность (сдача экзаменов, зачетов, выполнение контрольных работ, защита дипломных проектов и т. д.).В трудных ситуациях учебной или общественной работы могут наступить некоторые нежелательные изменения в деятельности: утрата внутренней организованности психических процессов; снижение памяти, ухудшение мышления (встречается на экзамене, во время первых публичных выступлений); колебание эффективности, понижение точности практических действий (при выполнении зачетных заданий); смещение или потеря цели (только лучшая оценка на экзамене, а не содержание ответа на вопрос); ослабление активности и снижение уровня работоспособности (вследствие перегрузок, отсутствия научной организации учебного труда); приостановка учения, отказ, срыв (подача заявления об уходе).
Предотвращение и преодоление этих изменений предполагает практическое использование выводов из психологического анализа деятельности студентов (о предпосылках ее успешности, адаптации к ней и т. д.).
Таким образом, деятельность студента - это процесс достижения целей подготовки к самостоятельному профессиональному труду, развития и формирования необходимых для этого качеств, знаний, навыков, умений.

В эмоциональных процессах студента своеобразно отражаются условия и задачи его деятельности, проявляется его отношение к ним, ко всему тому, что он познает и делает, что происходит вокруг.
Эмоции, чувства студента обогащают его внутренний мир, делают его восприятия яркими и содержательными, побуждают к активности, к преодолению трудностей.

