Статья на тему: «особенности воспитательной работы в полиэтнических ученических коллективах».

ТЕМА: «ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ

УЧЕНИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ».

ДАНДЫЛЬ Г.П.

муниципальное бюджетное образовательное

учреждение средняя общеобразовательная школа №1

с.Арзгир

Россия – одна из самых многоэтнических стран мира. В ней проживают более 160 национальностей. Больше всего в стране русских -80%. Остальная часть населения, являясь представителями «этноса» (от греч. - «народ»), отличается своим культурным своеобразием, но каждый народ самобытен, имеет свою культуру, традиции, даже характерные черты. Любой народ неповторим и талантлив.

А каков национальный состав населения нашего Ставропольского края? Русские, армяне, украинцы, даргинцы, греки, ногайцы, цыгане, карачаевцы, азербайджанцы, туркмены, чеченцы, татары, белорусы, грузины, немцы, осетины, турки, аварцы, корейцы… В нашем селе живут представители 31 национальности: 85% - русские, 6% - даргинцы, 3,2% - туркмены,1% - армяне, цыгане, украинцы, корейцы и др.

И школа наша тоже многонациональная. В ней учатся ребята разных национальностей ( в основном из республик Северного Кавказа): русские -79%, даргинцы - 3%, туркмены - 2%. кумыки - 1%, азербайджанцы - 1%, армяне – 1%, цыгане – 1% и др.

На необходимость учета национальных особенностей в воспитании подрастающего поколения в последнее время указывает также рост миграции и особенно в нашем Северо-Кавказском регионе. С 1990 г. произошло существенное изменение миграционной картины в Российский Федерации в региональном разрезе. Как отмечают СМИ существенно «усилилась притягивающая роль Северного Кавказа, особенно Краснодарского и Ставропольского краев, куда стекаются мигранты из Закавказья и Чеченской республики», Северной Осетии, Ингушетии или потенциальных очагов межнациональных конфликтов - Дагестана, Казахстана, стран Средней Азии. Именно близость к «горячей точке» - главный выталкивающий фактор в этих районах. В целом среди причин, заставивших мигрантов покинуть прежние места жительства и мигрировать на Ставрополье, преобладают стрессовые факторы - криминогенная обстановка, ущемление прав по этническому или религиозному принципу, начало военных действий или выезд из зон стихийных бедствий и землетрясений в Армении и из зоны Чернобыля. По официальным данным, миграционный приток сюда с 1992 по 1999 гг. составил около 1 млн. человек, что составляет около 20% всего миграционного прироста России.

Национальные особенности воспитательной работы в многонациональном ученическом коллективе подразумевают целенаправленную деятельность педагога по созданию благоприятных условий организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации.

В решении этих вопросов важную роль играет ведущий субъект педагогического процесса – педагог. Полагаю, что опыт организации воспитательной работы в ученическом коллективе под управлением классного руководителя оправдан сегодняшней социально-экономической ситуацией и дает классному руководителю возможности для проявления инициативы и творчества в организации воспитательной работы, а эффективность данного процесса во многом зависит от продуманности воспитательных действий. Кроме того, эффективная деятельность педагога-воспитателя предполагает создание условий, способствующих разностороннему и гармоничному развитию личности школьника через его участие в разнообразных видах внеурочной деятельности: познавательной, спортивной, трудовой и т. д., а также координацию и корректировку воздействия среды на личность ребенка.

В такой ситуации особым направлением действий должна стать гармонизация межнациональных отношений. Прежде всего, речь идет о государственной политике, которая эффективно противодействует экстремизму, способствует формированию толерантного сознания в гражданском обществе. Во-вторых - необходимо использовать систему образования и воспитания для формирования у подростков терпимости к иной культуре и вере. В-третьих - мобилизация возможностей средств массовой информации для воспитания терпимости и гуманистического мировоззрения.

В статье 19 Конституции РФ сказано: «Государство гарантирует равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности. Государство гарантирует равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности».

22 октября 2013 года на заседании Совета при президенте РФ, в Башкортостане в Уфе снова, в свете последних событий с мигрантами в Москве, рассматривалась тема «Реализация государственной национальной политики в субъектах РФ: опыт и механизмы управления». Совет при президенте РФ по межнациональным отношениям был образован в 2012 году для обеспечения взаимодействий федеральных органов власти, органов власти субъектов РФ, органов местного самоуправления, общественных объединений и других организаций при рассмотрении вопросов, связанных с реализацией государственной национальной политики РФ. Президент РФ Владимир Путин принял участие в заседании президентского Совета по межнациональным отношениям и выступил на торжественном мероприятии, посвященном 225-летию основания Центрального духовного управления мусульман России. Президент уверен, что необходимо воспитывать молодежь в духе взаимного уважения, которая основывается на чувствах согражданства, патриотизма и общенационального самосознания.

Для эффективной работы с детьми по развитию их этнического самосознания, толерантности мы проанализировали национальный состав учащихся нашей сельской школы, который показал следующее: в последние годы этнический состав учащихся претерпевает существенные изменения в сторону уменьшения доли русской молодежи и, соответственно, увеличения доли других национальностей, которое происходит в основном за счет притока «новых мигрантов», выходцев из Закавказья и Северного Кавказа.

Образовательные стандарты второго поколения определили необходимость изменения содержания обучения и воспитания в первую очередь в начальной школе. В качестве одного из приоритетных направлений её развития сегодня признается создание условий для становления личности и её гражданского воспитания. Значительную роль в этом процессе играют знания об истории и культуре народа. Однако знания сами по себе не могут заставить детей проявлять межнациональную толерантность уважать другого человека, традиции и обычаи людей других национальностей. Только формирование у школьников межнациональной толерантности в процессе внеклассной деятельности способно противостоять и национальной, и межрелигиозной, и межличностной конфронтации.

