Статья :«Обучение связной речи школьников, имеющих сложную структуру дефекта (нарушение слуха и интеллекта)»

Статья: «Обучение связной речи школьников, имеющих сложную структуру дефекта (нарушение слуха и интеллекта)»

Речевое развитие школьников с нарушениями слуха и интеллекта является многоплановым процессом. И в школе, и в семье должны быть предусмотрены условия, обеспечивающие различные стороны этого процесса. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное ее использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в классе и в семье. Создание слухоречевой среды предполагает постоянное мотивированное общение с ребенком независимо от его возможностей восприятия речи и уровня речевого развития. В создании этой среды участвуют, прежде всего, педагоги класса, сотрудники школьного учреждения, родители, другие взрослые, вступающие в постоянное общение с ребенком.

Развитие речи как многоплановый процесс пронизывает всю жизнь ребенка в школе. Программа уроков по развитию речи предусматривает различные условия для речевого развития детей. Время ребенка в школе связано с проведением различных режимных моментов (уроки, второй завтрак, обед, прогулка, внеурочные мероприятия и т. д.). Ежедневная учебная и бытовая деятельность создает условия для общения детей со взрослыми и между собой. Дети наблюдают за действиями педагогов и их общением между собой. Педагоги поддерживают и поощряют попытки общения детей, использования речевого материала. Повторяемость одних и тех же учебных и бытовых действий, использование предметов гигиены, посуды, одежды создают возможности накопления слов, необходимых для обозначения постоянно используемых предметов и действий. Слова используются в различных коммуникативных высказываниях: простых по структуре вопросах, побуждениях. Пользуясь естественной речью по поводу организации детей во время проведения режимных моментов, педагог выделяет слова, нужные для обозначения наиболее необходимых предметов и действий. Важно предъявление слова в единстве с демонстрацией функций и свойств предмета (демонстрируя фломастер, педагог показывает его форму и размер, правильное удержание в руке и др.). Условия общения делают необходимым включение слова в различные тины высказываний («Это фломастер», «Рисуй фломастером», «Возьми фломастер», «Фломастер упал», «Где твои фломастеры?»). Речевой материал предъявляется сначала устно и, в зависимости от этапа обучения, письменно (на табличках). Он употребляется в связи с логикой выполняемых действий. Многократное повторение одних и тех же слов и выражений в связи с учебной и бытовой деятельностью позволяет запомнить речевой материал, использовать в привычных ситуациях.

Речевое развитие детей происходит в процессе овладения различными видами деятельности (в учебной, игре, изобразительной деятельности, труде, конструировании) на уроке и в свободной деятельности, а также в ходе ознакомления с окружающим миром. На уроках дети овладевают различным речевым материалом: во-первых, специфическими для данного урока словами и фразами. Например, в игре - это слова «играть», «игрушка», «роль», «костюм» и др; на уроках ИЗО — «бумага», «кисточка», «рисовать», «лепить», «заштриховать», а также слова, обозначающие название цвета, пространственные отношения и др. Во-вторых, это слова и выражения, связанные с тематикой уроков, внеурочной деятельностью, которые знакомы детям, но в условиях данной деятельности получают дальнейшие уточнение и конкретизацию. В-третьих, это речевой материал, связанный с организацией школьников, оценкой их деятельности («Пиши аккуратно», «Не мешай», «Помоги соседу», «Ваня — молодец» и др.).

Уроки развития речи являются основной формой развития речи у школьников со сложной структурой дефекта, так как в задачи уроков входит координация всей работы по развитию речи, приведение в систему речевого материала, усваиваемого в разных условиях. На этих уроках решаются специальные задачи: усвоение значений слов и фраз; формирование разных форм речи (устной, письменной) и в связи с этим развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи, говорения, чтения, письма); развитие связной речи. На уроках по развитию речи происходят усвоение, уточнение и расширение значений слов и связных высказываний. Уроки по развитию речи носят комплексный характер, работа над различными формами и видами речи проводится параллельно. В основу уроков положен тематический принцип: в программе названы основные темы уроков, содержание которых включает различные направления этой работы. В качестве методов формирования речи школьников с нарушениями слуха используются: подражание речи учителя в различных видах предметной и игровой деятельности; дидактические игры, продуктивная деятельность детей (рисование); работа с картинками, специальные речевые упражнения и т. д.