В науке хорошо изучены возникающие при эмоциях и чувствах физиологические сдвиги в организме (изменения в работе сердца, дыхания, пищеварения, желез внутренней секреции), влияние эмоций и чувств на познавательные психические процессы (на восприятие, внимание, память, мышление и др.). Изучены также поведенческие проявления эмоций и чувств (уход от их источника, агрессивность и т. п.), их внешнее выражение и роль в общении, в искусстве и литературе.Эмоции и чувства могут быть как приятными, так и неприятными для человека, отсюда их деление (надо заметить, не вполне обоснованное) на положительные и отрицательные. Они могут быть стеническими (активизировать деятельность) и астеническими (вызывать пассивность). По сложности и содержанию эмоции и чувства подразделяют на простые (элементарные) и сложные (высшие). Первые возникают, например, при удовлетворении или неудовлетворении органических потребностей (эмоции жажды, голода и т. п.), вторые - при переживании отношения к Родине, долгу, идеям, принципам, научным и художественным ценностям. К высшим эмоциям и чувствам относятся прежде всего морально-политические, интеллектуальные и эстетические.
Эмоции и чувства ярко проявляются и играют важную роль в деятельности студента, особенно в напряженные ее периоды (поступление в вуз, государственные экзамены и т. п.), когда они могут способствовать усилению мотивов к достижению цели и мобилизации сил. Участвуя в общей активизации организма, личности, они могут ускорить расходование ресурсов и энергии человека. Переживание тех или иных эмоций и чувств влияет на формирование личности студента, на перестройку его взглядов, отношений к действительности.Для эмоциональных процессов студентов в учении характерны: большая интенсивность (особенно интеллектуальных чувств), разнообразие, переходы от одних к другим, ускоренное формирование высших чувств. Неподверженность эмоциональных процессов отрицательным влияниям (внешним и внутренним) - эмоциональная устойчивость - выступает как условие сохранения надежности деятельности в сложных для студента ситуациях. В широком спектре эмоций и чувств студента особую значимость для эффективности его деятельности имеет чувство ответственности за свою успеваемость, чувство нового и др.
Следует отметить, что такие чувства, как радость, удовольствие от умственного напряжения, поднимают тонус, являясь психостимуляторами в дальнейшей активной самостоятельной работе по курсу. Отрицательные переживания возникают в том случае, если умственная деятельность по характеру программы чрезвычайно затруднена, когда студент не справляется с заданием или часто делает ошибки и не получает разъяснения их сути. Если интеллектуальное затруднение не разряжается, то возникающее чувство бессилия может явиться психотормозом и снизить активность в целом в самостоятельной работе по конкретной дисциплине.В деятельности студента не исключен эмоциональный стресс - напряженность в трудных ситуациях. Она вызывается оценочной ситуацией (экзамен), непривычными условиями, возрастанием ответственности, большими умственными и волевыми нагрузками, необходимостью преодолеть переутомление, крайнее напряжение сил. Например, изучение эмоциональных состояний, связанных с экзаменом, показывает, что они разнообразные и динамичные. Их интенсивность то нарастает, то спадает, достигая кульминационной точки в момент получения билета и ознакомления с ним. В период подготовки к ответу ярких эмоциональных реакций, как правило, не бывает, доминирует интеллектуальное напряжение, за исключением изменения цвета лица, некоторой тревожности. В основном же после экзаменов активность спадает, хотя эмоциональная напряженность остается высокой. В зависимости от уровня притязаний, индивидуальных особенностей личности и отношения к оценке студенты испытывают радость, облегчение, расслабленность или же, наоборот, пустоту, недовольство и т. п.
Первый экзамен - особый в деятельности студента. Наличие незнакомой ранее ситуации ведет нередко на первом экзамене к экзаменационному стрессу отрицательного характера.В лабораториях МЭИ объективно, физиологическими методами изучалась утомляемость студентов. Были найдены математические критерии стрессовых состояний. Изучению подвергались и эмоциональные состояния студентов, связанные со сдачей зачетов и экзаменов. Было показано, что во время зачетов в кабинете программированного обучения у отличников организм тонизировался в целом, а у двоечников критерий стресса был примерно таким же, как у пожилых людей, перенесших в жизни огромные эмоциональные нагрузки, т.е. наблюдался резкий спад тонуса организма. Отрицательные эмоции создают стрессовые состояния, которые снижают интеллектуальную деятельность человека,- наблюдается дисфункция сенсорных, мнемических, интеллектуальных реакций. Отсутствие сильных отрицательных эмоций позволяет поддерживать неизмеримо более высокий тонус психических функций в процессе усвоения знаний. Поэтому самым пагубным в учебной деятельности студента является такая организация методов преподавания, которая вызывает отрицательные эмоции неудовольствия, бессилия, огорчения и т. д. Понижая жизненный тонус, они значительно снижают активность познавательной деятельности.Возникающее состояние стресса имеет известную целесообразность и защитное значение, так как оно мобилизует ресурсы нервной системы и организма, может, ускорить психические процессы. Вместе с тем стресс может ухудшить восприятие, внимание, память, мышление, точность движения.Состояние стресса у студентов в процессе деятельности предупреждается психологической подготовкой к выполняемым учебным и другим задачам, формированием устойчивых качеств и навыков, умелым управлением их поведением со

стороны преподавателей.

Таким образом, в деятельности студентов эмоции и чувства выступают в

роли регулятора, усиливающего и побуждающего психологическую активность, они влияют (положительно или отрицательно) на восприятие и переработку информации, на направленность внимания и действия.
Выполнение учебных, общественных и других задач деятельности требует определения цели, принятия решения, преодоления трудностей, мобилизации сил, управления собой, т. е. проявлений воли. Поэтому высокий уровень саморегуляции, умение управлять своим поведением является важной психологической предпосылкой успешной деятельности студента.
Неподверженность волевых процессов отрицательным влияниям условий и содержания деятельности студента (волевая устойчивость) предохраняет его от растерянности, шаблонных действий, способствует проявлению настойчивости, упорства в учебе, полному использованию знаний в сложных ситуациях.
На экзамене, зачете, во время выступления на семинаре студенту необходимо мобилизовать интеллектуальные возможности, в полной мере использовать свои знания, опыт учения в вузе. Вместе с тем студенту надо упорно работать, чтобы овладеть учебным материалом и справиться с

общественными поручениями.

