Получите свидетельство
Вход
Практическая работа
на уроках географии с использованием современных педагогических технологий
Тема моего сообщения«Практическая работа на уроках географии с использованием современных педагогических технологий» связана с происходящими в настоящий момент реформа общего образования Российской Федерации, с введением в действие ФГОС ООО.
ФГОС ООО утвержден приказом Министерства образования РФ (приказ №1897 от 17 декабря 2010года, зарегистрирован Минюстом РФ за №19644 от 01.02.2011г.).
Обязательным введением нового стандарта в основной школе предполагается с 2015 года, то есть ко времени, когда в 5 класс перейдут первоклассники, которые начали обучение по ФГОС НОО с 1 сентября 2011года.
ФГОС и федеральный Базисный учебный план – это рамочные нормативные документы, которые определяют какие предметы и в каком объеме изучать.
На изучение географии отводится 272 часа из расчета по 1 часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в неделю в 7-8 классах.
Наряду с личностными и метапредметными требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС содержит и предметные требования, касающиеся умений и видов деятельности, формируемых в процессе изучения географии.
ФГОС предусматривает приоритетное использование системно-деятельностного подхода в организации обучения, усиление практической и прикладной направленности обучения на предметном и метапредметном уровнях.
Наиболее важными умениями, формируемыми при изучении курса географии в 5-6 классах, являются умения ориентироваться на местности. Как показывает практика, сформировать эти умения, сидя за партой в классе, не представляется возможным. Предусматривается проведение специальных практикумов на местности, а именно: проведение полярной и маршрутной съемок, определение направлений и расстояний на местности.
При изучении физико-географических особенностей материков и океанов важно обеспечить формирование знаний о влиянии этих условий на хозяйственную деятельность населения конкретных стран, расположенных в пределах изучаемого материка, и умений устанавливать взаимосвязи в системе "природа - человек - хозяйственная деятельность", используя различные источники географических знаний.
Большое значение при изучении курса географии России имеет связь урочной и внеурочной деятельности учащихся. Изучение природно-ресурсного потенциала и специализации социально-экономического развития своего края является основой понимания многих социально-экономических понятий, относящихся к развитию хозяйства страны в целом. Учащиеся 8-9 классов уже владеют умениями использовать информационно-коммуникационные технологии и Интернет, и эти компетенции важно развивать и учить их применять для поиска, обработки и передачи полученной информации, а также для самостоятельной подготовки презентаций выполненных проектов. Для развития коммуникативных навыков важно организовывать работу учащихся в группах, чередуя групповые и индивидуальные формы отчета о выполненных учебных заданиях.
Практические работы по географии весьма разнообразны по содержанию, по используемым для их выполнения источникам географической информации, по уровню самостоятельности школьников, по форме фиксации результатов. Это разнообразие определяется, прежде всего, особенностями содержания изучаемого материала, используемыми источниками географической информации, уровнем предшествующей подготовки школьников.
В современной методической науке сложилась следующая классификация практических работ школьного курса географии: обучающие, тренировочные и итоговые.
Перечень практических работ для 5-6 классов:
| № | Раздел/ тема урока | Практическая работа | Виды деятельности ученика |
| 5 класс | |||
| 1 | Как люди открывали Землю | ||
|
| Географические открытия древности и средневековья | ПР №1 | Работа с картой: формирования умения правильно называть и показывать географические объекты, упомянутые в тексте |
|
| Открытия русских путешественников | ПР №2 | Чтение и анализ карт атласа. Самостоятельная подготовка презентации «Десять великих путешественников» |
| 2 | Виды изображения поверхности Земли | ||
|
| Ориентирование | ПР №3 | Ориентирование по компасу и местным признакам |
|
| План местности и географическая карта | ПР №4 | Отработка знаний условных знаков плана. Ориентирование по плану и географической карте. Самостоятельное построение простейшего плана местности. |
| 6 класс | |||
| 3 | Виды изображения поверхности Земли | ||
|
| Понятие о плане местности. Масштаб. | ПР№1 Изображение здания школы в масштабе | Работа с планом местности. Отработка умений выбирать масштаб, переводить цифровой масштаб в именованный. |
|
| Стороны горизонта. Ориентирование. | ПР№2 Определение направлений и азимутов по плану местности. | Определение сторон горизонта по компасу. Определение направлений и азимутов по плану местности. |
|
| Составление простейших планов местности. | ПР №3 Составление плана местности методом маршрутной съемки | Составление плана местности методом маршрутной съемки |
| 4 | Географическая карта | ||
|
| Географическая широта и долгота. Географические координаты | ПР№4 Определение географических координат объектов и объектов по их географическим координатам | Определение географических координат объектов |
| 5 | Строение Земли. Земные оболочки. | ||
|
| Литосфера. Равнины суши | ПР №5 Составление описания форм рельефа | Определение по карте расположения на материках наиболее крупных равнин, их протяженность. Сравнение полезных ископаемых равнин и горных районов. |
|
| Гидросфера. Озера | ПР №6 Составление описания внутренних вод. | Сравнение озер тектонического и ледникового происхождения. Описание озера или водохранилища. |
|
| Атмосфера. Температура воздуха. | ПР №7 Построение графика хода температуры и вычисление средней температуры | Построение графика хода температуры |
|
| Атмосферное давление и ветер | ПР №8 Построение розы ветров | Построение розы ветров |
|
| Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки | ПР№9 Построение диаграммы количества осадков по многолетним данным | Построение диаграммы количества осадков по многолетним данным |
|
| Географическая оболочка. Природный комплекс | ПР №10 Составление характеристики ПК | Изучения ПК своей местности и их описание по плану. |
Одним из приемов выполнения практических работ может быть инструктивная карта.
