Меню
Разработки
Разработки  /  Физкультура  /  Разное  /  8 класс  /  Рефлексивный отчет по одному уроку из серии последовательных уроков по физкультуре по разделу "Акробатика"

Рефлексивный отчет по одному уроку из серии последовательных уроков по физкультуре по разделу "Акробатика"

Цель урока: к концу урока учащиеся смогут выполнить комплекс акробатических упражнений из четырех элементов.
06.07.2015

Описание разработки

Свой третий урок из серии последовательных, согласно среднесрочному плану, прошёл в 8 «А» классе по теме: «Акробатика».

Цели урока составил по критериям СМАРТ целей, выделил их чёткими, измеримыми и достижимыми для учащихся.

Достижению цели урока способствовал подбор релевантных задач, ориентируемых на результат, а не на действие.

Цель моего третьего урока: «К концу урока учащиеся смогу выполнить комплекс акробатических упражнений из четырёх элементов». Реализация поставленных задач урока, ориентировалась на применение в процессе обучения идей Программы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, разработанная с центром педагогического мастерства совместно с факультетом образования университета Кембридж.

Урок начался с построения, приветствия, сообщения целей и задач урока. Перед уроком для создания коллаборативной среды и снятие напряжённости между учащимися, предложил учащимся тренинг - игру «Догони хвост дракона».

Учащиеся, выстраиваются в колонну, каждый держит впереди стоящего игрока за пояс, они изображают «дракона». Первый в колонне – это голова дракона, последний – это хвост. По команде дракон начинает двигаться. Задача «головы» поймать «хвост». Туловище дракона не должно разрываться, нельзя отцеплять руки. После поимки «хвоста» можно выбрать новую «голову и «хвост». Выполнение задания способствовало положительному настрою учащимся на предстоящую работу.

В вводно-подготовительной части урока для подготовки всех систем организма учащихся к более интенсивным нагрузкам в основной части была проведена разминка: разновидности ходьбы, специально-беговые упражнения, комплекс ОРУ. (Обще развивающие упражнения).

В вводной части урока предложил учащимся самостоятельно выполнить комплекс ОРУ для подвижности локтевых, коленных, голеностопных и тазобедренных суставов. Условием выполнения было провести разминку сверху – вниз, начиная с головы и заканчивая стопами.

Учащиеся поочерёдно выходили и проводили по одному упражнению. Целью задания – создание более «активного класса», сделать так, чтобы учитель не являлся центральной фигурой на уроке. На смену доминирующего на уроке «выступления учителя», предлагается обучение, основанное на «выступление ученика», а также интерактивное обучение.

Где наблюдалось: ученики демонстрировали и объясняли технику каждого упражнения, были непосредственны и естественны, делясь с друг другом методическим рекомендациями по выполнению, а роль учителя сводилась к внимательному наблюдению и слушанью учащихся. («Раздаточный материал/Третья неделя/Активный и пассивный класс» стр.305).

Проведению разминки учащимися перед всем классом способствовали навыки критического мышления, как «размышление по ходу». «Это предполагает взгляд на наш опыт, связь с нашими чувствами и внимание к используемым теориям; влечёт за собой выстраивание нового понимания для обновления наших действий в меняющейся ситуации». («Руководство для учителя/Обучение критическому мышлению» стр.141)  Некоторые учащиеся были растеряны при проведении и демонстрации упражнений перед всем классом, испытывая барьер, выступая публично, иными словами, как установили исследователи, что многие дети воспринимают класс как «территорию учителя» и с осторожностью могли комментировать преподавание.

(«Руководство для учителя/Обучение тому, как учиться» стр.135). В помощь таким учащимся применялась тактика вопросов побуждения, таких как: «После рук, что мы разминаем?», или «Что идёт после туловища?». После вопросов на побуждение, учащиеся знали, какую часть тела они будут разминать, реализуя возможность говорить на уроке больше чем учитель, что помогло им провести разминку самостоятельно.