В программе по развитию речи сконцентрированы всё требования к речевому развитию детей, которые являются ориентирами при проведении работы по развитию речи в других разделах программы.

Овладение связной монологической речью — одна из главных задач речевого развития ребенка. Однако ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, при формировании которой используется метод беседы. Диалогическая форма речи состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, дополнение, возражение, реплика. Именно в диалоге ребенок учится воспринимать собеседника (с опорой на табличку, слухо-зрительно, на слух), задавать вопросы и отвечать (с опорой на табличку, устно). Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией. В диалоге представлены все разновидности повествовательных (сообщение, утверждение), побудительных (просьбы, требования), вопросительных (вопрос) предложений сначала с минимальной синтаксической сложностью, используются частицы, междометия, но постепенно ответы, сообщения становятся все более и более развернутыми. Все умения, которые формируются в процессе диалогической речи, необходимы ребенку для развития монологической речи. Монологическая речь развивается в тесной связи с развитием всех сторон речи — лексической, грамматической, фонетической. Связность речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание, повествование (события в движении и во времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей).

Описание — это специальный текст, включающий предмет или объект, затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий. Дети учатся описывать игрушки, предметы или сюжетные картинки, собственные рисунки или замысел, явления природы, людей и животных. Дети учатся точно называть предмет, объект. При рассматривании предметов, объектов дети учатся отвечать на вопросы, направленные на описание свойств, качеств, действий, назначения. Повествование — это сюжет, развертывающийся во времени и в логической последовательности. Основное назначение повествования — передать развитие действия или состояния предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картины. Структура повествования — начало, середина, конец. В повествовании используются самые разнообразные лексические и грамматические средства. Особенно это относится к глаголам (шли — пришли — увидели — обрадовались — пошли домой). Формированию умения видеть начало и конец действий способствует раскладывание картинок, представляющих собой сюжетную цепь (девочка спит — встает — делает зарядку — умывается — завтракает). Рассказывание по серии сюжетных картинок формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказа в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. Все это создает необходимые условия для обучения детей составлять рассказ по картине. Рассуждение — это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Компоненты рассуждения могут включаться как в динамическую речь, так и в монологическую в зависимости от готовности детей к этому процессу. В раздел программы «Развитие речи» включена работа с фотографиями, открытками, книжными текстами, работа с кинофильмами. Цель работы по данному разделу: с одной стороны — подвести детей к восприятию и воспроизведению связного текста; с другой стороны — расширить кругозор детей и накопить словарь, выходящий за рамки непосредственного опыта детей. Многие знания об окружающем слышащие дети получают на основе рассказывания. Новое слово, которое встречается в процессе рассказывания, объясняют детям при помощи других хорошо знакомых им слов. В обучении детей со сложной структурой дефекта знания, полученные таким путем, должны быть сведены к минимуму. Уровень овладения речью моих учеников слишком невысок, чтобы на этой основе дети могли получить много знаний в школе. Раскрывать значение незнакомых слов и объяснять текст читаемого надо связывать слово с живым конкретным наблюдением, используя впечатления детей, полученные ими на основе чувственного опыта, и на нем учить детей пониманию читаемого.

Таким образом, накопление словаря, совершенствование речи в общении и специальные упражнения, обучающие связной речи, помогают довести развитие речи до такого уровня, чтобы в школе чтение стало для детей источником познания и развития.

Список литературы

Зикеев А. Особенности работы на уроках развития речи в подготовительных классах школ для слабослышащих детей // Дефектология. – 2000. - №3.

Микшина Е.П. Методика формирования и развития устной речи: Практикум для подготовки специалистов по коррекции слуха и речи. – СПб., 2001.

Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы: Пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.