Статья «Выявление музыкально - одаренных детей»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №26 «КОЛОСОК» г. МИЧУРИНСКА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Доклад:

«Выявление музыкально - одаренных детей»

Из опыта работы

музыкального руководителя

Н. И. Герасимовой

Потребность общества в многочисленных одарённых личностях очевидна. Они являются гарантом сохранения России в числе ведущих стран мира, завоёвывая фундаментальные позиции в культуре, науке, образовании. Музыкально – одаренные дети всегда были, есть и будут.

Музыкальные способности у всех детей проявляются по разному, кому-то дано в первые годы жизни проявить способности достаточно ярко, эмоционально, кому-то гораздо позже. Чаще всего музыкальные способности проявляются между тремя и пятью годами. Биографическая статистика свидетельствует о том, что музыкально-одарённые дети характеризуются некоторыми общими чертами. С самого раннего возраста они отличаются повышенным любопытством в отношении любых звучащих объектов, незнакомых тембров. В 2-3 года они хорошо различают мелодии, которые слышат, часто уже к двум годам пропевают звуки чисто (некоторые дети петь начинают раньше, чем говорить). Третий год жизни - это сензитивный период для развития общих и специальных музыкальных способностей. К четырем годам ребенок накапливает разнообразные музыкальные впечатления. Активно развивается музыкальная деятельность.

В связи с заметным скачком в развитии познавательных психических процессов и существенно расширенным индивидуальным опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к более сложной музыкальной деятельности. Следующий, шестой, год жизни ребенка характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий. Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер, творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности, ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоционально-выразительными средствами. Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные способности ребенка. По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как показывает практика музыкального воспитания в детском саду, дети, которые имеют задатки музыкальности, готовы не просто заниматься дополнительно, а скорей всего нуждаются в этих занятиях. Индивидуальные занятия воспринимаются ими, как награда, радость, а не как дополнительная нагрузка. Они испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала: с радостью участвуют в подготовке ансамблевых и сольных номеров, легко усваивают дополнительный материал, их привлекает сценическая деятельность. Таким образом, проблема организации работы с музыкально - одаренными детьми стала актуальной и значимой для

музыкального руководителя детского сада.

Яркая музыкальная одарённость у детей не обязательно связана с абсолютным слухом, хотя среди музыкально-одарённых детей обладателей абсолютного слуха больше, чем среди «просто способных». Однако во всех случаях у одарённого ребёнка вырабатывается индивидуализированное, тонкое и дифференцированное восприятие музыкального тона, осознанное эмоциональное восприятие музыкальных произведений.

Одарённые дети способны с необычайной интенсивностью концентрироваться на музыкальных занятиях. Кажется, что они слышат и чувствуют в музыке нечто такое, чего не могут выразить словами и испытать каким-либо иным способом. И с этим, возможно, связана их сильная потребность в музыке и музыкальных занятиях. Музыкально одарённые дети рано выделяются очень быстрым и прочным запоминанием музыки. В зрелом возрасте их память часто называют феноменальной. У них рано проявляется способность подбирать на инструменте по слуху (обычно без какого-либо специального обучения). К четырём годам такие дети зачастую играют по слуху.

Сравнительно легко одарённые дети овладевают музыкально – ритмическими навыками. С 4-5 лет у них наблюдается склонность (иногда сильная потребность) импровизировать, точнее, фантазировать за инструментом, сочинять танцевальные движения.

Некоторые из этих характеристик свидетельствуют о том, что музыкально одарённые дети в своём развитии опережают сверстников, по крайней мере, на 2-4 года.

Биографы и исследователи часто отмечают, что музыкально одарённые дети обладают хорошими общими способностями: сравнительно рано они начинают читать, обладают хорошей памятью, сообразительностью. По внешней картине поведения эти дети живые, любознательные, открытые. Они скорее соответствуют своему возрасту или кажутся младше, нежели обгоняют его. Причём это относится не только к малышам.

