«роль кружка «экотуризм» в формировании практико-ориентированных умений и навыков.»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Октемская средняя общеобразовательная школа им. П.И.Шадрина

Хангаласского улуса РС(Я)

Тезис

«РОЛЬ КРУЖКА «ЭКОТУРИЗМ» В ФОРМИРОВАНИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.»

Учитель географии

Октемской СОШ им.П.И. Шадрина

Яковлев Александр Александрович

2021г.

Добрый день, уважаемая комиссия я Яковлев АА. учитель географии Октемской СОШ

Разрешите мне предоставить мою работу «РОЛЬ КРУЖКА «ЭКОТУРИЗМ» В ФОРМИРОВАНИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.»

Программа кружка «Экотуризм»

Цель исследования: разработать и внедрить систему практико-ориентированного обучения в школьной географии через организацию кружка «Экотуризм» для учащихся основной школы.

Гипотеза исследования предполагается в том, что внедрение практического материала при изучении географии в основной школе, будет способствовать лучшему достижению метапредметных и предметных результатов обучающихся.

Задачи исследования:

- изучить методологию и методику внедрения практико-ориентированных умений и навыков в обучении школьной географии;

- рассмотреть виды и формы практико-ориентированной деятельности;

- разработать кружок «Экотуризм» для формирования практико-ориентированных навыков и умений в сельской школе.

Объект исследования: Географическое образование в сельской школе.

Предмет исследования: Роль кружка «Экотуризм» в формировании практико-ориентированных умений и навыков.

Программа кружка «Экотуризм»

Задачи кружка «Экотуризм»:

Образовательные задачи:

- организовать деятельность учащихся по восприятию и осмыслению понятий «топографическая карта» и «спортивная карта»;

- познакомить с особенностями карты;

Развивающие задачи:

-освоение основных навыков и умений комплектации и организации разнообразных тематических туров в сфере экологического просвещения и образования;

-знакомство с особенностями рекреационных областей и спецификой формирования, в их пределах, экологических троп и поддерживающих их экскурсий;

-развитие способностей: ориентирования, умения читать карты, составления простейших топографических карт.

Место проведения занятий кружка: часть занятий будет проводиться на открытом воздухе, на лесной поляне, на школьном дворе, в зимнее время – в спортзале. В осенние, зимние и весенние каникулы предполагается активное участие занимающихся в туристско-краеведческих и спортивно-оздоровительных мероприятиях

Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы стала идея формирования компетенций, знания, умения и навыки, которыми школьник овладевает и использует их во всех сферах своей дальнейшей жизнедеятельности.

Программа отличается от других программ тем, что она направлена:

-на приобретение специальных знаний по вопросам туризма, ориентирования, экологии, краеведению, доврачебной медицинской помощи, народной медицине;

-развитие умений и навыков в работе с компасом и картой;

-обеспечению выживания в экстремальных условиях;

-знакомство с проблемами экологии и охраны природы;

-раннюю профессиональную ориентацию;

-использование игровых заданий, что повышает мотивацию детей к занятиям, развивает их познавательную активность.

Этапы работы в кружке «Экотуризм»:

-подготовительный - получение необходимых навыков владения картами и компасом, изучение основ туристической деятельности;

- основной - закрепление и совершенствование навыков владения компасом и картами; изучение основ медицинской помощи.

-заключительный - овладение в совершенстве навыками ориентирования и составления планов местности

Тематическая направленность кружка позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал ребенка, способствует развитию целого комплекса умений, совершенствованию навыков ориентирования с помощью компаса и по карте, помогает реализовать потребность в общении. Программа предусматривает межпредметные связи с географией, экологией, историей, краеведением, ботаникой, спортом, медициной.

Программа кружка предназначена для обучающихся (5-7 классов, 11-14лет), имеющих ситуативный интерес к изучению природы и истории родного края, на основе туристско-экскурсионной деятельности.

Формы проведения занятий: групповые, теоретические и практические; комплекс воспитательных мероприятий: вечера отдыха, встречи с интересными людьми, экскурсии, походы, посещение музеев и других учреждений культуры; совместную работу педагога, родителей и детей. Программа рассчитана на 1 год внеклассных занятий.

