"Создание благоприятной атмосферы и организация коммуникации между обучающимися посредством интерактивного взаимодействия"

Создание благоприятной атмосферы и организация коммуникации между учащимися посредством интерактивного взаимодействия

Термины «интерактивные методы» , «интерактивная педагогика» , «интерактивный педагогический процесс» , «интерактивное взаимодействие» имеют ведущей характеристикой понятие «взаимодействие».

Во всех этих терминах употребления определения «интерактивный» подчеркивает их альтернативность традиционным методам, педагогике, процессу и т.д.

Название метода происходит от психологического термина «интеракция» , что означает « взаимодействие» .

Интеракционизм – направление в современной социальной психологии и педагогике, базирующееся на концепциях американского социолога и психолога Дж.Г. Мида.

Дж.Г. Мид

(социолог, психолог)

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ -

непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека

• «принимать роль другого»;
• представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа;
• соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия.

«ИНТЕРАКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ»

усиленная деятельность участников по взаимодействию между собой

«ИНТЕРАКТИВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ»

усиленная целенаправленная деятельность педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой в целях развития.

Смысл интерактивности складывается из дефиниции понятий

«ИНТЕР» (между) и «АКТИВНОСТЬ»

(усиленная деятельность)

НАЗНАЧЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса

Ведущие инструменты интерактивного взаимодействия

• полилог;
• диалог;
• мыследеятельность;
• смыслотворчество;
• межсубъектные отношения;
• свобода выбора;
• ситуация успеха;
• позитивность и оптимистичность оценивания;
• рефлексия и др.

Ведущие инструменты интерактивного взаимодействия

ПОЛИЛОГ - «многоголосие», в котором

• можно услышать голос каждого участника педагогического взаимодействия;
• осуществляется право каждого участника педагогического процесса на свою индивидуальную точку зрения, на готовность и возможность высказать ее, на свой смысл (осознание, понимание) по обсуждаемой проблеме;
• возможность существования любой точки зрения, любого смысла;
• отказ от абсолютных истин.

Ведущие инструменты интерактивного взаимодействия

ДИАЛОГ

• восприятие участниками педагогического взаимодействия друг друга как равных партнеров ;
• умение слушать и слышать друг друга;
• утверждение чужого «Я» независимо от взглядов, характера;
• помощь педагога воспитаннику в формировании своего образа мыслей;
• право каждого участника педагогического взаимодействия быть самим собой;
• сотрудничество педагога и учащегося и др.

Ведущие инструменты интерактивного взаимодействия

МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• организация мыслительной деятельности участников педагогического процесса;
• не усвоение учащимися готовых истин, а самостоятельное решение проблем;
• проблемное обучение;
• самостоятельное выполнение учащимися различных мыслительных;
• сочетание различных форм организации мыслительной деятельности учащихся;
• процесс обмена мыслями между участниками педагогического процесса.

Ведущие инструменты интерактивного взаимодействия

СМЫСЛОТВОРЧЕСТВО

• процесс осознанного создания (творения) субъектами педагогического взаимодействия нового содержания значения предметов и явлений окружающей действительности;
• выражение индивидуального отношения к явлениям действительности;
• рефлексия с позиций своей индивидуальности;
• понимание каждым участником педагогического процесса, смысла изучаемого, рассматриваемого явления и др.

Ведущие инструменты интерактивного взаимодействия

МЕЖСУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

• участники педагогического взаимодействия (педагог и учащийся) являются субъектами педагогического процесса, т.е. его полноправными участниками, самостоятельными, творческими, активными, ответственными;
• субъектность учащегося во многом определяется субъектной позицией педагога;
• каждый участник педагогического процесса создает условия для своего развития.

Ведущие инструменты интерактивного взаимодействия

СВОБОДА ВЫБОРА

• сознательное регулирование и активизация участниками своего поведения, педагогического взаимодействия;
• потребность в преодолении препятствий, трудностей;
• возможность участников педагогического процесса действовать самостоятельно и взаимодействовать;
• осознанная ответственность за осуществляемый выбор.

Ведущие инструменты интерактивного взаимодействия

СИТУАЦИЯ УСПЕХА

• целенаправленное создание комплекса внешних условий, содействующих удовлетворению, радости, проявлению спектра положительных эмоций участниками педагогического процесса;
• разнообразие педагогических средств, способствующих успеху в деятельности учащихся и педагога;
• успех как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию и др.

Ведущие инструменты интерактивного взаимодействия

ПОЗИТИВНОСТЬ, ОПТИМИСТИЧНОСТЬ ОЦЕНИВАНИЯ

• отсутствие в педагогическом взаимодействии отрицательных и полярных оценок;
• готовность педагога подчеркнуть значимость результата, достижения личности;
• стремление отметить позитивное изменение состояния (развития) учащегося;

• право учащегося на самооценку, оценку деятельности педагога;
• недопустимость сравнения достижений одного учащегося с достижениями другого.

