Создание ситуации успеха для каждого ребенка в дополнительном образовании

«Создание ситуации успеха для каждого ребенка в дополнительном образовании»

    Принцип создания «ситуации успеха» в процессе формирования личности ребенка был заложен  еще К.Д. Ушинским, который уже тогда понимал, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться.

     Одной из главных целей дополнительного образования  мы видим в развитии личности каждого ребенка, а это возможно, если обучение и воспитание построено так, чтоб доставлять ребенку радость познания, чтобы  создать ситуации успеха!  Устойчивое стремление к  достижению успеха, сформированное педагогом дополнительного образования в процессе творческой деятельности коллектива,  стимулирует развитие  личности ребенка.

      В педагогическом процессе наибольшее внимание мы уделяем  не столько понятию успеха, сколько понятию «создание ситуации успеха».   Только  при целенаправленном и  организованном сочетании условий  создается возможность удовлетворить потребность ребенка в достижении значительных результатов деятельности.

    Ситуация успеха  должна подкрепляться изо дня в день. Даже разовое переживание успеха   улучшает психологическое самочувствие, ритм деятельности и взаимоотношения с окружающими.

   Дополнительное образование  ставит  важную цель – воспитание успешного современного человека, обладающего развитым чувством ответственности за судьбу своей Родины. В соответствии с такими  целями  сформулированы и задачи:

Сформировать образ успешного современного человека.

Научить ребят анализировать собственную личность, свой коллектив и различные социально-психологические ситуации.

Создать условия, позволяющие накопить конструктивный опыт ситуации успеха.

Формировать активную гражданскую позицию.

Формировать стремление к здоровому образу жизни.

Раскрыть  личностный  потенциал детей и подростков.

Для реализации поставленных задач,  предложено разделить работу на три этапа.

1 этап – мотивационный.

 Осуществляя набор в группы, мы уделяли внимание, психологическому комфорту , формированию сплоченного и дружного воспитательного коллектива, создание доброжелательной атмосферы.  Усилия педагога на первом этапе  знакомства воспитанника с предстоящей деятельностью в коллективе были направлены на  снятие страха у начинающих. Помощь в преодолении неуверенности в собственных силах, робости, боязни самого дела и оценки друзей. Чтобы помочь  ребенку избежать поражения в самом начале пути, мы старались с первых же дней определить возможности воспитанников и предложить каждому свой, самый доступный путь достижения успеха.                                    

Где  путем намека, а где и пожелания. "Возможно, лучше всего начать с.....", "Выполняя работу, не забудьте о.....".  именно мотивация , на наш взгляд  и есть тот важный момент, который должен способствовать созданию ситуации успеха. Показывая  ребенку ради чего, ради кого совершается данная деятельность, кому будет хорошо после ее  выполнения. "Без твоей помощи твоим товарищам не справиться...", «Твоя работа обязательно будет представлена на выставке…»…, « ты тем самым поможешь людям узнать о …». Некоторым детям, отличающимся особой неуверенностью в своих силах,  мы обозначаем важность его усилий в предстоящей или совершаемой деятельности. "Только ты и мог бы....", "Только тебе я и могу доверить...", "Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой….».  При этом важна  объективная оценка и поощрение на каждом этапе большого  творческого пути, оценка педагогом  каждого  отдельного  фрагмента работы или детали. "Тебе особенно удался этот элемент… ". "Больше всего мне в твоей работе понравилось..." "Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы".

    Так мы создаем условия для успешности «новичков».    Воспитанникам первого года обучения предлагается принять участие в ближайшем мероприятии, на котором он сможет продемонстрировать начальный успех.  У ребят появляется возможность для создания атмосферы творчества, самовыражения.  Самое главное для воспитанников – это продемонстрировать то, чему они научились, даже за  короткий промежуток времени. Подготовка к демонстрации приобретенных умений и навыков воспитывает в ребятах чувство коллектива, нацеленность на успех.

  Перейдем к рассмотрению типов ситуаций успеха.

 Принято говорить о нескольких основных типах ситуаций успехов:

1.      Неожиданная радость.

2.      Общая радость.

3.      Радость познания.

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности воспитанника  превзошли его же ожидания.

Наверно у опытных педагогов это получается спонтанно. А молодому специалисту приходится подготавливать данные ситуации.

Я бы хотела рассказать вам о некоторых приемах так называемой, “неожиданной” радости, которые я использую на своих занятиях,

-    прием “Лестница”.

Речь идет о ситуациях, когда педагог ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

-    прием “Даю шанс”.

Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации педагог  может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.

-    прием “Исповедь”.

Этот прием я применяется в тех случаях, когда есть надежда, что мое искренне обращение к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный отклик.

Следующий тип ситуации успеха это общая радость.

Общая радость состоит в том, что бы каждый ребенок  достиг нужной для себя реакции коллектива. Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик всего коллектива на успех каждого воспитанника.

Например прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”,   прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”.

Главная роль отведена педагогу. Колоссальный интеллектуальный ,физический и творческий потенциал скрывается в каждом воспитаннике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово педагога рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на дело и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.

Последним типом ситуации успеха является радость познания.

Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя какое-либо задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга педагога будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, ребенок может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.

    В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радостью. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор мощного источника заражения. “Заразить” коллектив радостью познания  можно в том случае, если успех отдельного  ребенка станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.