Волевые процессы в его деятельности тесно связаны с вниманием, мышлением, воображением, памятью, эмоциями, чувствами и свойствами личности. «Воля,- писал И. М. Сеченов,- не есть какой-то безличный агент, распоряжающийся только движением,- это деятельная сторона разума и

морального чувства».

Человек преодолевает трудности и препятствия не только благодаря воле, но и под влиянием своих потребностей, мотивов, чувств, опыта, знаний, привычек. Поэтому нельзя считать единственным критерием оценки воли студента преодоление трудностей. Специфика волевого психического процесса состоит в сознательном усилии, направленном на активизацию всех возможностей для достижения цели. Вот почему при прочих равных условиях волевой студент покажет более высокие результаты в своей работе. Многие волевые действия студенты совершают по необходимости (заданию). Важно, чтобы учебные и другие задания осознавались и внутренне воспринимались как свои собственные. Ведь если задание выполняется без внутреннего одобрения, вопреки личным желаниям, то трудности возрастают.
Уровень развития воли у студентов может быть различным. Это зависит от мотивов их поведения, опыта, привычек и убеждений. Одному студенту присущи упорство в достижении цели, соответствие слов делу, неподверженность отрицательному влиянию сложных ситуаций, другому - противоречивость поведения, излишняя зависимость от обстоятельств, расхождение слов с делами и т. д. Недостатки воли могут быть причиной нарушения учебной дисциплины, неправильного использования студентом знаний, понижения его интеллектуальных способностей на экзамене, зачете. Слабоволие характеризуется отвращением личности к усилиям при исполнении действия, переводом психологической активности в план лишь внутренних переживаний без попытки на деле преодолеть встретившиеся

препятствия, добиться цели.

Психические состояния студента - это временные целостные состояния его психики, влияющие на протекание психических процессов и проявление свойств личности. Психические состояния, закрепляясь в деятельности, могут переходить в устойчивые черты личности. Влияние внешних воздействий на поведение студента зависит от его психического состояния, в зависимости от которого, в свою очередь, протекают психические процессы и строятся практические действия.Сложность изучения психических состояний в том, что их очень много. Об этом свидетельствует подсчет количества слов, употребляемых для обозначения состояний человека. В результате изучения словарей В. Даля, Д. Ушакова, С. Ожегова и других было обнаружено около 500 слов, обозначающих определенные состояния человека.
К психическим состояниям относятся: подъем, воодушевление, бодрость, уверенность, решительность, неуверенность, тоска, печаль и др.
Психические состояния (положительные или отрицательные) влияют на ход и достижение результатов деятельности студентов, на их успеваемость, качество знаний, навыков, умений, на формирование профессионально-важных качеств личности и т. д.
Максимальная продуктивность умственной работы возможна только при наличии душевного психического равновесия и спокойствия. Погоня за случайными удовольствиями и удовлетворение каких-либо отдельных инстинктов и желаний неизбежно приводит к потере психического равновесия, к резкому снижению продуктивности умственной работы.

Среди психических состояний выделяют:

1. Личностные и ситуативные. Личностные состояния обусловливаются мировоззрением, качествами, опытом человека, ситуативные - данной ситуацией - временной или длительной.
2. Глубокие и поверхностные.
3. Положительно или отрицательно действующие на человека.
4. Продолжительные и короткие.
5. Осознанные и неосознанные.