Ведущие инструменты интерактивного взаимодействия

РЕФЛЕКСИЯ

• самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия;
• потребность и готовность учащихся и педагога зафиксировать изменения своего состояния и определить причины этого изменения;
• процедура фиксации субъектом педагогического взаимодействия своего развития и саморазвития в педагогическом процессе.

Интерактивное педагогическое взаимодействие является альтернативой традиционному педагогическому взаимодействию. Приоритетами интерактивного педагогического взаимодействия являются такие характеристики, как процессуальность, деятельность, общение, диалог, возможность самовыражения, смыслотворчество, рефлексия.

Классификация интерактивных методов обучения

методы создания благоприятной атмосферы и организации коммуникации

методы обмена деятельностями

методы мыследеятельности

методы смыслотворчества

методы рефлексивной деятельности

интегративные методы (интерактивные игры)

Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации

Процессуальная основа - «коммуникативная атака»,

которая организуется педагогом для оперативного включения в совместную деятельность.

Способствуют самоактуализации каждого из учащихся, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации.

Методы: « Подари цветок», «Комплимент», «Аллитерация имени», «Прогноз погоды», «Если бы я был явлением природы…», «Имя и жест», «Поменяемся местами», «Заверши фразу».

18

Методы обмена деятельностями

Предполагают сочетание групповой и индивидуальной работы, совместную активность участников педагогического процесса, тесную корреляцию деятельностей педагога и учащихся.

Методы: « Метаплан», «Мастерская будущего»,

«Перекрестные группы», «Мозаика», «1х2х4», «Аквариум», «Интервью», «Круглый стол», «Мозговой штурм».

18

Методы мыследеятельности

Создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих потенций учащихся, стимулируют активную мыслительную деятельность, осуществление осознанного выбора.

Важнейший процессуальный атрибут - интенсивная коммуникативная деятельность участников.

Методы: «Четыре угла», «Выбери из пяти», «Выбор», «Чье это?», «Интервью», «Логическая цепочка», «Дюжина вопросов»,

«Цветные фигуры», «Смена собеседника», «Самооценка».

18

Методы смыслотворчества

Ведущая функция - создание учащимися своего индивидуального смысла об изучаемых явлениях, проблемах, обмен этими смыслами, разработка участниками педагогического взаимодействия нового содержания педагогического процесса.

«

Методы: «Алфавит», «Ассоциации», «Сочиняем сказку», «Заверши фразу», «Минута говорения», «Интеллектуальные качели».

18

Методы рефлексивной деятельности

Направлены на фиксирование участниками педагогического процесса состояния своего развития, причин этого состояния, оценку эффективности состоявшегося взаимодействия.

Методы: «Рефлексивный круг», «Зарядка», «Рефлексивная мишень», «Рефлексивный ринг», «Ключевое слово», «Поменяемся местами», «Острова», «Заверши фразу».

18

Интегративные методы (интерактивные игры)

Объединяют все ведущие функции вышеназванных активных педагогических методов.

Методы: «Давай, делай!» «Гостиница», «Икебана», «Школа», «Взаимодействие», «Полёт на воздушном шаре», «Социальная роль», «Аквариум».

18

Методы создания благоприятной атмосферы и организации коммуникации

В процессе обучения важно применять различные виды приветствия, лучше всего – в игровой форме . Их применение способствует созданию единого тона, настроя класса на определённый вид деятельности, вследствие чего происходят снятие напряжения, агрессии, установление психологически комфортной атмосферы.

Применение игровых приёмов приветствия поможет незаметному вступлению учащихся в субъект – субъектные отношения друг с другом и с учителем,

будет способствовать развитию памяти, внимания, речи, воображения, логического мышления, творческих способностей учеников.

Общение в процессе приветствия помогает начать учебный день в мире и согласии, дарить друг другу радость и тепло.

учиться общаться

стремиться быть искренним

Основные установки, которые важно соблюдать при проведении игр - приветствий

поделиться друг с другом хорошим настроением

быть готовым принять, понять, поддержать другого человека

ПРИМЕРЫ

ПРИВЕТСТВИЯ

ПРИЁМОВ

ИГРОВЫХ

Утреннее приветствие в стихах «Скажем «здравствуйте»

Проводится со всем классом одновременно (можно в парах).

