Современный школьник условиях реализации основных направлений ФГОС

«Современный школьник в условиях реализации основных направлений ФГОС»

(педсовет)

Решетова Марина Георгиевна,

Учитель МКОУ ООШ №164

2016 год

«Мы должны подготовить ребенка к будущей жизни, чтобы он был успешным человеком, независимо от того, как он учится».

За последние годы в мире произошли значительные изменения приоритетов в образовании: переориентация на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями. Система общего образования должна обеспечивать достаточную готовность ее выпускников к жизни в постиндустриальном информационном обществе. Такому обществу нужны высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности молодые люди.

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Это требует широкого внедрения в процесс обучения и воспитания альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, чем и обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся. В новых федеральных государственных образовательных стандартах большое внимание уделяется проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе этой деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Целевые ориентиры модели образования, отвечающей современным задачам развития страны, нормативно заданы в ФЗ «Об образовании», в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС). Их суть заключается в переходе от «знаниевой» парадигмы образования к деятельностной, ставящей во главу угла личность ребенка, его умения и способности, готовность к саморазвитию. В соответствии с этим, основным результатом образования становится освоение универсальных учебных действий (УУД), которые определяются как «умение учиться». Системно-деятельностный подход (СДП) – основа федерального государственного образовательного стандарта. Он ставит перед учителем задачу формирования универсальных учебных действий, компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке, готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. Теперь новые знания учащиеся должны получить в процессе самостоятельной деятельности, а не в готовом виде от учителя. И перед педагогом уже не стоит задача объяснить, показать, рассказать. Ему необходимо организовать работу детей таким образом, чтобы они сделали собственное открытие, додумались до решения проблемы урока и определили свои действия в новых для них условиях.

Современная школа способна решить основную задачу, сформулированную федеральным государственным образовательным стандартом: подготовить выпускников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях; самостоятельно приобретать необходимые знания, применяя их на практике; творчески мыслить; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельными; самостоятельно работать над развитием интеллекта, культурного уровня.

Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка существует очень много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, – один из самых эффективных. Дети уже рождаются с врожденным поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? Не все дети являются маленькими гениями. Но у любого ребенка есть свои сильные стороны, свой дар, свое исследовательское поведение. А если не обращать на них внимания в детстве, это может оставить отпечаток на всей дальнейшей жизни ребенка: он будет чувствовать себя бездарным и пустым человеком. Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребенка.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Проектирование как совместная форма деятельности взрослых и детей обеспечивает формирование их способности к осуществлению ответственного жизненного выбора. Время не стоит на месте. Сегодня информационное общество предъявляет спрос на человека обучаемого, способного самостоятельно учиться, переучиваться в течении всей жизни, готового к самостоятельным действиям и приня тию решений. Данная проблема очень актуальна для нашего общества.

Проектно-исследовательская деятельность включает в себя:

• развитие познавательных навыков;

• умение ориентироваться в информационном пространстве;

• развитие критического и творческого мышления;

• умение делать обоснованные выводы;

• умение работать в команде;

• умение принимать самостоятельные решения

Как известно, возраст 6-12 лет – очень важный период развития ребенка. Именно в этот период закладывается основа для подготовки детей к творческому труду.

С первого класса дети вовлекаются в мини-исследования. Исследования

(наблюдения, эксперимент, работа с литературными источниками и др.) должны быть простыми и доступными для школьников. Их главная задача состоит в том, чтобы «помочь ученику обнаружить то, что в нем заложено» и развивать уже имеющиеся способности, а также выявлять детей, желающих и способных вести исследовательскую деятельность, воспитывать у учащихся навык исследовательского поведения через исследовательское обучение.

Чтобы развить у детей исследовательское поведение, их обучают следующим умениям:

• видеть проблемы;

• задавать вопросы;

• выдвигать гипотезы;

• давать определение понятиям;

• классифицировать;

• наблюдать;

• проводить эксперименты;

• делать выводы и умозаключения;

• структурировать материал;

• доказывать и защищать свои идеи.

Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.

Проектно-исследовательская деятельность школьников способствует развитию общеучебных навыков.

Это социальные навыки: умение рабо тать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определенную роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают.

Коммуникативные навыки: не только говорить, но и слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать свое. Мыслительные навыки: анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать.

Это исследовательские навыки: проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.

Януш Корчак писал: «Все, что достигнуто дрессировкой, нажимом, насилием – непрочное и ненадежное». Поэтому мы формируем творческую среду, где каждый ребенок вовлечен в процесс активного приобретения знаний и умений.

УРОК

Урок был, есть и остается основной формой образовательного процесса. Учебная деятельность преподавателя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке.

Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у обучающихся искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Согласно ФГОС, задача учителя – научить детей учиться. Задача образовательного процесса – раскрыть способности ребенка. Необходимо создать такие условия, при которых дети не потеряют интерес к учебе и осознают, что чем дальше, тем интереснее будет учиться.

Раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа, а для этого сравним традиционный и современный урок.

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Роль учителя начинает меняться, он становится всего лишь организатором учебной деятельности учащихся. Позиция учителя – к классу не с ответом, а с вопросом. В соответствии с этим принципиально меняется роль ученика на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. Теперь учащиеся вместе с учителем ставят цели, планируют, контролируют и оценивают свою работу на уроке. Уроки строятся на принципах деятельностного обучения и включают практическую работу, работу в группах и парах, самостоятельную работу с использованием различных форм проверки.

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и основного общего образования предполагает переход от традиционной системы образования к развивающей системе, переход от объяснительно- иллюстративного метода обучения к системно-деятельностному, компетентностному подходу к обучению, созданию развивающей среды на уроке, в которой становится возможным достижения планируемых образовательных результатов. Новые стандарты направлены на формирование личности ребенка, развитие навыков самостоятельной деятельности и коллективной работы, раскрытие талантов детей.

Особое место на уроке занимает познавательная самостоятельность. Что это такое? Это свойство личности, характеризующееся умением без посторонней помощи добывать, анализировать и применять на практике полученные знания, вносить элементы новизны и творчества в свою деятельность, иметь собственные суждения, контролировать свою деятельность, объективно оценивать ее результаты.

Значит, в новых условиях ребёнок сможет научиться самостоятельно добывать знания, контролировать свои действия, действия своих товарищей, оценивать свои достижения и достижения своих товарищей.

Использование проблемно-диалогических методов в учебном процессе исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для каждого ребенка адекватную нагрузку, что снимает стрессовые факторы во взаимодействии между учениками и учителями, создает атмосферу доброжелательности и взаимной поддержки. Таким образом, учебный процесс ориентирован на формирование у детей интереса к обучению, на творческое начало в учебной деятельности, приобретение собственного опыта творческой деятельности. С самых первых уроков детям предлагаются задания, которые развивают не только ум, но и волю, чувства, эмоции, умение самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самооценку. Поощрение со стороны учителя – это признание способностей ребенка, оно стимулирует его к дальнейшему творчеству. Очень часто делают «открытие» при изучении нового материала дети с нестандартным мышлением, не отличающиеся дисциплинированностью и далеко не «отличники». Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка.

Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями. Самыми догадливыми и самыми сообразительными, как правило, хотят быть все. Если ученику комфортно на уроке – тогда и результаты учения будут лучше, и личность будет развиваться более гармонично.

В качестве главных результатов Федеральный государственный стандарт определил не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Достижение метапредметных результатов происходит через различные виды деятельности, в том числе и через освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои после- дующие действия. Обучающиеся овладевают ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться. Важное требование – формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Ребёнок может быть активен, если осознаёт цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.