Музыкальный руководитель детского сада, приступая к организации работы с одаренными детьми оказывается перед рядом проблем:

• выбор метода выявления детей с выраженной музыкальностью;

• подбор методов и приёмов развития музыкальных способностей, а так же обеспечения реализации творческого потенциала таких детей;

• актуализация проблем одаренных детей перед другими участниками

образовательного процесса – родителями и педагогами образовательного учреждения.

Наиболее сложно развиваются у детей музыкально-слуховые представления — способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя. У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей не является показателем слабости или тем более отсутствия способностей (Б.М. Теплов).

Для развития музыкальных способностей большое место имеет, среда в которой воспитывается и общается ребёнок. Дети, которые достаточно чаще получают богатые музыкальные впечатления, раньше проявляют свои музыкальные способности.

Для музыкальной одаренности большое значение имеет музыкальная память. К. Сишор придавал особое значение способности воспринимать музыку по памяти в музыкальном творчестве. Он называл её способностью к «созданию слухового образа» и связывал с долговременной памятью и работой «слухового воображения». Б.М. Теплов считал, что «способность к слуховому представлению» образует «основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения». Б. Гордон, А. Бентли, В. Янг, включая музыкальную память в структуру музыкальности, разделили феномены звуковысотной и ритмической памяти.

«Музыкальная память активно включается во все познавательные процессы и все проявления психики: внимание, ощущение, восприятие, представление, мышление, входит в такие сложнейшие структуры личности, как темперамент, характер и способности. Содержанием музыкальной памяти, так же, как и в других видах деятельности, является накопление, сохранение и использование индивидуального музыкального опыта, который оказывает решающее воздействие на формирование личности музыканта и непрерывное его развитие.

Признавая динамичность развития музыкальных способностей обучающихся, бессмысленно проводить какие-либо разовые испытания и на основании их результатов предсказывать музыкальное будущее ребенка. Нужны постоянные наблюдения за детьми, совместная работа педагога и ребенка, их сотрудничество с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая один-два раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.

Для выявления музыкально-одаренных детей в своей педагогической практике использовала технологию педагогического наблюдения.

Педагогические наблюдения проводятся ежегодно в начале и конце учебного года в разных группах.

1. Объект педагогического наблюдения – музыкальность дошкольников;

2. Цель наблюдения - выявить детей с задатками музыкальности;

3. Выраженное стремление к музыкальной деятельности:

1. Проявляет интерес к музыке и всему, что с ней связано

2. Выражает желание петь, танцевать, выступать на сцене

3. В произвольной игре, в свободной деятельности использует элементы музыкального творчества

4. Доминирующие характеристики учебной и игровой деятельности:

1. инициативность – безынициативность;

2. креативность, эвристичность – безынициативность;

3. образность, эмоциональность – рациональность;

4. спонтанность - сосредоточенность;

5. воля, упорство - робость, нерешительность.

• Характер общения и поведения на музыкальных занятиях: 1.заинтересованность; 2. инициативность; 3. активность; 4. творчество.

• Уровень развития творческих способностей (показатели психологической диагностики): 1. высокий; 2. средний; 3. низкий.

Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры. Проблема поиска оптимальных путей развития одаренных детей, поиска педагогических приемов и методов взаимодействия с ними остается актуальной на сегодняшний день.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта. М.: «Наука», 1998 г.

2. Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М.: «Просвещение», 2000г.

3. Гульянц Е. И. «Детям о музыке» М.: «Аквариум», 1996 г.

4.Редакторы-составители В. Натансон, В. Руденко. "Вопросы методики начального музыкального образования". М.: «Музыка». 2003 г.

5.Царёва Н. А. «Слушание музыки: методическое пособие". М.: «Пресс-соло», 2002 г.

6. Царёва Н. А., Лисянская Е. Б., Марек О. А. Предмет «Слушание музыки» в ДМШ и ДШИ. Программа, методические рекомендации, поурочные планы. М.: «Пресс-соло», 1998 г.