"современный подход к организации педагогического взаимодействия как фактора успешности образовательного процесса"

современный подход к организации педагогического взаимодействия как фактора успешности образовательного процесса

Бухтиярова Татьяна Викторовна

Учитель математики

Современная философия образования в качестве эффективной стратегии построения образовательного процесса определяет его ориентацию на человека, отказ от методов прямого воздействия в пользу взаимодействия и сотрудничества всех его участников.

Внимание к проблеме педагогического взаимодействия особенно обострилось вследствие изменений в педагогике второй половины ХХ века в связи с утверждающейся в образовании гуманитарной парадигмой и вытекающей из нее психологической парадигмой субъективности.

Настоящий этап общественного развития, характеризующийся стремительно разворачивающимися инновационными преобразованиями различных сфер человеческой жизни, усиливает актуальность исследования феномена педагогического взаимодействия как фактора совершенствования образовательного процесса в связи с усилением тенденции ко все более определенной ориентации на «собственно человека» в теории и практике образования.

Педагогическая наука, оперируя понятием «педагогическое взаимодействие», рассматривает его как одну из основных категорий педагогики. Это понятие встречается в различных исследованиях, посвященных изучению особенностей образовательного процесса, педагогического общения и других вопросов педагогической деятельности.

В психологии под взаимодействием понимается любая согласованная деятельность, направленная на достижение определенных совместных целей и результатов, на решение участниками этой деятельности значимой для них проблемы или задачи.

Взаимодействие человека с другими людьми представляет собой особый тип связи и отношений, который предполагает взаимные воздействия сторон, их взаимные влияния и изменения. Среди взаимодействий важное место принадлежит общению и совместной деятельности субъектов.

Субъект-субъектное взаимодействие, как общение в широком смысле, включает в себя коммуникацию как обмен информацией, взаимодействие как обмен действиями и восприятие людьми друг друга как результат их взаимодействия. Коммуникация на основе совместной деятельности неизбежно предполагает, что достигнутое взаимопонимание может успешно реализовываться в новых совместных усилиях.

Педагогическое взаимодействие – представляет собой систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий учителя, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны ученика, воздействовать на него.

В авторитарной парадигме взаимодействие трактовалось как педагогическое воздействие учителя на ученика, как обусловленность поведения ребёнка активными действиями взрослого, а также как готовность ученика принять воспитывающее воздействие взрослого. Если традиционная педагогика была построена на принципе активного, чаще всего командного и одностороннего педагогического воздействия, то современные подходы к образованию ориентируются на принцип совместной ценностной деятельности, что предполагает создание более корректных педагогических условий. Современный взгляд на взаимодействие субъектов образовательного процесса демократичен и базируется на принятии индивидуальных интересов другой стороны. Предметом педагогической деятельности в данном случае является другой человек, обладающий собственной активностью.

Педагогический потенциал субъект субъектного взаимодействия открывает широкие перспективы для совершенствования всей системы образования, для углубления профессионализма учителя, для формирования новой концепции взаимодействия «педагога и ученика».

Можно утверждать, что в педагогическом плане взаимодействие определяет эффективность образовательных и воспитательных усилий, с ним связаны цели и содержание, методы и формы педагогической деятельности, мотивы поведения и движущие силы образовательного процесса. Способность к конструктивному взаимодействию выявляет универсальную особенность педагога, характерную для выполнения его функций в профессиональной деятельности, оказывать влияние на других людей, достигать желаемых результатов, обеспечивать комфортность обучения.

Современная социокультурная ситуация, для которой характерны повышенный интерес к развитию школы и отдельной личности, к интеллектуальной свободе человека, к раскрытию его творческого потенциала, к формированию критичности и самокритичности, активности и инициативы, обуславливает новый взгляд на характер педагогического взаимодействия, в основе которого рассматривается совместная деятельность, сотрудничество и сотворчество педагогов и обучающихся. Это требует пересмотра некоторых аспектов профессиональной компетенции современного учителя.

Педагогическая наука помогает сформулировать и новые подходы к организации педагогического взаимодействия:

• деятельностный предполагающий такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, который имеет целью формирование у учащихся разнообразных способов и видов деятельности, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе;

• личностно-ориентированный обеспечивающий самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, самоопределения, формирования жизненной позиции;

• акмеологический ориентированный на целостное и устойчивое развитие образовательных систем и субъектов образовательного процесса в условиях творческой созидательной деятельности, когда учитель и ученик, находясь в творческом взаимодействии и сотрудничестве, обеспечивают друг другу успех в своей самореализации и развитии духовно-нравственного потенциала личности;

• аксиологический имеющий целью введение учащихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций;

• системный – сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты системы образования рассматриваются не изолировано, а в их взаимосвязи, развитии и движении.