Механизм “заражения” построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой. Общая радость не представляет собой однородного целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп. Ее осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния “своего среди своих”.

План деятельности коллективов ОДОД насыщен всевозможными мероприятиями, конкурсами, которые предоставляют возможность проявить себя, каждому ребенку. Далеко не все они отличены высокими наградами, грамотами. Иногда это вообще и не конкурс, а просто фестиваль. Пусть ребёнок станцевал на классном часе, и все его слушали и кричали: «Браво!» - это уже его маленький успех, это награда и одобрение его одноклассников, единомышленников. Часто ребятам необходима оценка родителя. Мы предоставляем и  такие возможности. А как приятно видеть лица ребят, которых наградили на общешкольной линейке за все, что он успел сделать полезного в полугодии. Приятно видеть информацию о участиях в мероприятиях на сайте школы, переполняет гордость, когда на стенде достижений вывешены благодарности и поздравления, ребенок рад попасть на страницы школьной газеты…Вариантов масса и мы стараемся использовать все, чтобы еще и еще раз создать ситуацию успеха, повысить мотивацию ребят.  

2 этап - организационный

Ситуация успеха на следующем, организационном  этапе работы создает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для учащегося.

Воспитанникам предлагается  «раздвинуть» горизонты, сравнить свою деятельность с тем, что делают ребята из отделений дополнительного образования других учреждений. В сотрудничестве с родителями педагоги вдохновляют своих учеников к участию в различных конкурсах, фестивалях и олимпиадах, получая истинное удовольствие от их побед.

Ребята стараются принимать участия во всех предложенных мероприятиях, каждая маленькая победа заставляет их еще больше трудиться, стремиться на пьедестал.

Отделение имеет опыт организации выездов в каникулярное время. Реализация  программ каникулярного отдыха, профильных смен оздоровительных лагерей, где воспитанники могут найти себе дело по душе, реализовать себя и самосовершенствоваться, помогает педагогам на организационном этапе. Возможность заниматься по несколько раз в день, интересные мероприятия, оздоровительные процедуры, свежий воздух и общение с творческими и спортивными коллективами города – благоприятно сказывается на укреплении дружеских отношений в коллективе и  на совершенствовании мастерства воспитанников

3 этап – Результативный.

На результативном этапе, ситуация успеха усиливает активное отношение к учению, обращая его в мотив новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное (реже нейтральное) отношение. На этом этапе нужно быть готовым столкнуться с разными видами ситуаций успеха.

Предвосхищаемый успех. 
В основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, не бывает. На пустом месте успех родиться не может. Может повезти, если зоркий взгляд умного, наблюдательного педагога заметит и не даст повода для разочарования: поддержит, подготовит, убедит. Но может случиться и обратное. Последствия, не совершившегося чуда бывают трудно предсказуемы. Дети, убедившись в том, что их ожидания успеха не сбылись, готовы винить кого угодно, только не себя. (Пример: педагог, вывозит детей на городской ,международный конкурс, не вникнув в критерии оценки и оказываются не готовыми именно к такому судейству)

Констатируемый успех. 
Педагог фиксирует достижение, радуется ему. Важно, что он состоялся, что он создал отличное настроение, дал возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день.

Обобщающий успех. 
Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, — это благо, потому что состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя. С другой - опасность переоценить свои возможности, успокоиться.

Ясно одно: неуспех (собственный, разумеется) любить нельзя, радость он не приносит, но уважать его следует. Он всегда возможен, он даже неизбежен, без него успех теряет свою радостную сущность. Лишь глубина неуспеха помогает нередко человеку вообще постичь всю глубину успеха.

Залог успеха коллектива и отделения в целом зависит от каждого участника образовательного процесса. Удовлетворение от личностных достижений должно сопровождать ребенка  на протяжении довольно значительного периода, возможно, даже стать привычным для него. В жизни каждому из нас следует ориентироваться не на других, а на уровень развития своих способностей. Всегда найдется человек, который в чём-то превосходит нас. Он или умнее, или бескорыстнее. Что тогда? Чувство неполноценности, зависть или злоба? Но зачем портить себе жизнь? Мы стараемся  делать акцент на том, чтобы дети поняли, что лучше радоваться тем изменениям, которые происходят в нас самих, праздновать очередное собственное личностное достижение.

Подводя итог, хочется еще раз обратить внимание на некоторые постулаты Успеха.

Если после занятия у воспитанника возникли вопросы, которые он хотел бы обсудить, поспорить, значит, занятие не оставило детей равнодушными.

Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты снижают ощущение успеха. Стремитесь видеть реальные изменения, достоинства и реальные сдвиги в поведении детей, вовремя поддержать детей.

Успех педагога начинается с признания его детьми. Авторитет, личность педагога, его разнообразные интересы и достоинства являются залогом успеха его воспитанников.

Залогом успеха является благоприятный психологический климат, обстановка жизнерадостности, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов при организации деятельности воспитанников на занятии.

Педагог должен уметь удивлять детей.

Педагог должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.

Педагог должен знать личные особенности каждого ребенка и группу детей в целом, чтобы научиться помогать и поддерживать каждого.

Оценивайте не детей, а их деятельность, поступки.

Не забывайте о рефлексии занятия.