Меню
Разработки
Разработки  /  МХК  /  Разное  /  10 класс  /  «Развитие познавательной деятельности учащихся средствами театра на уроках МХК в 10 классе.»

«Развитие познавательной деятельности учащихся средствами театра на уроках МХК в 10 классе.»

Каждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым для вас куском знания… считайте бесплодно и невозвратно для себя погибшим. К.С. Станиславский
29.03.2021

Содержимое разработки

«Развитие познавательной деятельности учащихся

средствами театра на уроках МХК в 10 классе.»


Каждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым для вас куском знания… считайте бесплодно и невозвратно для себя погибшим.

К.С. Станиславский



Театр самый интересный, самый магический, самый доступный вид искусства, который легко и непринужденно влияет на все «струны» души личности и формирует ее с легкостью фехтовальщика, не используя никакого насилии. Всю свою педагогическую жизнь мы исследуем влияние театра на формирование личности школьника, а так же на ее развитие. Театр это безошибочный прием в педагогической практике, особенно, в преподавании МХК.

Современная педагогика рассматривает возможности театра в качестве реального средства художественного воспитания школьников. Театр во все времена был школой талантливого зрителя. Неотъемлемой частью и урока театра, и факультатива, и театрализации как средства развития личности ребенка стал компонент театральной культуры, который заключается в знакомстве школьников с театром как видом искусства, в изучении истории отечественного и зарубежного театра, в освоении элементов актерского мастерства и постановке спектаклей, в которых играют дети. Театральное образование и воспитание в школе направлено на воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков театрально-исполнительской деятельности, накопление учащимися знаний об искусстве театра.

Как показывают психолого-педагогические исследования, старший школьный возраст - период жизненного самоопределения человека, период интенсивного формирования личности. Это период формирования мировоззрения, целостной системы научных, нравственных и эстетических взглядов, с позиций которых старшеклассник воспринимает явления окружающего мира и определяет свое место в обществе.