Ожидаемые результаты. Обучение основным теоретическим понятиям экологического туризма в учебной деятельности обеспечивает личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие обучающихся. У ребят обогащаются знания в сфере: географии экологотуристских ресурсов; истории развития экологического туризма в России, в Республике Саха (Якутия); основных туристских навыков; умение ориентироваться в основных понятиях курса экологический туризм; ориентироваться в основах экологического туризма и в основных проблемах данной туристической отрасли; применять основные туристские навыки на практике; воспитывается художественный вкус, развивается воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие в социально значимых мероприятиях, праздничных программах, культурных событиях района и республики.

Содержание программы 1 года обучения (5 класс)

Тема 1. Вводное занятие.

Тема 2. Знакомство с картой области и района.

Тема 3. Организация и подготовка путешествий.

Тема 4. Организация и проведение путешествий.

Тема 5. Подведение итогов похода, путешествия

Тема 6.Ориентирование в походе. Топографическая подготовка туриста

Тема 7.Физическая подготовка туриста.

Тема 8.Первая доврачебная помощь.

Тема 9 Туристическое снаряжение.

Тема 10. Техника преодоления препятствий.

Далее в 6 и 7 классе много времени уделяется по краведению, научно-исследовательским работам и по спортивному туризму.

На данном учебном году кружок с 5 по 7 класс посещают 26 учащихся.

Результатами целенаправленного практико-ориентированного обучения по географии в Октемской СОШ проводятся следующие мероприятия:

1. Школьный Турслет (май)

2. Соревновании по спортивному ориентированию бегом и спортивному туризму в закрытом помещении среди учащихся Октемской СОШ им. П.И.Шадрина (февраль-март)

3. Интеллектуальная игра брейн ринг « Знатоки географии».(март)

4. Квест игра Ночной дозор.(сентябрь)

5. Квест игра Дневной дозор.(февраль)

6. Соревнование по спортивному туризму и спортивному ориентированию среди школ Долины «Эркээни» Октемского куста.(май)

7. Экспедиции. (июнь-август)

8. Улусные и республиканские соревнования по туризму.

9. НПК, ВсОШ, WORLD SKILLS.

Достижения:

-Благодаря выходам на природу изучением родного края учащиеся пишут доклады и разрабатывают проекты. Этими работами достигли результата в улусном НПК «Шаг в Будущее, World skills и т.д.

-Диплом II степени НПК «Шаг в Будущее» – ученики 10 класса Кузьмин Данил, Татаринов Дьулус, доклад на тему: «Эколого-туристический палаточный лагерь «Куллаты». 2017год

-Диплом за 2 место World skills в компетенции «Предпринимательство»– ученики 10 класса Тимофеев Владимир, Кузьмин Данил, доклад на тему «Велотур по долине Эркээни». 2017год

-Диплом II степени Республиканской открытой НПК «Шаг в науку» - ученик 10 класса Татаринов Дьулус. доклад на тему «Развитие коневодства в селе Октемцы» 2018 год

-Диплом III степени в НПК «Шаг в Будущее» - ученик 7 класса Оконешников Амриддин, 2018 год.

-Диплом за 3 место World skills в компетенции «Предпринимательство» ученик 10 класса Иванов Николай и ученик 9 класса Ефимов Кирилл. 2019 год доклад на тему: « Сельский гостевой туризм»

-Диплом III степени в НПК «Шаг в Будущее» доклад мобильная автомойка в местности «Орто дойду» ученик 10 класса Иванов Николай и ученик 9 класса Ефимов Кирилл. 2019 год

-Диплом III степени ученик 8 класса Филиппов Самир 3 место по географии ВОШ муниц.этап 2018.

-Диплом V степени ученик 9 класса Филиппов Самир 5место по географии ВОШ муниц.этап 2019

-Сертификат участника улусной НПК «Слава труду» имеют Никифоров Александр ученик 4 класса, Аввакумова Милена ученица 5 класса, Иванов Руслан ученик 6 класса.

-Диплом II степени в НПК Чугуновские чтения ученик 10 класса Иванов Николай 2020.

-Диплом II cтепени World skills муниципальный этап в компетенции «Предпринимательство» ученики 10 класса Ефимов Кирилл и Васильев Арсен 2020г.