На обычной практике, стандартный урок физкультуры состоит из выполнения требований и рекомендаций учителя, при этом ребёнок себя проявляет только в двигательной активности, не развивая коммуникативные навыки. И разминка всегда проводится под командой и методическими рекомендациями учителя, где кроме учителя никто не говорит, а молчаливо выполняет упражнения, предложенные учителем. Анализ задания показал, что большинство учащихся, которые сами по себе молчаливы, смогли при выполнении разминки раскрыться.

Выделялись учащиеся, которые проводили упражнения с частичным соблюдением терминологии. Даже самые замкнутые дети смогли проявить себя и высказаться, выразить свои идеи, тем самым повысить свою самооценку. Отлично начинали говорить при демонстрации упражнения:

«Исходное положение принять, на счёт раз, на счёт два, на счёт три, на счёт четыре…! Упражнение начинай!», даже необязательно ребёнку быть лидером, чтобы выработать свой командный голос.

Рефлексивный отчет по одному уроку из серии последовательных по физкультуре по разделу Акробатика

Так, например, девочка Е. А. смогла не только выполнить упражнение, используя правильно и последовательно терминологию предмета, но также дать правильные методические указания при технике выполнения. Учащаяся была заинтересована в проведении упражнения, она старалась себя творчески проявить, не начинала разминку пока весь класс не примет исходное положение. Глядя на её работу, девочки сами её выбрали лидером, благодаря своей находчивости, умению объяснить и аргументировать упражнения.

Стало видно, что ребёнок раскрывает свои задатки лидера. И это благодаря возможности вести диалог в группе. Оказалось, что она очень требовательна к себе и к окружающим в группе, старается всячески помочь каждому в отдельности, умело даёт рекомендации к технике выполнения упражнений и анализ к возникшим трудностям.

При оценивании мальчиков, она смогла разложить каждый элемент по частям, найти последовательность, увидеть ошибки при выполнении комплекса упражнений, которые никто в классе не заметил. Хотя ошибки были незначительными, но она смогла, говоря метафорой «Найти иголку в стоге сена», или находить сложные места.

Демонстрация упражнений наглядно показала, что девочки предпочитают больше упражнения на гибкость, когда мальчики больше опираются на упражнения статического и силового характеров.

В основной части урока учащиеся выполняли комплекс акробатических упражнений из 4-х элементов, работая в группах. Поскольку данный класс не делится на подгруппы, так как в классе всего пять девочек, то девочки сразу скоординировались в отдельную рабочую группу.

На каждом уроке из серии последующих использовались идеи модуля «Обучение с учётом возрастных особенностей учащихся». В этом возрасте для девочек характерно больше увеличение массы тела, чем развитие силовых способностей.

При этом сила возрастает меньше, чем масса тела. В результате чего идёт падение у девушек относительной силы и им гораздо труднее справляться с упражнениями собственного веса, чем мальчикам. Для них более применимы упражнения умеренного характера, направленные на укрепление мышц спины, таза, живота и упражнения на гибкость.

В серии последовательных уроков в вводной и заключительной части урока учащиеся занимаются вместе, а в основной части раздельно. Планирование задач и подбор упражнения основывалось на физиологических возможностях организма учащихся, происходило заметное распределение нагрузки с учётом возраста и пола детей. Известно, что для благоприятного физического воспитания полезна та нагрузка, которая считается оптимальной.

В основной части урока, работая в группах, учащиеся доводили до совершенства упражнения №1 и №2, затем упражнения №3 и №4. Затем учащиеся объединяли упражнения №1, №2, №3 и №4 в один комплекс акробатических упражнений из 4-х элементов.

При взаимном обучении, учащиеся через диалог помогали друг другу, корректировали технику выполнения упражнений, находили ошибки, допускаемые участниками группы, помогали найти причины неуверенного выполнения, настраивали и поощряли друг друга, пробуждая внутреннюю мотивацию и стремление работать для совершенного выполнения комплекса упражнений. В каждой группе был лидер для обучения учащихся в группе, имеющий высокий уровень знаний по предмету.

Но сама работа в группе не строилась только на обучении остальных лидером. Группа также помогала лидеру в обучении и выполнении упражнений. В таком виде спорта как акробатика, каждый ребёнок нуждается в помощи и поддержке. Никто не в состоянии себя оценить или выполнить правильно комплекс упражнений без посторонней помощи, в данном случае, в своей группе.

