Статья Исследование словообразования дошкольников с ОНР III уровня

Берсенева Е.В., студентка ШГПУ

Научный руководитель: Пяшкур Ю.С., ШГПУ

г. Шадринск

Исследование словообразования дошкольников с ОНР III уровня.

Словообразование в лингвистике рассматривается в двух аспектах, с одной стороны - это процесс образования новых слов, базирующийся на однокорневых словах с помощью существующих в русском языке образцов, моделей. С другой стороны словообразование можно раскрыть как процесс языкознания, изучающий все аспекты возникновения сложных и производных слов, т.е. раздел науки о том, «как делаются слова».

Предметом непосредственного изучения при этом является производное слово, его состав, структура и способы его образования как действующей в языке единицы.

Исследования проводились на базе МКДОУ «Детский сад № 12 общеразвивающего вида». В констатирующем эксперименте участвовали 10 детей 5-6 лет (4 мальчика,6 девочек) с ОНР III уровня.

В качестве основных особенностей мы изучали:

- грамматический строй речи, употребление существительных с суффиксами -онок, -енок, - ат, -ят;

- существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

- притяжательные прилагательные;

- словообразование глаголов от имен существительных.

Для этого использовались следующие методики.

Для диагностики использовалась методика психолого-логопедического обследования речи Н.В. Серебряковой, Р.И.Лалаевой, которая включает в себя следующие задания [8]:

Задание №1. «Найди маму».

Цель: Определить грамматический строй речи, употребление существительных с суффиксами -онок, -енок, - ат, -ят.

Кто это? (гусёнок). - А если их много, то как говорят? (гусята). - А кто у них мама? (гусыня).

Кто это? (ежонок). - А если их много, то как говорят? (ежата). - А кто у них мама? (ежиха).

Кто это? (котёнок). - А если их много, то как говорят? (котята). - А кто у них мама? (кошка).

Кто это? (тигрёнок). - А если их много, то как говорят? (тигрята). - А кто у них мама? (тигрица).

Кто это? (цыплёнок). - А если их много, то как говорят? (цыплята). - А кто у них мама? (курица).

Оценка результатов.

Количество набранных баллов соответствует количеству правильных ответов на заданные вопросы. Максимальное количество 15 баллов.

Выводы об уровне развития:

-15 баллов - очень высокий

-12 баллов - высокий

-8 баллов - средний

-5 баллов - низкий.

Задание № 2. «Большой и маленький».

Цель: Совершенствовать грамматического строя речи, обучить ребенка использовать существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Содержание:Детям предлагаются картинки с изображениями предметов и животных разной величины.

Что это? (дом) Этот дом большой, а этот? (маленький). Как можно сказать, чтобы было понятно, что он маленький? (домик).

Кто это? (заяц) Этот заяц большой, а этот? (маленький). Как его можно назвать, чтобы было понятно, что он маленький? (заинька, зайчонок).

Кто это? (кошка) Эта кошка большая, а эта? (маленькая). Как ее можно назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (котенок, кошечка).

Кто это? (лягушка) Эта лягушка большая, а эта? (маленькая) Как ее можно назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (лягушонок, лягушечка).

Оценка результатов.

Количество набранных баллов соответствует количеству правильных ответов. Максимальное количество 5 баллов.

Выводы об уровне развития:

-5 баллов - очень высокий

-4 балла - высокий

-3балла - средний

-2 балла - низкий.

Задание № 3. «Правильно ли мы говорим?»

Цель:проверка уровня критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.

Содержание: Детям предлагается послушать неправильные словоформы и высказать свое мнение.

Масло лежит в «масленице»? (если, нет то как нужно правильно говорить?) (масленке).

Соль насыпана в «соленицу»? (солонке).

Бабушка положила вкусное вишневое варенье в «вареницу»? (вазочку для варенья, розетку).

На картинке нарисованы маленькие «поросенки». (поросята)

На картинке нарисованы маленькие «котенки». (котята)

Анализ результатов зависит от количества набранных баллов,от точного определения неправильных словоформ. Максимальное количество 5 баллов.

Выводы об уровне развития:

-5 баллов - очень высокий

-4 балла - высокий

-3 балла - средний

-2 балла - низкий.

Задание № 4. «Чей хвост?»

Цель:определить уровень образования притяжательных прилагательных.

Содержание: Детям выдаются картинки животных без хвостов и изображения хвостов, ребенок должен соотнести их вместе и озвучить, что за животное представлено на картинке и чей это хвост. Анализ результатов подсчитывается по количеству набранных баллов. Они зависят от правильного соотнесения животного и его хвоста, от грамматически верного образования притяжательных прилагательных. Максимальное количество баллов 5.

Выводы об уровне развития притяжательных прилагательных:

-5 баллов - очень высокий

-4 балла - высокий

-3 балла - средний

-2 балла - низкий.

Задание № 5 «Существительное-действие»

Цель:Исследовать словообразование глаголов от имен существительных.

Содежание:Ребенку даются слова: друг, завтрак, обед, ужин, крик, стук, плач, тоска, горе, зима, рыба.