-Диплом III степени в НПК «Шаг в Будущее» доклад мобильная автомойка в местности «Орто дойду» ученик 11 класса Иванов Николай и ученик 10 класса Ефимов Кирилл. 2020 год.

-2 место среди школ Октемского куста «Долины Эркээни» по соревнованию спортивному ориентированию и туризму.

Педагогический эксперимент и результаты исследования

С целью изучения уровня практико-ориентированных знаний учащихся о способах ориентирования на местности в опасных ситуациях было проведено исследование.

Таким образом, с учетом анализа теоретических исследований в области изучения темы ориентирование на местности, а также в зависимости от целей эксперимента нами были определены критерии, показатели и уровни сформированности. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить следующее: учащиеся контрольной группы имеют более высокий уровень сформированности знаний по ориентированию на местности, чем в экспериментальной группе. В ходе учебных полевых занятий по географии у учащихся вырабатываются профессиональные навыки, прививается пытливость ума, любознательность, которые присущи каждому естествоиспытателю.

В заключении хотелось бы сказать, что:

На современном этапе практико-ориентированное обучение в школьном образовании можно организовать посредством применения образовательных технологий: исследовательских, проектных, технологий развития критического мышления, развивающих технологий и др.

Организация практико-ориентированной деятельности при изучении предмета географии может осуществляться как в урочное, так и внеурочное время. На уроках географии может осуществляться на различных этапах урока: этапе актуализации опорных знаний, этапе усвоения новых знаний, этапе контроля, а также при проведении лабораторных и практических работ. Организация практико-ориентированной деятельности во внеурочное время может происходить посредством внеурочных курсов по выбору, практических работ и экскурсий на пришкольном учебно-опытном участке, организации работы летнего лагеря. Благодаря внеурочным деятельностям улучшается качество образованности у детей по предметам. Для этого я использую практические картографические задания по ВПР, олимпиадные задания и ОГЭ.

Используемая литература

1. Пахомова Л.С. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему «Реализация школьного компонента географического образования (на примере курса «Якутск – город мой»)

2. Петрусевич А. А. Диагностика в педагогическом исследовании: монография/ А.А. Петрусевич, Н.К. Голубев. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2015. – 266 с.

3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. / К.Н. Поливанова. М.: Просвещение, 2016. – 192 с.

4. Сиротин В.И. Практические работы по географии. – М.: АрКТИ, 2015. – с. 75-85.

5. Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия ВГПУ. – 2016. – № 1

6. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: педагогическое пособие для студентов и преподавателей/Н.Е. Щуркова. — М., 2015 – 224 с.

7. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию// Интернет-журнал «Эйдос». – 2017.

Приложение

Эксперимент проводился на базе МБОУ Октемская СОШ им. П.И.Шадрина. Экспериментом было охвачено 10 учащихся 5-х классов. В исследовании 14 учащихся 6 и 7-го класса: 4 мальчиков и 3 девочек – определены в экспериментальную группу, далее как ЭГ. Другие дети, состоящий также из 7 учеников, явился контрольной группой, далее КГ. Эксперимент проводился в классах в свободное от уроков время.

Изучение ориентированию на местности в школьном курсе географии включает когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный компоненты (табл. 3.1).

Таблица 3.1 - Компоненты, критерии и показатели при изучении ориентирования в опасных ситуациях в школьном курсе географии

На основании требований были определены уровни сформированности знаний учеников об ориентировании на местности:

1. Высокий уровень сформирован у учащихся, которые владеют понятиями «ориентир», «ориентирование», «компас», «горизонт», «стороны горизонта», имеют представление о различных способах ориентирования на местности; имеют стремление к овладению системой знаний об ориентировании, оказывают готовность к принятию и осуществлению решений и осуществлению способов ориентирования для обеспечения безопасности.

2. Средний уровень регистрируется у учащихся, которые владеют понятиями «ориентир», «ориентирование», «компас», «горизонт», «стороны горизонта», имеют представление о различных способах ориентирования на местности, но допускающие ошибки; не всегда заинтересованы к овладению системой знаний об ориентировании.