Обучение в группе проводилось через зону ближайшего развития, которая включает в себя все знания и навыки, которые человек ещё не может освоить или продемонстрировать самостоятельно, но способен обучаться под руководством.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

Дмитриев П.Ю. 3 уровень Отчёт В-2
Группа № 2 31.05.2015г. г.Кокшетау

Рефлексивный отчёт урока №3.
Свой третий урок из серии последовательных, согласно среднесрочному плану, прошёл в 8 «А» классе по теме: «Акробатика». Цели урока составил по критериям СМАРТ целей, выделил их чёткими, измеримыми и достижимыми для учащихся. Достижению цели урока способствовал подбор релевантных задач, ориентируемых на результат, а не на действие. Цель моего третьего урока: «К концу урока учащиеся смогу выполнить комплекс акробатических упражнений из четырёх элементов». Реализация поставленных задач урока, ориентировалась на применение в процессе обучения идей Программы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, разработанная с центром педагогического мастерства совместно с факультетом образования университета Кембридж.
Урок начался с построения, приветствия, сообщения целей и задач урока. Перед уроком для создания коллаборативной среды и снятие напряжённости между учащимися, предложил учащимся тренинг - игру «Догони хвост дракона». Учащиеся, выстраиваются в колонну, каждый держит впереди стоящего игрока за пояс, они изображают «дракона». Первый в колонне – это голова дракона, последний – это хвост. По команде дракон начинает двигаться. Задача «головы» поймать «хвост». Туловище дракона не должно разрываться, нельзя отцеплять руки. После поимки «хвоста» можно выбрать новую «голову и «хвост». Выполнение задания способствовало положительному настрою учащимся на предстоящую работу.

В вводно-подготовительной части урока для подготовки всех систем организма учащихся к более интенсивным нагрузкам в основной части была проведена разминка: разновидности ходьбы, специально-беговые упражнения, комплекс ОРУ. ( Обще развивающие упражнения). В вводной части урока предложил учащимся самостоятельно выполнить комплекс ОРУ для подвижности локтевых, коленных, голеностопных и тазобедренных суставов. Условием выполнения было провести разминку сверху – вниз, начиная с головы и заканчивая стопами. Учащиеся поочерёдно выходили и проводили по одному упражнению. Целью задания – создание более «активного класса», сделать так, чтобы учитель не являлся центральной фигурой на уроке. На смену доминирующего на уроке «выступления учителя», предлагается обучение, основанное на «выступление ученика», а также интерактивное обучение. Где наблюдалось: ученики демонстрировали и объясняли технику каждого упражнения, были непосредственны и естественны, делясь с друг другом методическим рекомендациями по выполнению, а роль учителя сводилась к внимательному наблюдению и слушанью учащихся. («Раздаточный материал/Третья неделя/Активный и пассивный класс» стр.305). Проведению разминки учащимися перед всем классом способствовали навыки критического мышления, как «размышление по ходу». «Это предполагает взгляд на наш опыт, связь с нашими чувствами и внимание к используемым теориям; влечёт за собой выстраивание нового понимания для обновления наших действий в меняющейся ситуации». («Руководство для учителя/Обучение критическому мышлению» стр.141) Некоторые учащиеся были растеряны при проведении и демонстрации упражнений перед всем классом, испытывая барьер, выступая публично, иными словами, как установили исследователи, что многие дети воспринимают класс как «территорию учителя» и с осторожностью могли комментировать преподавание. («Руководство для учителя/Обучение тому, как учиться» стр.135). В помощь таким учащимся применялась тактика вопросов побуждения, таких как: «После рук, что мы разминаем?», или «Что идёт после туловища?». После вопросов на побуждение, учащиеся знали, какую часть тела они будут разминать, реализуя возможность говорить на уроке больше чем учитель, что помогло им провести разминку самостоятельно. На обычной практике, стандартный урок физкультуры состоит из выполнения требований и рекомендаций учителя, при этом ребёнок себя проявляет только в двигательной активности, не развивая коммуникативные навыки. И разминка всегда проводится под командой и методическими рекомендациями учителя, где кроме учителя никто не говорит, а молчаливо выполняет упражнения, предложенные учителем. Анализ задания показал, что большинство учащихся, которые сами по себе молчаливы, смогли при выполнении разминки раскрыться. Выделялись учащиеся, которые проводили упражнения с частичным соблюдением терминологии. Даже самые замкнутые дети смогли проявить себя и высказаться, выразить свои идеи, тем самым повысить свою самооценку. Отлично начинали говорить при демонстрации упражнения: «Исходное положение принять, на счёт раз, на счёт два, на счёт три, на счёт четыре…! Упражнение начинай!», даже необязательно ребёнку быть лидером, чтобы выработать свой командный голос.


