Статья" Межпредметные связи на уроках географии"

Межпредметные связи на уроках географии

Учитель географии ОШ№80 г. Алматы

Одинцева О.В.

Развитие личности – основная задача школы

В системе школьного образования предмет «География» играет большую роль в развитии творческой личности, в сознании ответственности каждого перед природой и обществом за сохранение жизни на Земле.

Социальный заказ школе, учитывающий достижения географической науки и изменения в окружающем мире, предъявляет определенные требования к школьному географическому образованию, к повышению географической грамотности и культуры подрастающего поколения.

В школьном образовании на современном этапе, ученик поставлен в центр учебного процесса. Внимание акцентируется на развитие ученика, формирование его мотивационной сферы и независимого стиля мышления.

Таким образом, цель школьного географического образования сводится к решению следующих основных задач:

- способствовать формированию географического мышления,

- передавать учащимся сумму систематических знаний по географии, обладание

которыми поможет им ориентироваться в современном мире,

- формировать у учащихся представление о целостности окружающего мира

при его территориальном многообразии,

- развивать у учащихся словесно-логическое мышление,

- способствовать формированию картографической грамотности,

- приобщать учеников к постижению истины и определению ими своего места и

роли в мире на основе научно-географического познания действительности.

Наличие познавательного интереса у школьников выступает одним из критериев уровня развития личности. Для его проявления нужны такие показатели, как умение учиться, любознательность, стремление понять мир в его хаотичном движении к определенному единству. Развитие современного общества требует от нынешнего человека умения быстро ориентироваться в потоке постоянно нарастающей информации.

Согласованность развития географического образования с другими предметами и конструктивное соответствие школьных курсов между собой в целом с системой предмета «География» предполагают применение метода межпредметных связей.

Межпредметные связи на уроках географии.

Межпредметные связи – это согласованное изучение разных учебных предметов. Они позволяют отразить в школьном обучении такую особенность, как процесс интеграции различных наук. Взаимодействие близких по содержанию дисциплин не только обеспечивает качество знаний школьников, но и способствует применению их на практике, развивает широкий научный кругозор, помогая формированию цельного мировоззрения.

География, которая изучает природные и общественные явления, опирается на данные естественных, гуманитарных и точных дисциплин и по широте межпредметных связей превосходит большинство других учебных предметов в школе.

Главная цель межпредметных связей в процессе обучения географии – усиление в ней объяснительного элемента. Обращение к знаниям по физике, химии, биологии помогает более глубоко раскрыть многие вопросы физической географии, т.к. законы этих естественных наук определяют и развитие географической оболочки. Для начального курса физической географии большое значение имеют связи с курсом естествознания.

Современные особенности географии населения и хозяйства во многих случаях нельзя понять без учета исторического развития того или иного региона, что определяет большую роль межпредметных связей с историей для повышения научного уровня уроков географии.

Формирование умений работы с картами, со статистическим материалом, опирается на математическую подготовку школьников.

Круг основных межпредметных связей школьной географии определен в изучении каждой темы. Для их использования учитель должен быть осведомлен о содержании других предметов.

Связи географии с другими предметами являются двусторонними: география не только опирается на подготовку учащихся по другим учебным дисциплинам, но в свою очередь, создает учебную базу для последующего изучения ряда вопросов физики, биологии, истории, обществоведения.

Осуществление межпредметных связей при планировании работы, обеспечивает концентрацию усилий учителя и учащихся, повышает качество урока, позволяет усилить его воспитательную роль. Работа многих учителей – предметников не означает наращивание числа трудностей, а напротив – обеспечивает их разумное разрешение, истинное содружество наук с целью усиления образовательно – воспитательного потенциала.

Практикум.

Изложив теорию вопроса, перехожу к описанию своих уроков географии, где метод межпредметных связей применяется на практике.

В первую очередь, меня заинтересовала возможность проведения интегрированных уроков географии с другими школьными предметами.

Интегрированный урок по химии и географии.

Тема: «Природные источники углеводородов и их переработка»

Урок проводится в 10 классе.

Для того, чтобы изучить материал о природных источниках углеводородов, необходимо иметь базовые знания по географии о газовой, нефтяной и угольной промышленности. Этот материал предполагает тесную взаимосвязь географии и химии.

Географический обзор месторождений каменного угля в Казахстане позволяет выйти на проблемы окружающей среды и пути их решения – строительство очистных сооружений, расширить создание безотходных технологий, создание замкнутых циклов водопользования; подробно ознакомиться с которыми позволяет знание химии.

По такому же принципу построен урок по теме: «Важнейшие металлы и их содержание в природе». Рассматривается тесное взаимодействие месторождений металлов в Казахстане, их добыча и переработка путем окислительно – восстановительных реакций. Географические понятия объясняются на языке химических формул и уравнений.

Трудно переоценить интеграцию двух предметов. Она позволяет расширить кругозор учащихся, выйти за рамки обычного урока. Возрастает познавательный интерес учащихся, им хочется глубже изучить поставленные вопросы. Учащиеся задумываются, как можно решить задачи на производстве, т.е. возникает интерес к профориентации. Цели и задачи такого урока выполняются стопроцентно.

Межпредметные связи с историей и литературой Казахстана.

При проведении уроков по географии Казахстана в 8 классе, используются связи с историей и литературой Казахстана. Я обращаюсь к творчеству великого казахского поэта Джамбула Джабаева.

Много друзей и близких пришлось пережить поэту, боль войны прошла через его сердце. И только искрометное слово оставалось с ним до конца, и только вечно живая степь звала за собой и манила вдаль. В прибалхашье есть гора, которая носит имя «Жамбыл». Здесь, в одном из ущелий, полтора века назад родился поэт, чье имя прославило на весь мир казахский народ.