3. Низкий уровень фиксируют учащиеся, которые владеют понятиями «ориентир», «ориентирование», «компас», «горизонт», «стороны горизонта»; не имеют стремление к овладению системой знаний об ориентировании, не оказывают готовность к принятию и осуществлению способов ориентирования для обеспечения безопасности.

Изучение уровня знаний учеников об ориентировании проводилось посредством серии диагностических заданий. Для выявления уровня сформированности эмоционально-мотивационного компонента использовали метод беседы, где были предложены вопросы о мотивах изучения ориентирования на местности у обучающегося. Для выявления уровня сформированности деятельностного компонента использовали метод проблемных ситуаций, который предполагал решение практических задач, связанных с ориентированием с помощью компаса и по карте.

За каждый правильный аргументированный ответ ставился 1 балл. Учащиеся получившие 11-13 баллов характеризовались высоким уровнем, 7-10 баллов - средний уровень, 0-6 баллов - низкий уровень.

Таким образом, по изучению уровня сформированности когнитивного компонента было выявлено:

-высокий уровень когнитивного компонента у 1 (12%) ученика из ЭГ и 2 (20%) учеников из КГ. Данные ученики отметили все правильные ответы, ответили, что азимут – это угол между направлением на север и на какой нибудь предмет местности, величину которого выражают в градусах; знают как изображается рельеф на местности, а также условные знаки планок и карт; определили чем отличается план от карты, знают как составить план местности, как ориентироваться по местным звездам;

-средний уровень когнитивного компонента у 3 (40%) учеников из ЭГ. Учащиеся данного уровня не на все вопросы ответили верно;

- низкий уровень сформированности деятельностного компонента обнаружен у 4 (64%) учеников из ЭГ и 1 (1%) учеников из КГ.

Анализ результатов позволил определить исходный уровень когнитивного компонента (рис. 3.1).

Рисунок 3.1 - Уровни знаний когнитивного компонента у обучающихся 6 А (синй цвет) и 6 Б (красный цвет), %

Из рисунка видно преобладание у учеников низкого уровня когнитивного компонента. В ЭГ и КГ уровень сформированности отличается. Таким образом, изучение эмоционально-мотивационного компонента во время беседы показало:

– высокий уровень сформированности эмоционально-мотивационного компонента обнаружен у 4 (60%) учеников из ЭГ и 3 (40%) учеников из КГ;

– средний уровень сформированности эмоционально-мотивационного компонента обнаружен у 2 (30%) учеников из ЭГ и 2 (30%) учеников из КГ;

- низкий уровень сформированности обнаружен у 1 (16%) учеников из ЭГ и 2 (20%) учеников из КГ.

По эмоционально-мотивационному компоненту преобладает высокий уровень. Ученики заинтересованы в изучении темы ориентирование на местности. Таким образом, изучение деятельностного компонента во время решения практических ситуаций показало:

– высокий уровень сформированности деятельностного компонента обнаружен у 1 (12%) учеников из ЭГ и 2 (20%) учеников из КГ;

– средний уровень сформированности деятельностного компонента обнаружен у 2 (24%) учеников из ЭГ и 2 (32%) учеников из КГ;

– низкий уровень сформированности деятельностного компонента обнаружен у 4 (64%) учеников из ЭГ и 3 (48%) учеников из КГ.

Таким образом, учениками ЭГ и КГ продемонстрирован в основном низкий уровень сформированности компонентов при изучении темы ориентирование на местности. Но изучение эмоциональномотивационного компонента показало заинтересованность в изучении данной темы. Из диаграммы видно, что в контрольной группе качественные показатели выше по сравнению с экспериментальной группой.

Рисунок 3.2 - Уровни сформированности знаний по ориентированию на местности у учеников 6 А (синий цвет) и 6 Б (красный цвет) классов.

ПОЛОЖЕНИЕ

о проведении общешкольного туристического слета - 2020

Цели и задачи:

- популяризация туризма, как прикладного вида спорта и способа активного отдыха;

- оздоровление учащихся;

- воспитание у школьников ответственности, бережного отношения к природе, любви к своей малой Родине;

- повышение мастерства участников;

- выявление сильнейших команд и участников.