Все эти подходы определяют процесс педагогического взаимодействия как целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение смыслами деятельности, опытом, эмоциями, установками, позициями.

Позиция педагога при осуществлении субъект-субъектного взаимодействия предполагает:

Проявление ценностного отношения к личности учащегося:

• заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, замечания, мнение каждого ученика;

• считывание учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него;

• подчеркивание учителем важности участия каждого в осуществляемой деятельности;

• акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, поощрение их инициативы;

Реализацию новых педагогических функций:

• учитель как собеседник;

• учитель как человек, создающий условия для учения;

• учитель как исследователь;

• учитель как психотерапевт;

• учитель как эксперт.

Акмеологическую направленность деятельности и общения:

• достижение педагогом профессионализма, имеющего четко выраженную гуманистическую направленность на развитие личности другого человека, включающую педагогическую эмпатию, такт.

Субъектная позиция ученика во взаимодействии с учителем предполагает:

• самостоятельность – способность к независимым действиям, решениям, проявлению собственной инициативы и в выборе целей, и в выборе способов их достижения, готовность и способность совершать какие-либо действия собственными силами;

• активность – стремление ученика выйти за собственные пределы, расширить сферу своей деятельности и общения, действовать за границами требований и ролевых предписаний;

• готовность к выбору – осознание ответственности за результаты и последствия своей деятельности, поведения, когда процесс выбора стимулирует самопознание, ответственность за достигнутый результат, личную причастность к жизненным обстоятельствам через определение своих целей и способов их достижения [1].

В процессе педагогического взаимодействия необходимо создавать условия для развития субъектной позиции учеников. Таковыми условиями являются:

Актуализация и обогащение субъектного опыта учеников:

• обращение к их ранее накопленным знаниям и умениям;

• стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания;

• создание ситуаций нравственного выбора;

• обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательной задачи, проблемы;

• организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта.

Развитие активности учащихся в учебной деятельности:

• поощрение инициативы;

• создание ситуации выбора;

• организация проектной деятельности.

Успешность субъект-субъектного педагогического взаимодействия обеспечивается несколькими важными условиями:

• психолого-педагогическое сопровождение, как учащихся, так и педагогов;

• создание развивающей образовательной среды, среды стремления к успеху, творчеству, высоким результатам, когда престижно качественно учиться и качественно работать, соблюдая морально правовые нормы взаимодействия педагога и ребенка;

• направленность воспитательного процесса на формирование жизненной стратегии устойчивого развития личности и индивидуальности в нестабильных условиях общества, на решение жизненных проблем;

• применение технологии обучения качественно нового, акмеологического уровня, обеспечивающего успех и высокие достижения в обучении каждого ученика [2].

Показателями успешности субъект субъектного педагогического взаимодействия следует считать проявление в учениках таких личностных характеристик, как:

• высокая позитивная мотивация к познанию, учебной и общественно значимой деятельности;

• высокая осознанная активность учащихся в учебной деятельности;

• высокая социальная активность, способность к сотрудничеству;

• самостоятельность и инициативность;

• готовность к профессионально личностному самоопределению;

• сформированность гуманистических целей;

• удовлетворенность учебным взаимодействием.

Перечисленный комплекс социально педагогических условий обеспечивает эффективность субъект-субъектного взаимодействия между учителем и учащимися. Способность организовать конструктивное субъект-субъектное взаимодействие один из значимых показателей профессиональной компетентности учителя.

Перевод учебного процесса на уровень личностного взаимодействия означает превращение его в сотрудничество субъектов образовательного процесса.

Пути развития взаимодействия как сотрудничество это:

• положительная установка на совместную творческую работу, совместное планирование и анализ результатов деятельности, осознание её цели и личностного смысла;

• создание ситуации свободного выбора её участниками видов и способов деятельности;

• организация коллективных творческих дел, как наиболее эффективной формы для развития сотрудничества, взаимопомощи, поддержки, соревновательности, в процессе которой наиболее полно раскрывается личность и педагога, и воспитанника.

Современная педагогика рассматривает педагогический процесс как целенаправленно организованное взаимодействие, способствующее развитию личности. В ходе этого взаимодействия осуществляется формирование ценностных отношений и ориентаций личности, развитие потребностей, установок, происходит приобщение обучающихся к социально-культурным нормам и правилам жизни и деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика: учебно-методическое пособие/ под ред. М.И. Лукьяновой. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 176 с.

2. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: книга для педагога. – СП6., 2002. – 99 с.

3. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. – Ростов-н/Д: Феникс, 1996. – 512 с.

4. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М., 1994. – 156 с.