Психические состояния, испытываемые студентами в данное время и в данных конкретных обстоятельствах, определяются прежде всего их прошлым опытом, всей практикой их жизни до поступления в вуз, свойствами личности, всеми уже сформированными до этого моральными и физическими качествами. Великий русский психолог и физиолог И. М. Сеченов отмечал, что «всякое душевное движение, как бы просто оно ни было, представляет собой результат всего предшествующего и настоящего развития человека». Большое влияние на психические состояния студентов оказывают успехи в учебе, выдержка, такт преподавателя, его доброжелательность, уважение их достоинства.
Взаимоотношения, социально-психологическая атмосфера в коллективе всегда оказывают влияние на психические состояния студентов. Состояния вызываются значимыми для личности студента или же слабыми, но длительно действующими воздействиями. Особенности состояний зависят прежде всего от психических свойств личности, мотивации и типа нервной системы.
После поступления в вуз на психическое состояние студента влияет отрыв от дома (если поступление было связано с переменой места жительства), необходимость адаптации к условиям и задачам более сложной, чем раньше, деятельности, повышенные требования к самостоятельной работе и т. д. В некоторых вузах студентам первых курсов приходится усваивать учебного материала примерно в 2,7 раза больше, чем в средней школе.
Как вызвать, поддерживать и мобилизовывать положительные психические состояния студентов и как нейтрализовать, снять, предупредить отрицательные? Средства и методы для этого - научная организация труда студентов, убеждение, внушение, поощрение, культурно-массовая работа, спорт, индивидуальные беседы, заботы о разумном удовлетворении материальных и духовных потребностей.Большая роль в поддержании положительных психических состояний принадлежит преподавателю, который, начиная занятия, может настроить студентов на активную работу, создать атмосферу творческого подъема. Установление взаимопонимания, бодрость, оптимизм преподавателя, продуманность, четкость, планомерность действий, выдержка способствуют появлению у студентов положительных

психических состояний.

В случае неуспеха студента важно объяснить ему причину, поддержать словом, обещать помощь, посоветовать, как лучше организовать

самостоятельную работу.

Активизация преподавателем высших чувств студентов, чувства долга, ответственности помогают им сохранить положительные психические состояния.
Зная суть и причины возникновения психических состояний, преподаватель эффективнееуправляет деятельностью студентов, обучает и воспитывает.

III. Существующие теории эмоций. Наиболее значимые из них на сегодня.

Теории эмоций формируются на протяжении всей истории развития психологии и физиологии. Сложно ответить на вопрос о том, какая из них является классической, поскольку все верны. Поэтому более полным утверждением будет то, что они дополняют друг друга. Рассмотрим подробно основные положения каждой из них.

Теория эмоций Вильгельма Вундта рассматривает более подробно их структуру. Ученый смог выделить такие проявления, как удовольствие или неудовольствие, успокоение или возбуждение. Помимо этого, в рамках данного направления очень много внимания уделялось напряжению или разрядке. В целом, психолог выделял, что основные причины их появления - физиологические.

Теория Джемса–Ланге - сосудодвигательная модель. Она объясняет, почему возникает этот психический процесс. Ведущая роль отводится соматовегетативному компоненту. Следовательно, любая эмоция - ощущения, которые появляются в процессе изменений во внешних движениях, а также непроизвольной (секреторной, сосудистой и сердечной) деятельности. Следовательно, причиной возникновения являются периферические изменения.

Эти ранние теории эмоций были подвергнуты критике физиологами в середине XIX века при помощи ряда экспериментов. Так, Ч. Шеррингтон перерезал спинной мозг в шейном отделе, а также блуждающие нервы. В результате было показано, что животное на эмоциогенное воздействие реагировало так, как и прежде. Следовательно, отделение от центральной НС висцеральной не оказывает никакого влияния.

У. Кеннон, американский психофизиолог и физиолог, показал, что в момент появления эмоционального возбуждения происходит одновременно выброс гормона адреналина. Именно он может обеспечить мобилизацию всего организма для активного действия. В этот момент начинает усиливаться сердцебиение, происходит расширение зрачков и нарушение процессов пищеварения, повышается сахар.

В последующем появились биологические теории эмоций.

Одной из самых популярных является концепция П. Анохина. В ее рамках объясняется появление отрицательных и положительных эмоций тем, что происходит рассогласование или совпадение ожидаемого результата и реального положения вещей.

В рамках биологических теорий находится концепция активации эмоций. В ее основу положено значение роли внутренней структуры мозга. Сенсорный раздражитель поступает от периферии к центру, где он подвергается оценке. Дело в том, что в таламусе заложены образцы и чувственные оценки любого поведения. Имеющийся "ответ" передается в орган реализации, от которого будет передано сообщение, как себя вести: радоваться или грустить, удивляться или злиться, и так далее.