Так, например, девочка Е. А. смогла не только выполнить упражнение, используя правильно и последовательно терминологию предмета, но также дать правильные методические указания при технике выполнения. Учащаяся была заинтересована в проведении упражнения, она старалась себя творчески проявить, не начинала разминку пока весь класс не примет исходное положение. Глядя на её работу, девочки сами её выбрали лидером, благодаря своей находчивости, умению объяснить и аргументировать упражнения. Стало видно, что ребёнок раскрывает свои задатки лидера. И это благодаря возможности вести диалог в группе. Оказалось, что она очень требовательна к себе и к окружающим в группе, старается всячески помочь каждому в отдельности, умело даёт рекомендации к технике выполнения упражнений и анализ к возникшим трудностям. При оценивании мальчиков, она смогла разложить каждый элемент по частям, найти последовательность, увидеть ошибки при выполнении комплекса упражнений, которые никто в классе не заметил. Хотя ошибки были незначительными, но она смогла, говоря метафорой «Найти иголку в стоге сена», или находить сложные места. Демонстрация упражнений наглядно показала, что девочки предпочитают больше упражнения на гибкость, когда мальчики больше опираются на упражнения статического и силового характеров.
В основной части урока учащиеся выполняли комплекс акробатических упражнений из 4-х элементов, работая в группах. Поскольку данный класс не делится на подгруппы, так как в классе всего пять девочек, то девочки сразу скоординировались в отдельную рабочую группу.

На каждом уроке из серии последующих использовались идеи модуля «Обучение с учётом возрастных особенностей учащихся». В этом возрасте для девочек характерно больше увеличение массы тела, чем развитие силовых способностей. При этом сила возрастает меньше, чем масса тела. В результате чего идёт падение у девушек относительной силы и им гораздо труднее справляться с упражнениями собственного веса, чем мальчикам. Для них более применимы упражнения умеренного характера, направленные на укрепление мышц спины, таза, живота и упражнения на гибкость. В серии последовательных уроков в вводной и заключительной части урока учащиеся занимаются вместе, а в основной части раздельно. Планирование задач и подбор упражнения основывалось на физиологических возможностях организма учащихся, происходило заметное распределение нагрузки с учётом возраста и пола детей. Известно, что для благоприятного физического воспитания полезна та нагрузка, которая считается оптимальной.
В основной части урока, работая в группах, учащиеся доводили до совершенства упражнения №1 и №2, затем упражнения №3 и №4. Затем учащиеся объединяли упражнения №1, №2, №3 и №4 в один комплекс акробатических упражнений из 4-х элементов. При взаимном обучении, учащиеся через диалог помогали друг другу, корректировали технику выполнения упражнений, находили ошибки, допускаемые участниками группы, помогали найти причины неуверенного выполнения, настраивали и поощряли друг друга, пробуждая внутреннюю мотивацию и стремление работать для совершенного выполнения комплекса упражнений. В каждой группе был лидер для обучения учащихся в группе, имеющий высокий уровень знаний по предмету. Но сама работа в группе не строилась только на обучении остальных лидером. Группа также помогала лидеру в обучении и выполнении упражнений. В таком виде спорта как акробатика, каждый ребёнок нуждается в помощи и поддержке. Никто не в состоянии себя оценить или выполнить правильно комплекс упражнений без посторонней помощи, в данном случае, в своей группе. Обучение в группе проводилось через зону ближайшего развития, которая включает в себя все знания и навыки, которые человек ещё не может освоить или продемонстрировать самостоятельно, но способен обучаться под руководством. «По мнению Л.Выготского, учащиеся развивают мышление и речь в результате социального взаимодействия с более знающими людьми в деятельности, имеющие конкретные цели» («Руководство для учителя/Зона ближайшего развития» стр.116).