Учитель просит ребят выполнять то, о чём он будет говорить:

• Скажем «Здравствуйте» руками (детям нужно придумать свой жест для приветствия и поприветствовать им всех присутствующих).
• Скажем «Здравствуйте» глазами (нужно встретиться взглядом с кем-нибудь).
• Скажем «Здравствуйте» мы ртом.
• Станет радостней кругом (все произносят хором «Здравствуйте»).

31

Игра – приветствие «Что в «здравствуйте» тебе моём?»

Дети озвучивают пожелания для друзей на каждую букву слова «здравствуйте», которые можно подарить другому человеку.

Правила игры: не пропустить ни одной буквы,

не повторить пожелания на одну и ту же букву.

Домашнее задание:

• Подобрать слова – пожелания на каждую букву слова «здравствуйте».
• Используя подобранные слова, сочинить считалку, «кричалку», мини – стихотворение или сгруппировать эти слова в предложение.

32

Игра – приветствие «Что в «здравствуйте» тебе моём?»

З – здоровья, зрелости, задора, зоркости

Д – доброжелательности, добра, доверия

Р – радости, равновесия, решимости

А – активности, аккуратности, авторитета

В – внимания, великодушия, важности, веселья

С – смекалки, счастья, свободы, стремления

Т – творчества, таланта, трудолюбия, терпения

В – вежливости, верности, внимания, волшебства

У – уважения, уверенности, улыбок, успеха

И(й) – интереса, искренности, идей, изящества

Т – трудолюбия, таланта, терпения, творчества

Е – единства, естественности

33

«Рукопожатие через океан»

Участники объединяются в пары, смотрят в глаза друг другу, мысленно желают здоровья, потом выполняют следующие действия:

• обменяться рукопожатием всей ладонью (слова приветствия выбирают сами);
• рукопожатие без участия большого пальца со словами: «Рад тебя видеть»;
• соприкасаясь друг с другом большими пальцами, говорят ругу: «Вот мы и встретились!»
• два пальца правой руки каждого участника «бегут» по левой руке соседа до его плеча, похлопывают по плечу партнёра всей ладонью со словами: «Если надо будет, я тебе помогу!».

34

Игра – приветствие «Пожелания весёлых пальчиков»

Заглянуть друг другу в глаза и, подняв руки на уровне груди, соприкоснуться ладонями обеих рук. Затем поочерёдно коснуться одноименных пальцев своего соседа, произнося на каждое прикосновение любое пожелание по очереди, начиная с большого пальца.

Можно сопровождать следующими словами:

желаю (соприкасаются большими пальцами)

успеха , большого (средними)

во всём (безымянными)

и везде (мизинцами).

Здравствуй! (прикосновение всей ладонью руки).

35

Игра – приветствие «Улыбка»

Учащиеся объединяются в пары произвольно, смотрят друг другу в глаза, мысленно желают здоровья соседу и поговаривают слова:

Здравствуй, друг!

Как ты тут?

Улыбнись мне,

А я – тебе.

После этих слов дети улыбаются друг другу.

Затем все садятся на свои места или находят себе нового партнёра и действия повторяются.

36

Игра – приветствие «Привет, сосед!»

Учащиеся по команде учителя поворачиваются друг к другу лицом, глядя в глаза соседу, произносят следующие слова:

Привет, сосед!

Улыбнись мне в ответ.

Я хочу, чтобы ты не грустил,

Всем улыбки сегодня дарил.

Можно придумать сопровождение слов движениями рук.

37

Игра – приветствие «Печатная машинка»

Выбирается какая-нибудь фраза или коротенький текст для печатания:

«Здравствуйте, ребята, как ваши дела?»

Учащимся раздаётся по букве или знаку, которые встретятся в тексте.

Условия печатания придумывает учитель, например:

• согласные буквы – хлопнуть в ладоши;
• гласные – проговорить вслух;
• пробел между словами – всем встать;
• запятая – топнуть ногами;
• вопросительный знак – хлопнуть ладонями над головой.

38

Игра – приветствие разными частями тела

Все участники двигаются по классу хаотично. По команде учителя дети соприкасаются различными частями тела – приветствуют друг друга рукопожатием, коленками, локтями, носками правой, левой ноги, лбами, плечами, спинами и т.д.

Количество прикосновений друг к другу разными частями тела определяет учитель.

39

Метод «Прогноз погоды»

Рамочные условия реализации метода:

• Оптимальное количество участников –до 30 человек.
• Оборудование: лист бумаги большого форма­та, на котором изображена система координат: ось У – темпе­ратура эмоционального состояния, душевного настроя; ось X –участники педагогического взаимодействия; 2-3 марке­ра (можно обойтись доской и мелом).
• Время реализации метода –10-15 мин.