Психологические теории эмоций представлены следующими.

Автором потребностно–информационной концепции является П. Симонов. Согласно ей, эмоция - отражение мозгом животного или человека какой–то актуальной потребности (помимо этого, важными факторами являются ее качество и величина) и вероятности того, насколько она будет удовлетворена. Это будет оцениваться на базе генетического, либо же приобретенного ранее индивидуального опыта.

В концепции С. Шехтера за основу положено два компонента, которые вызывают переживание эмоций. С одной стороны, появляется физиологическое возбуждение, с другой же, ситуация начинает осмысляться когнитивно. Для этого подвергается интерпретации появившееся возбуждение. Данная теория была основана на серии экспериментов, в которых респондентам делали инъекции с возбуждающим препаратом. Далее наблюдали за изменениями поведения.

Можно отметить, что современные теории эмоций их появление объясняют психофизиологическими причинами.

Так, Ю.И. Александров формулирует представление об эмоциях с точки зрения системной психофизиологии. Системный подход позволяет более глубоко определить место эмоций в организации мозговых процессов. Проводится разделение между поведением и эмоциями, причем последние определяются как феномен сенсорной сферы, эквивалент сознания. Такое понимание эмоций заставляет иначе расставить акценты в понимании самого сознания. Согласно изложенному материалу: «Эмоции характеризуют реализацию систем, формирующихся на самых ранних этапах онтогенеза и обеспечивающих минимальный уровень дифференциации („хорошо-плохо“). Сознание характеризует реализацию систем, формирование которых на более поздних этапах развития обусловливает прогрессивное увеличение дифференцированности в соотношении организма и среды и усложнение поведения. Все системы направлены на достижение положительных адаптивных результатов поведения»

Заключение

Итак, чувства определяются как устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие значение этих явлений в связи с его потребностями и мотивами. Это высший продукт развития эмоциональных процессов в общественных условиях. Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, которые связаны с потребностями и мотивами и отражают непосредственные переживания.

К настоящему времени экспериментально установлено, что с помощью эмоций достигается успешность в решении не только отдельных мыслительных задач, но и в познавательной деятельности в целом.

Эмоции становятся более выраженными при усилении доминирующих потребностей. Эффективным средством возбуждения эмоций является умение ставить значительные и масштабные цели. Оно, как и другие умения, не возникает само по себе, а требует специального обучения. Учащиеся должны получить информацию о том, что чем значимее цель, тем больше оснований надеяться, что преодолев трудности и добившись успехов, они получат двойной результат. Кроме достижения цели у них появляется реальная возможность стабилизировать психическое и физическое состояние, испытать сильные положительные эмоции, пережить радость от приложенных усилий.

Переживание успеха делает человека более уверенным в своих силах и устойчивым по отношению к последующим нагрузкам. Кроме того, следует обратить внимание учащегося на то, что значительная цель создает позитивный эмоциональный фон, способствует высокой работоспособности и сопротивляемости организма в ходе ее достижения, позволяет сохранить их и в последующее время поставить перед собой еще более значимые цели. Переключение на очередную цель должно быть своевременным. Это предотвратит снижение работоспособности. Высокие цели становятся своеобразным щитом, удерживающим творчество и возможности человека на очень высоком уровне. Немаловажно, что постановка такого рода целей позволяет повысить авторитет и способствует персонализации личности и изменению ее социального статуса.

Необходимо, чтобы учащиеся научились не только различать, но и проявлять в процессе учебной деятельности сочувствие, сопереживание и содействие, так как они усиливают эмоции и являются достаточно сильным фактором развития их личности. В этой связи важно, чтобы вся окружающая учащихся обстановка была оптимистичной, уважительной и жизнеутверждающей. Именно на учителе лежит ответственность за создание в процессе обучения творческой атмосферы. Он достигает этого, если показывает образцы доброжелательности, ровного настроения, эмоционального приятия всех учащихся независимо от их успехов в учебной деятельности. Из этого следует, что недопустимы резкие, нетактичные высказывания и оценки, провоцирование конфликтов, скандалов, эмоциональных взрывов (аффектов), несправедливое и тем более агрессивное отношение к учащимся, травмирующее их.

