Развивающее обучение на уроках литературы

СОГБПОУ «Техникум отраслевых технологий»

Преподаватель: Бешенкова Наталья Андреевна

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Современная жизнь на передний план вы­двигает вопросы развития человека в быстро меняющемся обществе. В связи с этим особое звучание приобретает проблема взаимодействия человека и общест­ва. В этом взаимодействии значимым оказывается не только то, как общество влияет на человека, какие оно обеспечивает условия для его развития, что про­исходит с ним в результате этого, но и то, как сам развивающийся человек воз­действует на общественную жизнь, преобразует ее, создавая тем самым наибо­лее благоприятную ситуацию для собственного развития. Однако в современных условиях, характеризующихся экономической, политической и нравственной нестабильностью, человек чаще всего оказывается неготовым к такому, взаимно обогащающему, взаимодействию с обществом, коллективом, ближайшим окру­жением, конкретными людьми, что существенно тормозит процесс его развития и делает проблему взаимодействия человека и общества значимой.

Важная роль в решении этой проблемы принадлежит системе обращзования, которая при­звана обеспечивать условия для развития каждого учащегося, включенного в коллектив. Важным и необходимым "условием для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой деятельности являет­ся возможность проявить в учении умственную самостоятельность и ини­циативность. Основным средством воспитания устойчивого интереса к учению является использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Тенденции развития современных образовательных технологий напрямую вязаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

Само по себе обучение (приобретение человеком знаний, умений и навы­ков) еще не означает развития. Древние говорили: «Многознание уму не науча­ет». А один из наших современников пошутил; «Ум — это то, что остается после того, когда мы забываем все, чему нас научили». Речь идет об умственном раз­витии, но сказанное относится и к развитию вообще.

Развитие - это новообразования в личности, новые психические качества или их новый уровень, это формирование способностей, интересов, потребно­стей, воли, эмоций. Как установлено многочисленными исследованиями философов, психологов и педагогов, развитие есть результат усложняющейся деятельности человека, в процессе которой он вступает в новые для себя отно­шения, накапливает опыт, формирует мотивы, оценки, отношения. Вне деятельности и отношений развитие не существует.

Любое новое качество личности проявляется сначала лишь в определенных ситуациях, которые в обучении и воспитании можно намеренно создавать.

Отечественная психология и педагогика исходят из сформулированного Л.С. Выготским положения о ведущей роли обучения по отношению к психиче­скому развитию. Опираясь на реально достигнутый уровень развития, обучение должно всегда несколько опережать его, стимулировать, вести за собой. Иными словами, овладение знаниями должно быть организовано так, чтобы вносить но­вые элементы в деятельность, формировать новые отношения и тем самым обес­печивать развитие. Конечно, степень опережения не безгранична, она определя­ется созреванием организма, в том числе мозговых структур, составом накопленного опыта. Такое обучение называют развивающим, а его структура чаще всего носит «заданный» характер. Это значит, что содержание изучаемого предстает перед обучающимися как цепочка задач.

Обучение не будет выполнять развивающую функцию, если при решении системы задач деятельность обучающихся ограничивается репродуктивными действиями, но не включает механизма собственной аналитико-синтетической деятельности.

1. Развивающее обучение и проблемная ситуация. Развивающее обучение должно строиться на различных приемах, один из которых – проблемная ситуация. Преподаватель в данном случае не сообщает готовых знаний, а организует обучающихся на поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности. Однако, метод проблемно – развивающего обучения эффективен в сочетании с традиционным методом. От него не надо стремиться уйти, так как традиционные виды изложения материала позволяют преподавателю разъяснить сложные места тем и разделов, учить правильному решению задач.

         Проблемная ситуация в учебном процессе создается постановкой перед обучающимися учебно – познавательной задачи, требующей наиболее глубокого овладения учебным материалом в условиях повышенной трудности. При решении каждой проблемной ситуации обучающиеся мобилизуют свои предыдущие знания, а затем, используя творческие процедуры, решают их.

         В связи с тем, что «Литература» учебным планом определена для изучения обучающимися 15 – 16 лет, многие проблемные ситуации могут быть решены только с помощью преподавателя. Поэтому, чтобы обучение было успешным, следует соблюдать необходимые условия:

         - давать задания достаточно трудные, но посильные для обучающихся разных степеней подготовленности;

         - задания должны быть интересными и неожиданными;

         - уметь усложнить задания, при необходимости упростить его;

         - связывать задания с возможно большей частью фактического материала урока, которые потребуют размышления, сопоставления, анализа.