Приведу пример инструктивной карты для седьмого класса.
Определение главных показателей климата различных регионов планеты по климатической карте мира.
Цель:
Определение годового количества осадков, средних и абсолютных температур января и июля отдельных точек земного шара, преобладающего направления ветра января и июля по климатической карте.
Учиться работать с климатической картой Земли.
Ход работы.
По содержанию атласа найдите климатическую карту мира и изучите внимательно условные знаки (легенду) карты.
Определите по карте главные показатели климата и занесите в таблицу:
| Точки на карте | Средняя температура января и июля | Абсолютная температура января и июля | Годовое количество осадков | Преобладающее направление ветра |
| Найдите на карте искомую точку( мыс, город)
| Средняя температура января и июля определяется по изотермам (линии, вдоль которых распространяется одинаковая температура). | Абсолютная температура обозначается числом рядом с названием населённого пункта | определяется по шкале количества осадков в миллиметрах | показано стрелкой на карте. Красной стрелкой – июльский ветер, синей или другой темной стрелкой - январский |
| Мыс Челюскина (Евразия) | Например: Январь:-32º; Июль:+8º и ниже | нет данных на карте | Например: 100-250 мм в год | Например: январь: СЗ (северо-восточный); июль: ЮЗ (юго-западный) |
| Оймякон (Евразия) |
| Например: Январь: -71º, Июль: +33º |
|
|
| Иркутск (Евразия) |
|
|
|
|
| Вашингтон (Сев. Америка) |
|
|
|
|
| Рио-де-Жанейро (Юж. Америка) |
|
|
|
|
| Аддис-Абеба (Африка) |
|
|
|
|
| Либревиль (Африка) |
|
|
|
|
- подсказка - образец, пример
3. Сделать вывод по практической работе.
В инструкциях содержится не только алгоритм работы, но также примеры, как правильно выполнить задания. В некоторых инструктивных картах имеются наглядности в виде рисунков, схем, таблиц, диаграмм, которые предназначены для зрительного восприятия задания.
Быстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности, к личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Очевидно, что для удовлетворения этих требований использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является исследовательская работа. Отличительная особенность этой технологии заключается в том, что учебная деятельность строится по принципу «Всё из жизни, всё для жизни».
Суть заключается в стимулировании самостоятельной познавательной деятельности учащихся через организованную исследовательскую деятельность по решению проблемы практической направленности, требующей зачастую интегрирования знаний из других школьных предметов.
Приведу примеры исследований, которые учащиеся могут выполнять не только в классе, но и дома.
Физические методы определения показателей, характеризующие органолептические свойства воды
Органолептические свойства нормируются по интенсивности их восприятия человеком. Это температура, цветность, прозрачность, мутность, осадок, запах, вкус, примеси.
Измерение мощности водосброса колодца
Оборудование: ведро (10 литров), секундомер.
Ход работы: с помощью секундомера определить время, за которое заполняется водой ведро. Вычислить расход воды в 1 час, в сутки.
Оценка результатов: примерный дебит 52 л за 1 мин.
Произвести расчет: 52 л : 60 с = 0,86 л/с;
0,86 л/с х 60 с = 52 л/м
52 л/м х 60 м = 3120 л/ч
1920 л/ч х 24 ч = 74880 л/сутки.
Определение температуры воды
Оборудование: водный термометр с ценой деления 0,1°С.
Ход работы: опустить водный термометр в воду, только что взятую из колодца и источника «Криница» , на пять минут. Не вынимая термометра, определить температуру воды. Полученные данные записать в сводную таблицу (табл.1).