Если на уроке речь идет о предгорьях Каратау, мы обязательно ссылаемся на Беркаринские курганы и каменные изваяния, связанные с культовыми поклонениями древних тюрок и усуней. Точны и динамичны рисунки древних художников на скалах Тамгалы-Тас. Этим петроглифам более 2000 лет.

При изучении материала о Южном Казахстане, обязательно обращается внимание на Мавзолей Ходжи Ахмеда Иассауи, который по красоте и величию можно сравнить с восьмым чудом света. Не один раз Жамбыл совершал паломничество к этой святыне и любовался синевой его куполов.

Невозможно не цитировать поэта на уроках географии:

Изучение горных районов Казахстана

«В орлиных просторах большой высоты,

Как чалые кони вздыбились хребты,

Над всем Жетысу поднялся Алатау,

Исполнен величия и красоты.»

«Снега на вершинах мерцание льют,

Косматые тучи нашли там приют.

Они, золотясь на закате клубятся,

И тайны жемчужных вершин стерегут»

«С покрытых снегами и льдами громад

Кипит, низвергается водопад.

Гремит валунами и пеной играет,

Из радужных брызг надевая халат»

Обязательно, в начале учебного года, мы с учениками посещаем музей Жамбыла, находящийся в 100км. От Алматы.

Совсем недавно была обнаружена и выкуплена уникальная коллекция географических карт восемнадцатого века коллекционером Азатом Акимбековым в Санкт-Петербурге. Очертания Каспия и Аральского моря на этих картах вполне узнаваемы, мы можем наблюдать вполне знакомые нам географические названия.

Средневековые арабские (точнее арабоязычные) придворные летописцы начали составлять руководства по географии задолго до тринадцатого века. В Западной Европе таким изданием стала книга Марко Поло. В 14-15вв. книга Марко Поло для многих служила одним из руководств для составления географических карт Азии. Географическая номенклатура, заимствованная у Марко Поло повторяется на Каталонской карте мира

1 375г., где Поло приводит большое количество названий прикаспийских пунктов. Само же море путешественник называет Саранским морем (северная часть Каспия, получившая свое название по имени столицы Золотой Орды – городу Сараю, расположенному в низовьях Волги). Он также говорит о том, что Каспий – это озеро.

«В окружности две тысячи восемьсот миль; оно как бы озеро, с другим морем не

сообщается; там много городов с прекрасными горами и замками; живут там

бежавшие от татар, разорявших Персию; народ укрылся на островах или в горах,

где почитал себя в безопасности. Есть и необитаемые острова. В этом море в

устьях рек водится много рыбы, в особенности осетров и других больших рыб…»

Марко Поло.

В наше время найти старинный атлас довольно трудно: многие из них не выдержали испытания временем. Найти карту Каспийского моря и Центральноазиатского региона еще сложнее. А, учитывая тот факт, что ценность карты определяется изображенной на ней географической областью, временем ее создания, а так же редкостью экземпляра, можно утверждать, что карты Каспийского и Аральского морей являются уникальными и раритетными.

Этот уникальный материал используется на уроках географии в 8кл. о Каспийском и Аральском морях. Связь с предметом истории позволяет учащимся окунуться в эпоху Марко Поло.

За символами географической карты можно увидеть идущие караваны по Шелковому Пути, прекрасные города и замки, полноводные реки, а, главное, великое море-озеро, веками восхищавшее людей своими богатствами.

Мысли о проведении уроков с применением знаний английского языка, появились у меня после обозрения журнала всемирного географического общества «Национальная география». Этот журнал публикует прекрасные иллюстрированные материалы практически по всем темам изучаемого предмета, но на английском языке. Таким образом, мне пришлось взять в руки англо-русский словарь и вооружить им учащихся.

Например, при изучении темы об истории заселения Америки в 11кл., мы рассматриваем интереснейшие материалы из журнала. Здесь показаны и описаны пути передвижения первых переселенцев, их образ жизни, регионы расселения по материку. Кроме того, есть возможность рассмотреть и проанализировать кубические диаграммы процентного соотношения индейцев, европейцев, африканцев по годам. Все предложенные материалы учащиеся анализируют и читают на языке авторов журнала.

Создание исследовательской группы.

В результате применения межпредметных связей, произошел рост активизации детей. Они стали ощущать потребность в поиске новых материалов для уроков. Их активность выросла над созданием простых учебных рефератов, докладов. Поэтому была создана группа учеников – исследователей, занимающихся исследовательской внеурочной работой по географии. Формы проведения занятий различны. Чаще всего применяются учебные дискуссии, исследовательская работа под управлением учителя, самостоятельная деятельность учащихся. На занятиях ребята осуществляют мыслительные операции – синтез и анализ, сравнение, обобщение, классификация, систематизация изучаемого материала. Учитель дает рекомендации по выбору материала, корректирует логику изложения научного проекта. Особое внимание уделяется подготовке учащихся к выходу на аудиторию.

Литература

Ш.Ш. Карабаева «Об особенностях преподавания географии в школах». «География в школах и ВУЗах Казахстана»2006.№5

Шер Р.П. «Критерии оценки уровня воспитанности учащихся». Алматы 2005.

Абиш Кенильбаев «Мир Жамбыла. Жизнь, равная веку» Издательство по делам печати и массовой информации РК. 1996г.

Марко Поло «Книга о разнообразии мира». Алматы. Мектеп.

Азат Акимбек «С другим морем не сообщается». «Путешествия Казахстана» 2007(02).

Л.М. Панченкова «Методы обучения географии в школе». Просвещение.2003.