Время и место проведения:

Туристический слет проводится 22 сентября 2020 года в местности Орто Дойду. Сбор команд на стадионе в 10-00 часов.

Руководство соревнованиями:

Общее руководство осуществляет администрация школы. Непосредственная подготовка и проведение туристического слета возлагается на судейскую бригаду (преподаватель ОБЖ, преподаватели физической культуры, учащиеся и классные руководители 11-х классов).

Виды соревнований:

- полоса препятствий;

- ориентирование;

- краеведение;

- конкурс корреспондентов (отдельный зачет). Газета – на одном листе ватмана (в газете обязательно отразить название команды, эмблема команды).

Определение победителей:

Итоговое место определяется по наименьшей сумме мест, занятых командой во всех видах программы турслета (с учетом коэффициента). При равенстве результатов побеждает команда, имеющая выше место на полосе препятствий. Коэффициенты: полоса препятствий – 2, ориентирование – 1.5, краеведение – 1,

УСЛОВИЯ СОРЕВНОВАНИЙ:

1. Полоса препятствий

Заключается в прохождении командой маркированной дистанции по пересеченной местности с преодолением естественных и искусственных препятствий. Дистанция преодолевается с контрольным грузом (рюкзаком). Результат определяется по наименьшему времени прохождения дистанции с учетом штрафного времени. Количество участников – 5 (3м.+2д.)

Этапы:

- Предстартовая проверка. Команды до старта представляют необходимое снаряжение и оборудование:

- спортивная одежда с длинными рукавами (каждому);

- рюкзак - 1;

- спальник или одеяло – 1;

- комплект посуды (кружка, ложка, миска) – 1;

- спички в непромокаемой упаковке – 1;

- набор продуктов (хлеб, консервы, сублимированная лапша);

- запасная обувь -1 пара;

- плащ или накидка от дождя -1;

Вместе с наличием указанного в списке контрольного груза проверяется правильность укладки рюкзака. Каждый участник команды должен иметь головной убор и перчатки.

- Мышеловка;

- Гать (переправа по жердям);

- Кочки;

- Маятник;

- Пережигание нитки (для разведения костра допускается использование любых средств, кроме легковоспламеняющихся жидкостей. Количество спичек не ограничено. Спички в непромокаемой упаковке. Контрольное время 5 минут. За каждую минуту сверх начисляется штрафной балл);

- Транспортировка пострадавшего;

- Навесная переправа;

- Параллельные перила;

- Рукоход;

- Ромб;

- Магнитная удочка.

2. Ориентирование

Состав от класса – 2 человека (1м.+1д.) Это те участники, кто не бежит полосу препятствий. Один определяет топографические знаки: один знак нарисовать по названию, другой знак – подписать название. (Атлас по географии – 5 и 6 класс). Второй участник – определяет азимут на два заданных ориентира. (Компас судейский).

Краеведение

От класса 2 человека (1 м. + 1 д.). Те, кто не участвует в полосе препятствий. Отвечают на вопросы теста по истории, географии Республики Саха (Якутия).

1. Конкурс корреспондентов

Корреспонденты от команды освещают события, имеющие место на турслете. Занимаются сбором материала в течение всего дня (фото, интервью, наблюдения). Результатом этой работы будет выпуск туристической газеты форматом лист ватмана. Газету сдаем утром 28 сентября 2020 года. Зачет отдельный.

Судейская коллегия оставляет за собой право изменять виды программы в сторону упрощения. По всем вопросам обращайтесь к преподавателю ОБЖ.

ЖЕЛАЕМ УДАЧИ!!!

1. Положение соревнование по туризму среди школ Октемского куста.

1. Цели и задачи:

- оздоровление учащихся через занятие физической культурой и спортом

- развитие спортивного ориентирования и спортивного туризма как массового оздоровительного вида спорта.

- пропаганда и развитие навыков здорового образа жизни.

- выявление сильнейших спортсменов и команд.

2. Сроки и место проведения:

- соревнования проводятся 11 мая 2018 г. в с. Октемцы

3. Руководство соревнованиями:

-руководство соревнованиями осуществляется ГАУ ДО РС (Я) «НОЦ Сахаагроэкотур» и учителю по географии Октемской СОШ имени П.И. Шадрина Яковлева А.А.