Измерение температуры воды
Исследование цветности воды. Цвет воды зависит от наличия в ней примесей минерального и органического происхождения – гуминовых веществ, перегноя, которые вымываются из почвы и придают окраску воде, от жёлтой до коричневой. Окись железа окрашивает воду в жёлто – бурый и бурые цвета, глинистые примеси – в жёлтоватый цвет. Цвет воды может быть связан со сточными водами или органическими веществами.Оборудование: стеклянная пробирка. Ход работы: в прозрачную стеклянную пробирку налить 10мл. исследуемой воды и сравнить с аналогичным столбиком дистиллированной воды. Рассмотреть её на свету, определить цвет.Полученные данные занес ти в сводную таблицу (табл.1).
Определение прозрачности воды. Прозрачность и мутность воды определяется по её способности пропускать видимый свет. Степень прозрачности воды зависит от наличия в ней взвешенных частиц минерального и органического происхождения. Вода со значительным содержанием органических и минеральных веществ, становится мутной. Мутная вода плохо обеззараживается, в ней создаются благоприятные условия для сохранения и развития различных микроорганизмов, в том числе и патогенных. Мерой прозрачности служит высота водяного столба, сквозь который еще можно различать на белой бумаге шрифт определенного размера и типа. Метод дает лишь ориентировочные результаты.Оборудование:стеклянный цилиндр с плоским дном; стандартный шрифт с высотой букв 3,5 мм.Ход работы:определение проводить в хорошо освещенном помещении, но не на прямом свету, на расстоянии 1 м. от окна. Цилиндр поместить неподвижно над стандартным шрифтом. Цилиндр наполнить хорошо перемешанной пробой исследуемой воды , следить за чёткостью различения шрифта до тех пор, пока буквы, рассматриваемые сверху, станут плохо различаться. Высота водяного столба в сантиметрах, сквозь который текст можно прочитать, считается значением прозрачности воды.Оценка результатов: измерение повторить 3 раза и за окончательный результат принять среднее значение, измеренное с точностью до 0,5 см. Вода по прозрачности бывает прозрачная, малопрозрачная, непрозрачная. Так, прозрачность питьевой воды должна быть не менее 30 см.Полученный результат записал в сводную таблицу (табл.1).
Прозрачность воды
Определение вкуса воды
Оценку вкуса воды проводят у питьевой природной воды при отсутствии подозрений на ее загрязненность. Различают 4 вкуса: солёный, кислый, горький, сладкий. Остальные вкусовые ощущения считаются привкусами (солоноватый, горьковатый, металлический, хлорный и т.п.)
Ход работы : при определении вкуса и привкуса анализируемую воду набрать в рот (после определения запаха) и задержать на 3–5 секунд, не проглатывая. После определения вкуса воду сплюнуть. Данные занести в сводную таблицу (табл.1).
Оценка результатов: вкус определяется в баллах. (Приложение №1
Таблица 1. Характеристика органолептических свойств воды (пример)
| № | Показатели, характеризующие органолептические свойства воды | Результат | |
| 1 | Адрес колодца/криницы | г.Унеча, улица Гагарина, дом 11 | г. Унеча, улица Октябрьская, дом 68 |
| 2 | t° C воды | +4° C | +3° C |
| 3 | Цветность | 0° | 0° |
| 4 | Прозрачность (см) | 35 см | 37 см |
| 5 | Мутность | 0 | 0 |
| 6 | Качество запаха | 0 (не ощущается) | 0 (не ощущается) |
| 7 | Качество вкуса | 0 (не ощущается) | 0 (слегка сладкий) |
Далее можно исследовать и химические свойства воды.
Моделирование формирует у учащихся более высокий теоретический уровень мышления, обеспечивает качественный анализ учебного материала, осознанный поиск решения учебных проблем. Дидактическая ценность моделирования заключается в моторности восприятий, в творческой самодеятельности учащихся при изготовлении моделей.
Моделирование применяется для :
мотивации учебной деятельности, при изучении нового материала, при проверке знаний, умений и их обобщения. Описательные модели дают возможность сжато излагать информацию и воспроизводить ее.
Конструктивные модели больше ориентированы на применение знаний.
Эвристические -на овладение новыми знаниями, обобщение и систематизацию.
Опора на модели облегчает самостоятельное выполнение заданий творческого характера. Использование приема моделирования способствует изучению темы более быстрыми темпами.
Модель обеспечивает динамичность подачи информации, что позволяет снимать перегрузку учащихся.
Применяя метод моделирования на уроках географии, можно четко проследить развитие активности личности учащегося.
Обучая своему предмету, учитель сознательно или нет, стихийно или целенаправленно формирует у учащихся отношение к своему предмету, и это отношение становится важным результатом работы. В процессе формирования познавательного интереса к предмету решающее значение имеет разумное сочетание всех видов деятельности, в том числе и практических.
Статья по географии . "Практические работы на уроках географии с использованием современных педагогических технологий " (176.18 KB)
0
979
32
Нравится
0