Опираясь на опыт собственной деятельности, мы предположили, что в младшем школьном возрасте формирование этнического самосознания осуществляется эффективно через изучение сказок, поговорок, этнофольклора, этнических праздников. Эти традиционные методы этнопедагогики и этноэтики у младших школьников формируют эмоционально-чувственные представления о народах, детям прививаются навыки хорошего поведения при общении с другими людьми. Также был введён предмет «Основы религиозных культур и светской этики», который знакомит с основами православия и мусульманства, раскрывает их значение и роль в жизни людей, в формировании личности человека, его отношения к миру и людям, поведения в повседневной жизни .

Дети мигрантов особенно младшего возраста, испытывают существенные трудности адаптации в инокультурной школьной среде. Одним из важнейших факторов дезадаптации является плохое знание русского языка. Данный фактор не только препятствует успешному освоению школьниками предметов, но и осложняет общий фон межэтнического общения как педагогов с учащимися разной национальной принадлежности, так и самих школьников между собой.

При формировании этнического самосознания учащихся второй ступени в учебной и внеучебной деятельности возрастает информационная составляющая этнонациональной социализации, основанная на обширных исторических знаниях по истории культурологии и этнологии «своего» и «других» народов на уроках. Технология воспитательно-образовательной деятельности на этом возрастном уровне самая разная и варьируется как на уровне отдельных дисциплин «Мировая художественная культура», так и на уровне межпредметных связей. Я на своих уроках английского языка провожу сравнительный анализ многокультурия англо-говорящих стран, особенности формирования такой нации как «американец», которая никоим образом не связана с одной национальностью и культурой одного народа или «австралиец».

Особенностью формирования этнического самосознания старшеклассников средствами учебных дисциплин является то, что процесс преподавания приобретает комплексный и системный характер. Овладение старшеклассниками знаниями в области этнонационального развития становится более теоретическим, чем на других этапах школьного образования. Здесь изучаются теоретические проблемы этнических знаний, основные понятия и определения. Также одной из особенностей является включение в образовательный процесс материала, ориентированного на изучение объективных и субъективных причин, основных факторов и различных примеров межнациональных конфликтов, с целью снижения эмоционально-чувственных оценок этих конфликтов и формирования взвешенного и рационального подхода к происходящим событиям в стране и регионе.

Поликультурное воспитание, собственно, не является для российских педагогов чем-то новым. В отечественной педагогике она имеет прочные традиции. Россия – одна из первых стран, где были высказаны идеи интернационального воспитания, предусматривающие защиту и покровительство этнических меньшинств. Поликультурное воспитание имеет немало общего с интернациональным воспитанием. Результатами поликультурного воспитания, как и интернационального, должны быть:

• понимание и уважение иных народов, культур, цивилизаций, жизненных ценностей, включая культуру быта;

• осознание необходимости взаимопонимания между людьми и народами;

• способность общаться;

• осознание не только прав, но и обязанностей в отношении иных социальных и национальных групп;

• понимание необходимости активной межнациональной солидарности и сотрудничества;

• готовность участвовать в решении проблем другого сообщества и этноса.

Подобно интернациональному, поликультурное воспитание имеет в виду налаживание связей между сообществами людей, исходит из необходимости взаимообогащения различных культур. Выполняя связующие функции, поликультурное воспитание сходно с интернациональным. Как и интернациональное, поликультурное воспитание предусматривает межнациональное и межэтническое взаимодействие, формирует чувства солидарности и взаимопонимания, противостоит дискриминации, национализму, расизму.

Формирование толерантного поведения напрямую зависит от атмосферы в школе, от уровня демократичности и уважительности отношений между учителями и учениками, от ценностей, которые определяют отношения детей друг с другом. Умение понимать и принимать различия, понимать мотивы поступков и ценности другого человека напрямую зависят от способности человека понимать и принимать, прежде всего, себя самого, умения общаться, строить искренние и продуктивные отношения не только с родными, близкими, но и незнакомыми, непохожими, непонятными людьми.

Педагоги нашей школы понимают всю сложность вопроса межнациональных отношений. Долгие годы мы не обращали внимания на национальную принадлежность. Это для нас норма поведения. И чтобы это тоже стало нормой для подрастающего поколения, которое живёт в совершенно ином мире, мы должны приложить определённые усилия. Овладеть новыми методами работы с учащимися. Этому конечно надо учиться.

В школе традиционно проводится ряд мероприятий. Так в прошлом учебном году в школе прошел фестиваль «Многоликая Россия» (9-11кл.), в котором каждый классный коллектив показал обычаи, песни, танцы, кухню, национальные костюмы народов нашего региона. Многие классы посетили Хуруп «Золотая обитель Будды Шакьямуни» с золотой статуей Будды и музей истории буддизма, краеведческий музей им. Пальмова в г. Элисте. Там ребята окунулись в историю возникновения калмыцких народов на восточных территориях и познакомились с их бытом, традициями и культурой. Экскурсии «Кавказ – наш общий дом» в г. Кисловодск, Пятигорск стали самыми любимыми среди ребят. Культуре общения в полиэтнических ученических коллективах педагоги учат на классных часах: « День национального единства», «Толерантность и я », проводят этические беседы «Не будь равнодушным», «Час доброты» и многие другие.

Россия – многонациональное государство. Национальный состав сформировался под влиянием исторических, экономических и политических факторов. Отношения должны строиться на уважении языка, традиций, культуры, обычаев народов.