Зона ближайшего развития помогает в обучении независимости от того, на каком уровне обучения находится учащийся. Вспоминая идеи модуля «Обучение тому, как учиться», прослеживались идеи метакогнетивного компонента Флейвела, который характеризуется, как знания и мониторинг стратегий, требуемых для выполнения заданий. Показателем стратегического контроля является то, что ученики определяют задачи, которые необходимо решить, составляют план реализации одной или нескольких стратегий решения задач. («Руководство для учителя/Обучение тому, как учиться» стр.116). Наблюдая за учащимися, было видно, что при реализации общей цели урока: «Выполнить комплекс акробатических упражнений из четырёх элементов», у каждой группы была выработана своя стратегия. В задачах урока я указал учащимся выполнить сначала соединение из упражнений №1, №2, затем соединение из упражнений №3 и №4, только после этого объединить все акробатические упражнения в один комплекс упражнений. В первой группе девочек наблюдалось, как они сначала выполняют соединение из двух элементов, потом из трёх, из четырёх, и в итоге из четырёх акробатических элементов. Девочки планомерно и последовательно добавляли по одному акробатическому элементу, чтобы в итоге прийти к выполнению всего последовательного комплекса акробатических упражнений. В результате, девочки собрали все звенья цепи в одно единое целое - акробатическое соединение из четырёх элементов, применив свою стратегию. А в группе мальчиков была иная стратегия в достижении поставленной цели. Учащиеся сначала выполнили соединение упражнений №1 и №2, затем соединение из упражнений №2 и №3, а после упражнения №3 и №4. В итоге собрали все упражнения вместе в единый комплекс акробатических упражнений из четырёх акробатических элементов. Выполнение комплекса упражнений в группах адаптировало у учащихся навыки саморегулируемого обучения: учащиеся смогли осознать свои сильные и слабые стороны, научились анализировать и сравнивать уровни сложности заданий, выбирать собственные стратегии обучения.
Выполнив групповую работу, вместе с учащимися проводили взаимооценивание в классе по ранее разработанным критериям на комплекс акробатических упражнений. Оценка «5», ставится, если упражнение выполнено правильно, заданным способом, точно в надлежащем темпе, легко и четко без допущения ошибок, либо с одной незначительной. Оценка «4»-упражнение выполнено правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается скованность движений, или при допущении одной грубой, либо двух мелких ошибок. Оценка «3»-упражнение выполнено в основном правильно, но допущено две грубых или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряжённому выполнению. Анализ второго урока показал не совсем уверенное аргументирование оценок в группах и выставление объективной оценки. На втором уроке наблюдалось, проводя взаимооценивание в группах, учащиеся не выставляли оценки согласно выработанным критериям. Наблюдая за оцениванием в группах, имело место, когда участники завысили оценку учащемуся со своей группы. Учащиеся посчитали грубую ошибку, как незначительную. Так, например: ученик со стойки на лопатках упал на спину, что согласно составленным критериям, недопустимо для выставления оценки пять, так как это грубая ошибка. В другой группе учащемуся выставили оценку четыре, который допустил при выполнении две грубые ошибки: при выполнении кувырка назад, встал на колени, а не на ноги, также в стойке на лопатках туловище было недостаточно в вертикальном положении, а носки не вытянуты. Учащиеся боятся или стесняются выставлять друг другу объективные оценки, или, действительно, не замечают явных ошибок при выполнении комплекса упражнений. Снимая барьеры при оценивании, на данном уроке предложил оценить каждую группу всем классом. Участники каждой группы выходили и выполняли упражнения по очереди, а остальные учащиеся, используя «правило поднятой руки», оценивали их и давали рекомендации к тому, что необходимо было улучшить в технике выполнения упражнений. Учащиеся, сдающие упражнение, комментировали оценку, поставленную в группе, а потом демонстрировали комплекс упражнений. Учащиеся выставили оценку, аргументировали результат, давали рекомендации к технике выполнения упражнений, что необходимо улучшить, подбирая определённую методику. Например: Б.Егора класс оценил на четыре, при выполнении комплекса упражнения он не смог выполнить стойку на голове и руках, упал в группировке вперёд, тем самым допустил одну грубую ошибку. Учащиеся используя «правило поднятой руки», поочередно давали ему рекомендации для улучшения результата.
Н. Станислав указал на неправильную постановку головы, он рекомендовал Егору поставить голову не на темя, а на лоб, К. Дмитрий: « Голова была поставлена близко от рук, необходимо ставить руки дальше от головы, что даст больше опоры при стойке».