         Для преподавателей литературы, как правило, людям тонким и ранимым, бывает обидно, что обучающиеся мало читают, путают фамилии писателей и их героев, не могут определить жанров художественных произведений и направлений. Это происходит от неведения обучающихся: что им придется изучать на последующих уроках, и какова роль пройденного материала. Но таково требование традиционной педагогики, построенной на дидактическом принципе: «от частного к общему».

Основной принцип развивающего обучения – построение обучения от общего к частному. Поэтому была разработана схема изучаемого материала, представляющая структуру предмета в целом. По этой схеме обучающиеся смогут проследить  не только хронологию жизни писателей 19 века, но и взаимосвязь их с событиями,  происходящими в обществе, политике и культуре России этого периода.

2 .Структурно-логическая схема предмета. По всему курсу русской литературы 19 века составлена структурная схема, на которой помещены разделы: общество, политика, культура, литературные направления. На первом уроке на 1 курсе по теме: «Общественно – политическая и культурная жизнь России» после знакомства с таблицей – схемой предлагается, используя знания, полученные на уроках истории, сопоставить два столетия 19 век и 20 век. Найти общность и различия и попытаться предугадать: по какому пути пойдет литература в 21 веке, если начало 19 в представлено «золотым веком», а начало 20 века – «серебряным веком» русской поэзии. Здесь же предлагаются различные виды заданий, которые помогут обучающимся переходить от темы к теме, закрепляя их, не теряя связи с изученным материалом. Кроме того, обучающиеся  с первого урока уже знают, какая последующая тема для изучения и какие произведения следует сохранить в долговременной памяти.

3. Интересные и неожиданные задания. Чтобы задание было неожиданным и интересным, предлагается нетипичное для предмета литературы задания: задача.

 Так, например, по схеме, о которой говорилось выше, предлагается задача: 1818 – 1828 годы. Какую роль данное десятилетие сыграло в развитии литературы второй половины 19 века?  Данная задача скорее репродуктивного характера, так как предлагается после тщательного рассмотрения схемы и связана с представленными  на ней данными.

Но в этом у преподавателя свой расчет: обучающиеся должны понять, что предложенная ситуация может быть хотя и нестандартной, но простой.

Таким же простым, но и интересным заданием для студентов является работа с опорным конспектом по жизни и деятельности писателей. В самих опорных конспектах интерес только в расшифровке опорных сигналов, а акцент делается на отдельные детали конспекта. Так, например, в теме «Жизнь и деятельность И.А. Гончарова» предлагается вопрос: «Что изменится в конспекте, если будут убраны кавычки в первом случае «Фрегат «Паллада»? Ответ: мы не узнаем, что Гончаров написал очерк.

При повторении темы «Литературные направления начала 19 века» предлагается следующая ситуация. Назвать примерно год выхода в свет пьесы, о которой сказано следующее: «Эта пьеса типичная для классицизма: в ней и звон шпаг, и пламенная страсть, и реки слёз, и клятвы о дружбе навек». Как в математике есть нерешаемые задачи, так и эта задача нерешаема, так как пьесы такой в классицизме не может быть. «Слезы, шпаги, дружба навек» возможны были только в сентиментализме и романтизме.

Всем известно, что в журнале «Современник» начинали печатать свои первые произведения И.Гончаров, Л. Толстой, А. Островский, некоторые другие писатели. После изучения нескольких тем предлагается задача:

Дано: 1847 год. Доказать, что этот год и журнал «Современник» открыли новую страницу в русской литературе.

В 1856 году произошел раскол в «Современнике», он назревал давно, и Некрасов с трудом пока примирял либералов и разночинцев. Но вот выходит в свет статья Добролюбов, и журнал покидают все писатели, которые стояли у его истока. На этом и строится задача.

Дано: 1856 год – в «Современнике» происходит раскол. Произошел бы он, если бы не статья Добролюбова?

При изучении темы «Творчество А.Н. Островского» после сообщения о том, что драматург брал многие поговорки в качестве названий для своих пьес, предлагается следующее задание:

Определить толкование поговорок: «Сердце не камень», «Без вины виноватые», «Не от мира сего», «На всякого мудреца довольно простоты», «Не все коту масленица», «Праздничный сон до обеда» и др. Обучающиеся должны определить лексические значения названий, попытаться догадаться, о чем пойдет речь в той или иной пьесе? В качестве домашнего задания предлагается дифференцированное чтение пьес, а затем пересказ в классе. Положительную оценку получает тот, кто на предыдущем уроке был ближе всех к угадыванию сюжета. Читаем пьесу «Гроза», затем критическую статью Н. Добролюбова «Луч света в темном царстве». После изучения темы  раньше я проводила зачет, теперь предлагаю обсудить  три вопросы для каждого ряда:

1.        Одинаковы ли по характеру  Катерина и Кабаниха? Докажите.