Учитель, должен вовремя заметить проявление у учащихся фактов эмоционального дискомфорта. В его задачу входит снижение эмоциональной напряженности и увеличение операциональной напряженности, направленной на реализацию учебных целей. Не менее значимо развитие способности понимания внутренних состояний другого человека, которая позволит учителю адекватно оценивать эмоциональное состояние ученика, моделировать его мотивационную сферу, осознавать и учитывать степень утомления.

Эмоциональная напряженность приводит к возникновению стойких отрицательных эмоций, которые могут быть экстраполированы (перенесены) иногда и на весь учебный процесс, снижает уровень мотивации учебной деятельности вплоть до ее отвержения. Следствием могут быть нарушения взаимоотношений с учителями, соучениками, педагогическим коллективом в целом.

Эмоциональная напряженность может возникать на фоне аффективных следов прошлых неудач, от стойкого негативного отношения к данному учителю или к определенному учебному предмету. Она приводит к ослаблению внимания, контроля над ошибками, к ухудшению оперативной памяти, снижению общей работоспособности, к появлению стереотипных высказываний, к нарушению динамики речи. Все это маскирует действительный уровень овладения предметом, а также формирует негативную оценку ученика, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.

Учащиеся нуждаются не в уговорах делать так, а не иначе. Сегодня речь должна идти о формировании у них основ эмоциональной культуры, т. е. развитии умений оценивать свои эмоции и чувства, различать весь диапазон эмоциональных состояний и управлять ими, учить адекватным способам эмоционального реагирования, активного создания новых доминант и избавления от стрессов, наблюдения и нормализации своих состояний в ситуациях конфликтов, психических и физических перегрузок, личных и социальных катаклизм, восполнять эмоциональную недостаточность, пользоваться методами релаксации, аутогенной тренировки. Большое значение имеет вооружение учащихся умениями управлять и регулировать внешние проявления эмоций, усиливать их в ситуациях потери работоспособности, ослабления творческих возможностей.

Таким образом, учет как психофизиологических, так и психологических черт студентов важен для достижения двух основных целей – повышения эффективности обучения и облегчения труда педагога. Во-первых, если педагог имеет представление об индивидуальных особенностях того или иного студента, он будет знать, как они влияют на его учебную деятельность: как управляет своим вниманием; быстро ли и прочно запоминает; долго ли обдумывает вопрос; быстро ли воспринимает учебный материал; уверен в себе; как переживает порицание и неудачу. Знать эти качества студента – значит сделать первый шаг в организации его продуктивной работы. Во-вторых, пользуясь этими данными и осуществляя индивидуальный подход в обучении, педагог будет более эффективно трудиться сам, что освободит его от дополнительных занятий с неуспевающими, от повторения неусвоенных разделов программы и т. д. .Целесообразные эмоциональные стратегии дают учащемуся возможность не тратить бессмысленно психическую энергию, накапливать ее для нужного момента, реально осознавать ситуацию, вовремя видеть безуспешность и ненужность прилагаемых усилий, достойно воспринимать неудачи и поражения, не бояться вновь взяться за решение тех проблем, которые были безуспешными при первых попытках. Снижение субъективной значимости события помогает отойти на заранее подготовленные позиции и перейти к следующему этапу без излишнего напряжения и страха, без боязни вновь совершить неуспешные действия.

Список использованной литературы

1. Александров Ю. И. Единая концепция сознания и эмоций: экспериментальная и теоретическая разработка (рус.) // Первая Российская конференция по когнитивной науке : Тезисы докладов / Казань, 9-12 октября 2004 года. - Казань: КГУ, 2004. - С. 14-15.

2. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991.

4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006.

5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.

6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007.