Учащиеся дают рекомендации к технике вполнения.


После выполнения рекомендаций на следующем уроке.

Учащиеся даже вступали в диспутивную, в исследовательскую беседу, доказывая свою точку зрения при оценивании, если беседа заходили в тупик, я старался вернуть их в самое начало, используя технику «апробирование» для корректировки ответов и детального разбора по частям комплекса упражнений. А потом приходили к единому мнению - предложить учащемуся снова выполнить упражнение. На данном этапе в уроке прослеживалась трансформация оценивание обучения в оценивание для обучения. Только осведомителем ученика о том, что он достиг определённого уровня и что предпринять, чтобы улучшить результат, выступал не учитель, а сами учащиеся. Учащиеся смогли проанализировать, что в его работе привело к такому результату и объяснить критерии оценивания, это позволит ему понять, что делать для усовершенствования полученного результата. В спорных ситуациях, не говоря свою оценку, старался выстроить «подмостки», задавая вопросы, чтобы учащиеся поэтапно разобрали технику выполнения, обсудили возникшие ошибки и помогли в выполнении. При повторном выполнении, некоторые учащиеся узнавали больше о технике упражнений, большинство сравнивали первую попытку со второй, подводили итог. Большой необходимостью считаю, подробно объяснить учащимся: « Цель процесса оценивания не поиск ошибок и снижения оценки, а помощь товарищу в преодолении возникающих трудностей, в наставлении и рекомендациях для улучшения достигнутого результата!». Совместный разбор критерий оценивания на практике помог учащимся взять на себя ответственность за собственное обучение, сделать анализ выполненной работы, найти пути решения возникающих трудностей. Учащиеся научились объективно выставлять оценку товарищам по команде, уверенно аргументировать допущенные ошибки, давать рекомендации и помощь для их исправления. Бывает когда ребёнок, при подготовке к зачёту, выполняет упражнение отлично, но как только начинается зачёт на оценку, ребёнок теряется и допускает ошибки, что в итоге приводит к снижению оценки. Ребёнок испытывает трудности - барьер в боязни получить низкую оценку. Но практическое применение идей модуля «Оценивания обучения и оценивания для обучения» в серии уроков у таких детей повышает мотивацию, снимает эмоциональный негатив с оценки, даёт уверенность в работе над самим собой.
Цель урока: «Выполнить комплекса акробатических упражнений» - была достигнута, учащиеся выполнили комплекс акробатических упражнений, провели взаимооценивание, согласно разработанным критериям, научились новым двигательным навыкам. К концу урока девять учащихся выполнили комплекс упражнений на «5», шестеро учащихся на «4», одна учащаяся П. Юлия освобождена от физических нагрузок, но также принимала активное участие в оценивании одноклассников и в проведении разминки. Вовлечение П. Юли способствовало созданию инклюзивному обучению, обучению в котором исключается любая дискриминацию детей с особыми возможностями.
Применяя новые идеи в обучении, считаю необходимым: поделиться приобретённым опытом с коллегами, систематизировать совместное обсуждение критерий оценивания на практике. Научить детей быть открытыми на уроке, вырабатывая коммуникативные навыки, давать им обратную связь по проделанной работе, выработать мотивацию к самоконтролю в процессе физического воспитания.






-75%
Курсы повышения квалификации

Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рефлексивный отчет по одному уроку из серии последовательных уроков по физкультуре по разделу "Акробатика" (0.76 MB)