2.        Борис и Тихон одинаковы по натуре. Почему  Катерина полюбила Бориса?

3 .      Трагедия любви или трагедия совести рассматривается в пьесе Островским? Докажите.

В первых двух вопросах слова «одинаковы ли» настраивают обучающихся на мысль, что возможно и одинаковы и теперь их размышления идут по пути сопоставления и анализа. Только такой путь приведет к правильному решению.

         Можно разбить вопрос – проблему на составляющие. При изучении темы. «Обломов - роман о русском барстве» предлагается вопрос для всей группы: являются ли синонимами обломовщина и маниловщина? Далее, этот вопрос разбивается на подвопросы:

1.  Полные синонимы или нет? Докажите

2. Какое из этих явлений более губительно для общества и почему?

3. «Русский барин», «русский мужик», «русский человек». С каким из этих словосочетаний можно соотнести явления «обломовщина» и «маниловщина»? Почему?

Изучая I том «Войны и мира», следует показать: насколько сильно звучание наполеоновских мотивов в высшем обществе. Для императора России и его приближенных Наполеон - узурпатор, для князя Андрея – герой, для Пьера – великий человек, для большинства военных – война с ним путь к чинам, наградам.

Обычный вопрос, который задают преподаватели литературы – зачем идет на войну кн. Андрей? Можно же поставить перед читателями романа следующий вопрос:

1.        Чем отличатся Николай Ростов, Борис Друбецкой и кн. Андрей друг от друга по своему отношению к войне с Наполеоном?

Ответ: Николай молод, богат, не отличающийся особым умом и образованностью, война для него – приключение. Борис беден, он понимает, что ему попасть в высший свет и быть там своим надо только через высокие чины. Кн. Андрей имеет все, о чем может только мечтать, но ему не хватает славы.

И следующие вопросы: зачем Андрею слава? Каким образом соотносятся слова: «маленькая княгиня», «слава, о которой мечтает кн. Андрей», «Наполеон»?

 Чтобы ответить на эти вопросы, надо вспомнить, что Л.Толстой - мастер художественной детали. Как голландские художники, которые высвечивали характерные части портрета, так и писатель, подмечая,  акцентируя внимание на отдельных  чертах героев, вырисовывал образ персонажей.

Ответ достаточно прост: Андрею нужна была слава, чтобы никто не замечал его небольшого роста, как никто не замечал маленького роста великого Наполеона.

Предлагается задача: «Тулон» и «тулон», «Аустерлиц» и «аустерлиц». Что означают  в судьбе героев «Войны и мира» эти понятия?

Таких задач и проблемных вопросов достаточно много по всем темам и разделам.

1. Пьер по дороге к Наташе Ростовой встретил в санях Анатоля Курагина. Зная, что тот непроходимо глуп, Пьер, однако, с завистью подумал: «Вот настоящий мудрец!». Что общего между мудрецом и Анатолем?.

2. Наполеон со свитой маршалов выехал из Москвы и наткнулся на казаков, которые едва не поймали его. Наполеона спасло то, что погубило французскую армию. Что?

Существует мнение о том, что методика преподавателя для обучающихся не должна быть предсказуема. Необходимо менять формы и виды работы. Но проблемные задачи не надоедают, а, наоборот, стимулируют к получению знаний, чтобы не выпасть из общей работы. Нередки случаи, когда студенты сами придумывают задачи. Так, например, разговор о картине Малевича «Черный квадрат». Смысл символики квадрата: черная пустота – это состояние человека, при котором все, что было в жизни хорошего и плохого ушло, мечты не сбылись, и дальше уже ничего нет. Жизнь еще продолжается. Но она уже не радует, и живущему еще тяжелее от того, что надо жить. Можно предложить задачу: назвать героев изученных произведений, попавших в ситуацию «квадрата», что это за ситуации?

Ответ, по мнению обучающихся, таков: у Катерины – после признания свекрови в измене мужу; у кн. Андрея после встречи с Наполеоном; у Пьера Безухова после дуэли с Долоховым; у Николая Ростова после проигрыша 43 тысяч; у Ильи Обломова, как ни странно, после каждого известия, требующего каких – либо действий. У каждого человека особенно в 15 – 16 лет бывают жизненные ситуации, когда кажется, что жизнь бессмысленна, нет понимания окружающих, хочется броситься в какие – либо крайности. Важно было, чтобы подростки поняли: сводить счеты с жизнью и усугублять и без того плохую ситуацию не стоит. Надо уметь перешагнуть "квадрат". Ответ задачи подсказал А.Пушкин:

         Если жизнь тебя обманет,

         Не печалься, не сердись.