-непосредственное проведение возлагается на судейскую коллегию.

4. Участники, возрастные группы, зачет:

- в соревнованиях принимают участие команды муниципальных образований и образовательных учреждений Республики Саха (Якутия), (г.Якутск допускается командами школ), состав команды в одной возрастной группе не ограничен.

- возрастные группы: МЖ-12 (2008-2009 г.р.), МЖ-14 (2006-2007 г.р.), МЖ-16 (2004-2005 г.р.), МЖ-18 (2002 - 2003 г.р.).

5. Программа соревнований:

11 мая - заезд и размещение участников, комиссия по допуску 14.30 по адресу Ярославского 7.

В 15.00 открытие, в 15.30 ч. начало соревнований по спортивному ориентированию.

В 17.00 ч. начало соревнований по спортивному туризму

19.00 ч. награждение, закрытие соревнований, отъезд команд.

6. Определение результатов:

-в личном зачёте победители и призёры выявляются отдельно по видам соревнований.

-в командном зачёте по виду программы победители и призёры определяются по наименьшей сумме мест четырёх участников команды (3 девушек и 3 юношей).

-в командном зачёте по группам победители и призёры выявляются по наименьшей сумме мест, занятых командами по двум видам программы, при равенстве очков по качеству занятых мест в командном зачёте по видам программы, далее по качеству личных мест.

7. Заявки:

На мандатную комиссию подаются следующие документы:

- именные заявки с визой врача и печатью медицинского учреждения

- копии паспортов на каждого участника или свидетельство о рождении со справкой из школы с фотографией.

- медицинские страховые полисы

Предварительные заявки направлять не позднее 18.00 10 мая в формате Word или Excel (не фото и не Pdf) на электронную почту: [email protected]

8. Награждение:

- призеры в личном зачете по видам программы награждаются медалями и грамотами.

- команды – победители в командном зачете по группам награждаются кубками и дипломами.

- команды – призеры награждаются дипломами.

9. Финансирование, условия размещения, питания:

- расходы на проведение соревнований и награждение ГАУ ДО РС (Я) «НОЦ Сахаагроэкотур» и участники соревнований в виде организационных взносов 100 рублей за каждый вид программы, расходы по командированию команд, питанию (не менее 250 руб./сутки), размещению участников несут командирующие организации.

- аренда чипов 50 рублей за один старт.

Современные технологии обучения и практико-ориентированная деятельность в школьной географии

Согласно ФГОС одним из результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по географии является самостоятельное оценивание уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдение мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф. Такие компетенции могут быть реализованы на уроках, посвященных изучению плана, карт, ориентированию на местности. Одной из целей таких уроков может быть содействовать осознанию учащимся того, что умение ориентироваться на местности поможет адаптироваться в опасной обстановке.

Суть практико-ориентированного обучения состоит в том, что учитель ставит учебную задачу и организует деятельность учащихся по усвоению способов действий с географическими объектами или их моделями, обучает извлекать из них новые для школьников знания.

Практико-ориентированное обучение в соответствии с идеей гуманизации образования позволяет преодолеть отчуждение науки от человека, раскрывает связи между знаниями и повседневной жизнью людей, проблемами, возникающими перед ними в процессе жизнедеятельности. Наряду с последовательным и логичным изложением основ наук на всех этапах обучения в каждой обучаемой теме содержится материал, отражающий ее значение, место той или иной природной закономерности в повседневной жизни.

В рамках практико-ориентированного обучения безусловным приоритетом пользуется (и основным «учебным материалом» является) именно деятельность, организованная и осуществляемая с намерением получить намеченный результат. Для этого и само обучение должно быть устроено не традиционным образом.

Основой практико-ориентированного образования является деятельностно-компетентностный подход, который в отличие от традиционного образования, предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.

Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации.

Современный учитель на каждом этапе своей деятельности должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т.д. Урок должен быть направлен на получение конкретных, четко сформулированных результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Требования, предъявляемые к современному уроку с точки зрения деятельностно-компетентностного подхода:

- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

- вывод делают сами учащиеся;

- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

- времясбережение и здоровьесбережение;

- в центре внимания урока - дети;

- свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

- открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

- деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

- идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся).