И он должен придумать похожее слово, отвечающее на вопрос «Что делать?» Например, Слово друг, отвечает на вопрос «Кто?», а похожее слово на вопрос «Что делать?»- дружить. И т.д.

Выводы об уровне развития:

-5 баллов - очень высокий

-4 балла - высокий

-3 балла - средний

-2 балла – низкий

2.2 Анализ полученных данных

Табл.1. Сводная информация о употреблении существительных с суффиксами.

Из приведенных данных в таблице можно сделать вывод о успешном выполнений данного задания, средний уровень употребления существительных с суффиксами -онок, -енок, - ат, -ят был отмечен у 60% дошкольников. Уровень ниже среднего показали 20% испытуемых, столько же процентов детей продемонстрировали высокий уровень. При выполнений данного задания большая часть детей не испытывали трудностей, проявляли интерес. Дети, показавшие более низкий уровень, были скованны и замкнуты при выполнении данного упражнения.

Рис.1.Обобщенная схема употребления дошкольниками существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Результаты данной диаграммы показывают, что большая часть детей успешно используют в своей речи существительные в уменьшительно-ласкательной форме,40% продемонстрировали высокий уровень. У 30% старших дошкольников с ОНР был отмечен низкий уровень сформированности умения словообразования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Для определения уровня критического отношения к своей речи использовалось упражнение «Правильно ли мы говорим?»

Рис.2. Сводная диаграмма об уровне умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.

Средний уровень критического отношения к своей речи был отмечен у 40% испытуемых дошкольников. Уровень ниже среднего характерен для 50% старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Только один из испытуемых (10%) показал высокий результат, выполнив задание на 4 балла.

В ходе выполнения упражнения дошкольникам с ОНР III уровня легче всего давались задания, направленные на знание животных и исправление ошибок. Трудности вызывали вопросы, направленные на знание бытовых предметов. Это связано с тем, что родители не придавали особого значения этим предметам либо заменяли их. Некоторые дети при исправлении ошибок использовали слова «баночка», «чашка».

Следующее задание было направлено на определение уровня образование притяжательных прилагательных.

Табл.2. Обобщенная таблица об уровнях развития притяжательных прилагательных.

Из данных таблицы можно сделать вывод о том, что недостаточной сформированности у детей умения образовывать притяжательные прилагательные. Средний уровень словообразования прилагательных был отмечен у 60% старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Остальные испытуемые показали результаты ниже среднего. (40%) При выполнении были можно выявить следующие ошибки: «заичкин» вместо «заячий», «лесений»- «лисий» и другие. В ходе проведения данного упражнения дети испытывали затруднения, между заданным вопросом и ответом была продолжительная по времени пауза. Дошкольники с ОНР при столкновении с трудностями замыкались в себе и отказывались от дальнейшего выполнения задания.

Рис.3. Сводная диаграмма об уровне развития словообразования глаголов.

В ходе выполнения задания на словообразование глаголов от имен существительными нами было отмечено наиболее большое количество отказов, чем при выполнении других. 80% процентов дошкольников с ОНР показали низкий уровень развития словообразования глаголов от имен существительных. Только два испытуемых (20%) выполнили упражнение, показав средний уровень словообразования.

В данном заданий дети допускали следующие ошибки:

- добавление лишних суффиксов ( «ужиновать»)

-пропускали при словообразовании суффикс («зимать»)

-сохранение корневой гласной («стукать»)

Исходя, из всего выше изложенного можно сделать вывод о том, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня недостаточно сформирована функция словообразования.

Анализируя данные литературных источников и проведенного нами

исследования можно сделать вывод о наличии различных особенностей детского словообразования в период дошкольного детства.

Можно выявить характерные ошибки допускаемые детьми с общим недоразвитием речи:

1. неправильное употребление окончаний существительных, прилагательных;

2. неправильное образование притяжательных прилагательных;

3. неправильное использование предложно падежных конструкций.

Также изучение литературных данных по проблеме формирования словообразования у старших дошкольников с ОНР III уровня позволяет сделать заключение о том, что уровень словообразования у них находится на низком уровне. Дети успешно понимают и преобразуют только слова, которые часто используются в их речевой среде.

Низкий уровень овладения семантики слова, способов и средств их образования влияет на развитие устной речи детей, ее лексической стороны.

В дальнейшем это приведет к проблемам усвоения школьной программы, к неуспеваемости ребенка в освоении орфографических знаний, умений и навыков.

Исходя из выявленных особенностей формирования

словообразования у дошкольников с ОНР III уровня следует, что важным является своевременная организация коррекционно-логопедической помощи.

Список литературы:

1. Закондырина, Э. Г. Наглядное моделирование как средство обучения словообразованию дошкольников с ОНР [Текст] / Э. Г. Закондырина // Логопед. – 2014. – № 4. – С. 18-21.

2. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - 480с.

3. Лукина, Т. А. Исследование словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи III уровня [Текст] / Т. А. Лукина // Психолого-педагогические инновационные технологии в развитии личности на разных возрастных этапах : материалы науч.-практ. конф. (28 нояб. 2014 г. ; Шадринск) / сост. С. В. Истомина. – Шадринск : Шадринский Дом Печати, 2015. – Ч. 2. – С. 151-154.