         В день уныния смирись,

         День веселья, верь, настанет.

         Сердце в будущем живет,

         Настоящее уныло.

         Все мгновенно, все пройдет,

         Что пройдет, то будет мило.

 4. Задания, требующие размышления, сопоставления, анализа. Лев Толстой однажды сказал: «Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью»…

Важно научить человека мыслить самостоятельно, самому искать информацию и сопоставлять факты.

одной из трудных тем курса литературы является тема «Лирические комедии А.П. Чехова». Сам Чехов настаивал на таком жанре своих пьес. Но как объяснить обучающимся, что «Вишневый сад», - это комедия?

Можно провести нетрадиционный урок:  урок – суд над героями «Вишневого сада».

 Распределяем роли между студентами, выбираем судью, истцов и ответчиков. Основная роль отводится, конечно же, адвокату.

Урок – суд начинается с того, что два ученика обращаются в суд с иском к героям «Вишневого сада» и к драматургу Чехову. Судья вызывает по очереди всех действующих лиц, задавая им заранее подготовленные вопросы. Смысл всех вопросов сводится к следующему: как случилось, что Фирс оказался брошенным, и как можно после этого называть происходящее комедией, даже лирической комедией. Последним вызывается писатель Чехов, которому адресуются вопросы. Перед вынесением приговора слово предоставляется адвокату. Финальная его фраза «Комедия, господа, да и только» является ответом на вопрос, почему пьеса комедия.

 5. Задания, требующие критического восприятия противоречивых или существующих идей.

В течение многих десятилетий изучение литературы сводилось к выявлению в литературных персонажах «типичных» героев, «лишних людей», «новых людей», «маленького человека», «особенного человека», «положительных и отрицательных героев».

 С того времени, когда литературу освободили от необходимости быть зеркальным отражением исторических процессов и от партийности, полярность «положительности» и «отрицательности» героев поменялась, и акценты расставляются  применительно к сегодняшнему времени.

Предлагаем обучающимся самим определить "героев" нашего времени.  Мы всех персонажей определили как людей «нужных», на которых держится общество, прогресс и «обывателей», которые живут только для себя, отдавая обществу столько, сколько не жалко, и «эгоистов», у которых на первом плане только личное благополучие и им нет никакого дела до других.

С этой целью мы вместе составляем перечень человеческих качеств от положительных до отрицательных  с учетом того, какие качества учащимся хотелось бы видеть в своих друзьях, а какие нет. Этот перечень оформляется в таблицу.

    Если у героя будут преобладать качества из перечня положительных, мы относим его к «нужным» людям, если преобладают  качества из перечня отрицательных – это эгоист, ставящий свои желания на первый план. Таким образом, обучающиеся определили «нужных» людей в пьесе «Гроза» - Кулигин, в «Обломове» - Штольц, в поэме Некрасова Ермил Гирин и т.д. А вот «луч света в темном царстве» - Катерина -  учащимися определена как «эгоист».

При  изучении «Войны и мира» придуманные определения не подходят, так как речь идет о людях другой касты, отличной от персонажей изучаемых произведений. Эти герои с высоты своего положения не беспокоятся о хлебе насущном. У них другие проблемы: стать совершенным, сделать свою жизнь более полной и насыщенной, добиться уважения к себе как к личности, а не благодаря карьере, чинам и богатству.

Поэтому героев романа определили как личности и «утки» (существа, с которыми Толстой сравнивает Анатоля Курагина). Утки сотворены так, что им надо жить, не обременяя себя мыслями.

 Так живет Анатоль, так живет и его отец, и Илья Ростов, и много других персонажей. Живут сиюминутно, после них "хоть потоп".

Список литературы

1. Амонашвили Ш. А. Личностно - гуманная основа педагогического про­цесса. - Минск, 1990.

2. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельно­сти и мышления. - М. Л 991.

3. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М., 1990.

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М. 1995.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - - М., 1999.

7. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. - М., 1998.

8. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспектива.

9. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под. ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. - М., 1991.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1998.

11. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1996.

12. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. - М., 1997.

13. Интернет - сайты:

-html//infolio.azf.ru/brief.ru

-www.pedzovet.ru

-www.feztival. 1 zeptember.ru