Организация учебной деятельности, направленной на применение усвоенных географических знаний осуществляется при проведении практической работы, в ходе которой происходит тесное взаимодействие знаниевого компонента с операциональным, проявляющимся в сочетании наглядночувственной, наглядно-действенной и эмоциональной сфер школьников. Именно поэтому применение способов практического обучения выступает необходимым средством формирования и продуктивного усвоения умений, закрепления учебных действий.

Важно заметить, что вооружение школьников умениями использовать различные источники географической информации (планы, схемы местности, карты, статические материалы, геоинформационные ресурсы), интегрировать эту информацию, отражать ее на карте, проводить наблюдения на местности, ориентироваться в пространстве, прогнозировать тенденции развития окружающей природной среды выступают основой для формирования географически компетентной личности выпускника.

К системе самостоятельных работ физико-географического содержания можно предъявить ряд требований:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3. В начале у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

4. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

5. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

6. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы.

7. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала.

Подводя итог, можно сказать, что самое трудное для учителя научиться организовывать самостоятельную деятельность классного коллектива, постепенно передавать учащимся многие свои функции и роли, и, не подавляя инициативы, руководить самостоятельной работой учащихся. Если самостоятельную работу постепенно вводить, начиная с первых занятий, то учащиеся быстро осваиваются с ней, и она становится для них привычной.

Практико-ориентированный подход в школьной географии, и в традиционной образовательной парадигме играл весьма заметную роль, в условиях ФГОС роль практико-ориентированных методов обучения еще больше усиливается и становится одной из ключевых и современный учитель, безусловно, должен владеть ими в совершенстве.

Ниже приведены примеры практико-ориентированных заданий, которые в методическом плане охватывают тему урока, цель обучения критерий оценивания и уровень мыслительных навыков, а также дескрипторы.

1. Тема урока «Тектонические движения литосферы». Цель обучения – анализ тектонических движений земной коры: дрейф, коллизия, субдукция, спрединг. Критерий оценивания – обучающиеся объясняет тектонические движения земной коры. Уровень мыслительных навыков – применение.

Задания 1. Ответьте на вопросы «Дрейф материков»:

а) Кто является основоположником теории дрейфа материков?

в) По каким признакам он определил, что материки когда-то были единым целым?

1. Используя карту «Строение земной коры»:

a) Определите, как происходит спрединг? На границе каких литосферных плит наблюдается этот процесс? Какие формы рельефа образуются?

в) Определите, как происходит субдукция? На границе каких литосферных плит наблюдается этот процесс? Какие формы рельефа образуются?

с). Определите, как происходит коллизия? На границе каких литосферных плит наблюдается этот процесс? Какие формы рельефа образуются?

Дескриптор – обучающийся:

- определяет основоположника теории дрейфа континентов;

- определяет признаки единства проматерика;

- определяет и объясняет процесс спрединга;

- определяет на границе каких литосферных плит происходит спрединг;

- определяет, какие формы рельефа образуются в результате спрединга;

- определяет и объясняет процесс субдукции;

- определяет на границе каких литосферных плит происходит субдукция;

- определяет, какие формы рельефа образуются в результате субдукции;

- определяет и объясняет процесс коллизии;

- определяет на границе каких литосферных плит происходит коллизия;

- определяет, какие формы рельефа образуются в результате коллизии.

2. Тема урока «Литосферные катаклизмы». Цель обучения – на основе местного компонента объяснять правила поведения при литосферных катаклизмах. Критерий оценивания – обучающиеся составляет свод правил поведения людей при катаклизмах (на основе местного компонента). Уровень мыслительных навыков – применение.

Задания 2. (рекомендации: данные задания можно проводит в группах/в паре). Составьте свод правил поведения во время землетрясения, если оно застало людей.

Дескриптор – обучающийся: составляет свод правил поведения людей во время землетрясения, если оно застало их дома

Практико-ориентированные задания выполняются под руководством учителя, который объясняет последовательность действий, их значение, показывает образец выполнения и отслеживает результаты. Анализ результата практико-ориентированных заданий позволяет определить тех, кто нуждается в дополнительном времени на обучение необходимым умениям