40

Метод «Прогноз погоды»

Алгоритм реализации метода

• Педагог объясняет условия реализации метода: каж­дый участник рассказывает о своем эмоциональном, ду­шевном состоянии на данный момент языком «прогноза погоды».
• Каждый участник поочередно (по часовой стрелке) повествует о своем душевном, эмоциональном со­стоянии, последний признак этого состояния (температу­ру) педагог фиксирует маркером (мелом) на листе бумаги (доске).

• После того как высказались все участники, педагог соединяет все отметки в график.
• Когда график построен, педагог приглашает участников взаимодействия проанализировать его, высказать свое отно­шение к нему.
• Подводя итог, педагог отмечает, что каждый из участни­ков взаимодействия является индивидуальностью, каждый имеет право на свое состояние, свое мироощущение, и построенный график подтверждает это.

41

Метод «Аллитерация имени»

Рамочные условия реализации метода:

• Оптимальное количество участников – до 30 человек.
• Специального оборудования реализация метода не тре­бует.
• Время реализации метода – 5-10 мин.

42

Метод «Аллитерация имени»

Алгоритм реализации метода

• Участники размеща­ются так, чтобы каждый видел всех.
• Педагог объясняет название метода и правила его реали­зации: «аллитера­ция имени» — это дополнительная характеристика к имени участников взаимодействия на ту же букву, с которой начи­нается имя (например, С ергей с ерьезный, О ксана о баятель­ная и т. д.)

• Каждому участнику предлагается в течение 1 мин. при­думать аллитерацию сво­его имени.
• Педагог начинает с себя и передает эстафету следующему учас­тнику: «Хочу представиться вам — я М ихаил м удрый».
• Следующий участник сначала представляет предыду­щего, называя его аллитерацию имени, затем представляет себя и т. д.
• Последнему из участников необходимо назвать аллите­рации имен всех участников завершить это представление собой.

43

Метод «Имя и жест»

Рамочные условия реализации метода:

• Оптимальное количество участников – до 30 человек.
• Специального оборудования реализация метода не тре­бует.
• Время реализации метода – до 10 минут.

44

Метод «Имя и жест»

Алгоритм реализации метода

• Участники пространственно размещаются так, чтобы хорошо видеть каждого.

• Педагог объясняет условия реализации метода: каждый участник представляет предыдущих участников и себя, назы­вая их имена и повторяя (демонстрируя) жесты, которыми сопровождались имена.

• Поочередно каждые участник, называя свое имя, демон­стрирует при этом какой-либо выразительный жест. Первым называет свое имя педагог, сопровождая его каким-либо жес­том.

• Следующий участник сначала называет имя педагога и показывает его жест, а затем представляет свое имя и жест. Так продолжается до последнего участника.

45

Метод «Поменяйся местами»

Рамочные условия реализации метода

• Оптимальное количество участников – до 30 человек.
• Специального оборудования реализация метода не тре­бует.
• Время реализации метода – до 5 минут.

46

Метод «Поменяйся местами»

Алгоритм реализации метода

• Все участники взаимодействия садятся в круг.
• Быстро меняются местами, отвечая таким образом на вопросы и выражая свое отношение к каким-либо предметам, событи­ям, явлениям. Оптимальное количество вопросов - 10 - 15. Например, педагог предлагает поменяться местами тем, кто: - уже проснулся; - пил на завтрак чай; - добирался до школы пешком; - у кого хорошее настроение.

• Те участники, которые отвечают на вопрос положитель­но, должны быстро подняться со своего места и пересесть на какое-либо другое, освободившееся; если участники отвеча­ют на вопрос отрицательно, они остаются на своих местах.

47

Метод «Заверши фразу»

Рамочные условия реализации метода:

• Оптимальное количество участников – до 30 человек.
• Специального оборудования реализация метода не тре­бует.
• Время реализации метода – до 5 минут.

48

Метод «Поменяйся местами»

Алгоритм реализации метода

• Педагог объясняет условия реализации метода: оперативно завершить начатую фразу.

• Педагог начинает фразу и предла­гает учащимся без какой-либо подготовки закончить ее Например: - Я пришел сюда... - А еще хочу сказать… - А знаете ли вы...?

• Каждый из участников поочередно произносит предло­женную фразу и свой вариант ее продолжения.

• Итоги реализации метода подводит педагог или учащийся, предлагая свой вариант завершения фразы.

49

Методология использования в педагогическом процессе интерактивных методов обучения основывается:

• на деятельностном подходе к организации педагогического взаимодействия,
• на личностном подходе к организации и осуществлению образовательного процесса.

Интерактивная деятельность на учебных занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения . Если на занятиях любой формы используются интерактивные методы, то и сама форма занятий приобретает интерактивный характер, а место учителя сводится к направлению деятельности учащихся на достижение поставленных целей.