В связи с расширяющимся жизненным и художественным опытом у старшеклассника возрастают возможности для полноценного художественного восприятия театрального искусства. Старшеклассник вполне способен разобраться в художественной ткани спектакля: за конкретной жизненной ситуацией, за действиями и поступками героев увидеть развивающуюся мысль режиссера, воспринять его нравственно-эстетическую позицию, его взгляд на мир. Старшеклассник уже достаточно отчетливо представляет себе роль каждого из создателей спектакля и в процессе анализа способен дифференцировать компоненты сложного сценического образа, то есть отделять при восприятии спектакля пьесу от ее трактовки театром, драматургический образ от образа, создаваемого актером и т.д.
В старшем возрасте расширяется возможность оценки спектакля в более широком контексте - историческом, стилистическом, в связи с художественными направлениями эпохи и т.п. Особенно актуально проявление старшеклассниками интереса к форме художественного произведения (наряду с существующим интересом к событийной стороне), что позволяет говорить о развитии собственно эстетических интересов. У старшеклассника как бы понижается или ликвидируется вовсе тот внутренний барьер для полноценного эстетического восприятия театрального искусства, который присущ младшему возрасту и характеризуется отверганием «с порога» спектаклей, по своей тематике или форме далеких от интересов данного возраста. Старшеклассника может заинтересовать необычное сценическое решение пьесы, по своей проблематике весьма далекой от привычного круга его интересов.
Все вышеперечисленное является общей характеристикой возможностей старшего возраста в области художественного восприятия. Однако эти возможности могут и не реализоваться, если не будет созданы определенные условия для художественного развития учащихся. Поэтому в старшем возрасте одной из важнейших педагогических задач остается задача расширения и обогащения непосредственного художественного опыта учащихся, привития навыков его осмысления и анализа.
Старший школьник потенциально уже вполне способен воспринимать самые сложные по проблематике и сценическому решению спектакли и в принципе может посещать любые спектакли в театрах для взрослых. Это является достаточной практической базой для развития зрительских качеств старшеклассников и организации специальной педагогической деятельности для их развития, каковыми являются занятия театрального факультатива и отдельные уроки по мировой художественной культуре.
Занимаясь развитием зрительских качеств старшего школьника, педагогу важно учитывать два момента: первое - наличие выработанных в предшествующий актуальный для искусства период (в более раннем возрасте) необходимых навыков восприятия; второе - преодоление «критерия правдивости» путем обучения (в том числе и вербальным способом - на осознаваемом уровне) условному языку искусства.
Старший школьный возраст является важным периодом становления и оформления формирующегося эстетического сознания. Именно в этом возрасте возможно преодоление так
называемого «конформизма» художественного восприятия, качества, по наблюдению исследователей занимающихся проблемами восприятия искусства, проявляющегося в подростковом возрасте и во многом определяющего специфику данного этапа развития.
В силу ограниченного уровня художественных знаний и отсутствия еще устойчивой эстетической позиции школьниками могут быстро усваиваться готовые модные схемы, широко бытующие вкусы, общепринятые идеалы, установившиеся каноны в восприятии театрального искусства. С одной стороны, такого рода возрастную пластичность можно (и нужно) использовать в воспитательных целях, с другой - конформизм, не ликвидированный на определенном этапе, может утвердиться в устойчивое свойство эстетической позиции личности.
Конформизм восприятия также может быть «болезнью роста» и просто «болезнью» эстетического развития. Во втором случае уже сложившаяся личность страдает отсутствием самостоятельности в оценке искусства, пользуясь готовыми идеалами, вкусами, суждениями и т.д., что калечит и безнадежно обедняет духовный мир человека. В человеческой личности складывается определенная система ценностей, повторяющая в основных своих моментах нечто общепринятое, усредненное.
Отмеченный многими исследователями познавательный аспект художественного восприятия старшеклассников является важной составной частью зрительской культуры, поскольку в этом возрасте он выходит на первый план, отодвигая момент сопереживания.
Эмоциональность как самая яркая черта детского восприятия сохраняется, но с потерей той остроты и непосредственности, которая проявлялась в более раннем возрасте. Воспитательные усилия в процессе формирования зрительской культуры старшеклассников должны быть направлены как на сохранение эмоциональности восприятия, так и на развитие навыков восприятия специфики театрального искусства, его противоречивой эстетической сущности.
Отношение к искусству как дополнительному удобному источнику информации довольно распространенное явление, которым «заражены» подчас не только ученики, но и учителя. Нередко учитель ведет своих учеников в театр на постановку классической пьесы, поскольку сталкивается с упорным нежеланием читать «скучный» и трудный текст. Мотивируются эти действия минимальной образовательной пользой: «Хотя бы будут знать сюжет». Приобщение старшеклассников к театральному искусству на уроках истории, МХК и литературы Эстетическое образование в старших классах может быть построено по двум направлениям: расширение и углубление знаний по театру, полученных в предыдущих классах, и приведение этих знаний в определенную историко-искусствоведческую и мировоззренческую систему. В курсе истории в 10-11-х классах разделы художественной культуры изложены в самом общем виде. Учителю здесь предоставляется большая свобода в выборе конкретного материала. Другое дело - предмет Мировая художественная культура, в курсе которого представлены такие темы, как «Возникновение театра в Древней Греции», «Театр эпохи Возрождения и Шекспир», «Театр классицизма» и т.п. В этой связи стоит напомнить, что в утверждении мирового значения русской культуры большая роль принадлежит и театральному искусству.
Как окунуть ученика в атмосферу эпохи? Конечно, через театр! Как познакомить с нравами и обычаями эпохи? - Прожить жизнь героя эпохи в театральной роли. Как научить вечным истинам и раскрыть их мудрость? Проговорить эти мудрости и истины устами героя из театральной пьесы. Театр это жизнь, а жизнь театр. Эта истина неоспорима, и постичь ее можно только, сыграв роли, поняв их и создав свои роли, под свою эпоху и свое время. А это и есть развивающее обучение: узнать закон чего-либо, пропустить его через себя и создать свое творение на основе этого закона. Обращаясь к науке психология, можно найти подтверждения своим наблюдениям и теоретическим выводам. Первое, о чем следует говорить это о познавательных процессах, влияющих на личность и формирующих ее. В основе познавательного процесса лежит ощущение как главный источник познания человеком себя и окружающего мира. Психологи-теоретики утверждают, что у человека есть врожденные знания, которые заменяют ощущения. Учитель должен строить уроки МХК таким образом, чтобы интрига заключалась в интуитивном осознании и «угадывании» концепции того иного явления изучаемой эпохи или автора самими учениками. Например: начинать изучать эпоху XVII века не лекцией-введением, а инсценировкой отрывки из «Скупого» Мольера. Сразу предложить ученикам дать характеристику персонажам и отношениям между ними, охарактеризовать лексикон, нравы, обычаи и т.п. Итак: используя процессы связывания, сплетения, расплетения и распутывания учитель активизирует познавательную и мыслительную активность учащихся, создает ощущение самостоятельного познания явления и приносит ученику удовольствия, что создает психологически благоприятную атмосферу для обучения и развития. В составленной таблице наглядно показано значение театра и производных от него видов деятельности на учебный, воспитательный и развивающий процесс в школе. Мы, учителя, часто употребляем психологический термин «восприятие», подводя теоретическую базу под свою практическую деятельность. Что же такое восприятие и почему мы о нем так печемся? Восприятие это процесс познания целостных, сложных вещей и явлений, существующих в мире и представленных в сознании человека в виде образов. Результатом восприятия как процесса является образ, то есть целостная, устойчивая система ощущений, связываемых с определенным предметом или явлением. Точнее определить нельзя причин, по которым необходимо использовать театр как инструмент для воспитания человека и индивида. Предмет МХК очень сложный, состоящий из многих вещей предмет, предлагающий изучать целостный образ культуры в частных образах культур эпох и цивилизаций. Театр это система устойчивых связей между предметами и явлениями. Использование же в театре элементов других видов искусств (ТСО) делает его универсальной моделью самого времени и культуры этого времени. Образ, сформированный в процессе восприятия, можно репродуктировать или трансформировать (нарисовать, написать литературный портрет, выразить в музыке или одежде, предать черты современности создать что-то новое), что позволяет индивиду владеть им и использовать его. А эта деятельность развивает и обогащает личность ученика. В своей педагогической практике я не находил более сильного метода, чем использование театра для преподавания предмета МХК.



-75%
Курсы повышения квалификации

Современные педагогические технологии в образовательном процессе

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
«Развитие познавательной деятельности учащихся средствами театра на уроках МХК в 10 классе.» (52.5 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт