Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Презентации  /  3 класс  /  Развитие орфографической зоркости у учеников начальной школы

Развитие орфографической зоркости у учеников начальной школы

Развитие орфографической зоркости. Презентация может применяться на уроках русского языка и литературного чтения.

21.12.2016

Содержимое разработки

   Тема: «Развитие орфографической зоркости   младших школьников»

Тема: «Развитие орфографической зоркости младших школьников»

             « Писать безграмотно- значит посягать на время           людей, к которым мы адресуемся,  а потому           совершенно недопустимо…»  Л.В.Щерба               Мы так привыкли к словам- читаем, пишем, разговариваем, поём , шутим. Слово необходимо всем нам как воздух. Культура речи- это одежда мысли, по которой сразу определяют уровень образованности человека. Образованный человек- это прежде всего грамотный человек. Основы грамотности закладываются именно в начальной школе. В центр обучения правописанию в начальной школе поставлено правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Такой метод логичен, однако требует очень точного знания и самих правил и грамматических условий их применения.  Однако методика обучения правописанию младших школьников должна опираться не только на правило, но и на всю систему языковых умений и орфографических навыков.

« Писать безграмотно- значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершенно недопустимо…» Л.В.Щерба

Мы так привыкли к словам- читаем, пишем, разговариваем, поём , шутим. Слово необходимо всем нам как воздух. Культура речи- это одежда мысли, по которой сразу определяют уровень образованности человека. Образованный человек- это прежде всего грамотный человек. Основы грамотности закладываются именно в начальной школе. В центр обучения правописанию в начальной школе поставлено правило, его применение, то есть решение орфографической задачи.

Такой метод логичен, однако требует очень точного знания и самих правил и грамматических условий их применения.

Однако методика обучения правописанию младших школьников должна опираться не только на правило, но и на всю систему языковых умений и орфографических навыков.

 Орфографическая зоркость- важнейшее базовое орфографическое умение.  Каждому учителю хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, учащиеся достаточно хорошо справляются с заданиями на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном тексте. Объяснить это нетрудно. Чтобы вставить букву, надо решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно правильно писать, нужно сначала поставить эту задачу, то есть найти -орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим базовым умением

Орфографическая зоркость-

важнейшее базовое орфографическое умение.

Каждому учителю хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, учащиеся достаточно хорошо справляются с заданиями на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном тексте. Объяснить это нетрудно. Чтобы вставить букву, надо решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно правильно писать, нужно сначала поставить эту задачу, то есть найти -орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим базовым умением

Актуальная проблема начальной школы-   профилактика орфографической зоркости учащихся. Перед учителем встают вопросы: Как помочь ребёнку писать грамотно? Как развивать орфографическую зоркость на уроках? Как добиться грамотного письма младших школьников?

Актуальная проблема начальной школы- профилактика

орфографической зоркости учащихся.

Перед учителем встают вопросы:

  • Как помочь ребёнку писать грамотно?
  • Как развивать орфографическую зоркость на уроках?
  • Как добиться грамотного письма младших школьников?
                 Причины орфографической безграмотности учащихся          Психофизические проблемы, обусловленные нарушениями высших психических функций.  Отсутствие положительной мотивации. Несформированность звуко-буквенного анализа и синтеза. Бедность и неточность словарного запаса. Слабая коммуникативная активность у детей.              Отсутствие положительной мотивации. Несформированность звуко-буквенного анализа и синтеза. Бедность и неточность словарного запаса. Слабая коммуникативная активность у детей.

Причины орфографической безграмотности учащихся

  • Психофизические проблемы, обусловленные нарушениями высших психических функций.
  • Отсутствие положительной мотивации. Несформированность звуко-буквенного анализа и синтеза. Бедность и неточность словарного запаса. Слабая коммуникативная активность у детей.
  • Отсутствие положительной мотивации.
  • Несформированность звуко-буквенного анализа и синтеза.
  • Бедность и неточность словарного запаса.
  • Слабая коммуникативная активность у детей.

Приёмы по развитию орфографической зоркости  1. Направлены на формирование грамотного письма. 2. Помогают не только усвоить изученные орфограммы, но и развивают мышление, внимание, память, речь. 3. Являются игровым занимательным материалом, повышающим мотивационную активность детей. 4. Формируют навыки орфографической зоркости учеников. 1. Направлены на формирование грамотного письма. 2. Помогают не только усвоить изученные орфограммы, но и развивают мышление, внимание, память, речь. 3. Являются игровым занимательным материалом, повышающим мотивационную активность детей. 4. Формируют навыки орфографической зоркости учеников. 1. Направлены на формирование грамотного письма. 2. Помогают не только усвоить изученные орфограммы, но и развивают мышление, внимание, память, речь. 3. Являются игровым занимательным материалом, повышающим мотивационную активность детей. 4. Формируют навыки орфографической зоркости учеников.

Приёмы по развитию орфографической зоркости

1. Направлены на формирование грамотного письма.

2. Помогают не только усвоить изученные орфограммы, но и развивают мышление, внимание, память, речь.

3. Являются игровым занимательным материалом, повышающим мотивационную активность детей.

4. Формируют навыки орфографической зоркости учеников.

  • 1. Направлены на формирование грамотного письма. 2. Помогают не только усвоить изученные орфограммы, но и развивают мышление, внимание, память, речь. 3. Являются игровым занимательным материалом, повышающим мотивационную активность детей. 4. Формируют навыки орфографической зоркости учеников.
  • 1. Направлены на формирование грамотного письма. 2. Помогают не только усвоить изученные орфограммы, но и развивают мышление, внимание, память, речь. 3. Являются игровым занимательным материалом, повышающим мотивационную активность детей. 4. Формируют навыки орфографической зоркости учеников.
Условия формирования орфографической зоркости младших школьников . 1. Нахождение слабой и сильной позиции звуков в слове ( звуко-буквенный анализ). 2.Письмо с проговариванием вслух. 3.Списывание с текста. 4. Комментированное письмо. 5.Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. 6.Письмо под диктовку учителя. 7.Письмо по памяти. 8.Грамматические зарядки. 9. Творческие работы учащихся ( сочинения, изложения).

Условия формирования орфографической зоркости

младших школьников .

1. Нахождение слабой и сильной позиции звуков в слове ( звуко-буквенный анализ).

2.Письмо с проговариванием вслух.

3.Списывание с текста.

4. Комментированное письмо.

5.Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.

6.Письмо под диктовку учителя.

7.Письмо по памяти.

8.Грамматические зарядки.

9. Творческие работы учащихся ( сочинения, изложения).

Этапы работы по развитию орфографической зоркости.  1.Подготовительный этап ( вооружение учащихся необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями). 2.Ориентировочный этап ( узнавание орфограмм в словах с использованием знаний и умений по их правильному написанию). 3. Закрепительный этап ( сознательное, правильное написание слов с учётом умения видеть орфограммы). 4. Этап контроля и самоконтроля ( задания  творческого характера, когда написание изученных орфограмм является не целью, а средством решения речевых задач).

Этапы работы по развитию орфографической зоркости.

1.Подготовительный этап ( вооружение учащихся необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями).

2.Ориентировочный этап ( узнавание орфограмм в словах с использованием знаний и умений по их правильному написанию).

3. Закрепительный этап ( сознательное, правильное написание слов с учётом умения видеть орфограммы).

4. Этап контроля и самоконтроля ( задания творческого характера, когда написание изученных орфограмм является не целью, а средством решения речевых задач).

   Упражнения  на развитие  орфографической  зоркости  младших  школьников

Упражнения

на развитие

орфографической

зоркости

младших

школьников

«Каждому - своё место- сильное     или  слабое»                   Определи позицию гласного или согласного звука в слове:   С о сна- с о сны, г о ры- г о ра, подви г -  подви г и, счас т ливый- счас т ье, ска з ка-  ска з очный.

«Каждому - своё место- сильное или слабое»

Определи позицию гласного или

согласного звука в слове: С о сна- с о сны, г о ры- г о ра, подви г - подви г и, счас т ливый- счас т ье, ска з ка- ска з очный.

« Чудесные превращения» Замени одну букву в слове так, чтобы получилось новое слово: д верь ( з верь) у т очка (у д очка) С е ня (С о ня) То н я ( То л я)

« Чудесные превращения»

Замени одну букву в слове так, чтобы

получилось новое слово:

д верь ( з верь)

у т очка (у д очка)

С е ня (С о ня)

То н я ( То л я)

  « Наборщик» Из букв данного слова составь новые слова: Здоровье ( взор, вздор, воз, зов, вор, ор, здоров) Наборщик ( бор, щи, борщ, роща, рок, набор, роба, кора, бар)

« Наборщик»

Из букв данного слова составь

новые слова:

Здоровье ( взор, вздор, воз, зов, вор, ор, здоров)

Наборщик ( бор, щи, борщ, роща, рок, набор, роба, кора, бар)

« Найди слово в слове» « Найди слово в слове» « Найди слово в слове» « Найди слово в слове» Хотелось (тело, хотел, ось, лось) Бросилась ( сила, рос, бросил, Хотелось (тело, хотел, ось, лось) Бросилась ( сила, рос, бросил, Хотелось (тело, хотел, ось, лось) Бросилась ( сила, рос, бросил, Хотелось (тело, хотел, ось, лось) Бросилась ( сила, рос, бросил, ил, оси) ил, оси) ил, оси) ил, оси) Пообедал ( обед, беда, еда, дал) Пообедал ( обед, беда, еда, дал) Пообедал ( обед, беда, еда, дал) Пообедал ( обед, беда, еда, дал)

« Найди слово в слове»

  • « Найди слово в слове»
  • « Найди слово в слове»
  • « Найди слово в слове»

Хотелось (тело, хотел, ось, лось)

Бросилась ( сила, рос, бросил,

  • Хотелось (тело, хотел, ось, лось) Бросилась ( сила, рос, бросил,
  • Хотелось (тело, хотел, ось, лось) Бросилась ( сила, рос, бросил,
  • Хотелось (тело, хотел, ось, лось) Бросилась ( сила, рос, бросил,

ил, оси)

  • ил, оси)
  • ил, оси)
  • ил, оси)

Пообедал ( обед, беда, еда, дал)

  • Пообедал ( обед, беда, еда, дал)
  • Пообедал ( обед, беда, еда, дал)
  • Пообедал ( обед, беда, еда, дал)
    « Слоговое лото» Составь слова из слогов: ре, та, ра , но, ка, са, ко, ке (рано, нора, коса, ракета, кора, река)

    « Слоговое лото»

    Составь слова из слогов:

    ре, та, ра , но, ка, са, ко, ке

    (рано, нора, коса, ракета, кора, река)

     « Анаграммы» Из данного слова собери новое: КАМЫШ (МЫШКА) ВОЛОС (СЛОВО) КОРШУН (ШНУРОК) ВЫБОР (ОБРЫВ)

    « Анаграммы»

    Из данного слова собери новое:

    КАМЫШ (МЫШКА)

    ВОЛОС (СЛОВО)

    КОРШУН (ШНУРОК)

    ВЫБОР (ОБРЫВ)

    « Найди лишнее слово»   Рис, рисую, рисунок, рисовать.      Гусь, гусыня, гусеница, гусаки, гусята.

    « Найди лишнее слово»

    Рис, рисую, рисунок, рисовать.

    Гусь, гусыня, гусеница, гусаки, гусята.

    «Где живут 2 буквы?» Упражнение на развитие орфографической памяти В каком дне недели 2 б? (суббота) В какой игре 2 к? (хоккей) В какой болезни 2 п? (грипп) В каком языке 2 с? ( русский) В каком сосуде 2н? (ванна)

    «Где живут 2 буквы?»

    Упражнение на развитие орфографической памяти

    В каком дне недели 2 б? (суббота)

    В какой игре 2 к? (хоккей)

    В какой болезни 2 п? (грипп)

    В каком языке 2 с? ( русский)

    В каком сосуде 2н? (ванна)

    « Узнай слово»     ру___ кий ра___каз кла___ ка___а гра___ су___ота а___ея ми___ион

    « Узнай слово»

    ру___ кий

    ра___каз

    кла___

    ка___а

    гра___

    су___ота

    а___ея

    ми___ион

    « Узнай- как кого зовут?» Кири___ Ге__адий И__а А__а А__а

    « Узнай- как кого зовут?»

    Кири___

    Ге__адий

    И__а

    А__а

    А__а

     « Какие буквы пропали?»  Поменяй местами строки и сложи   стихи: Ветви смотрят в кла___ В школе тихо и св_тло. В этот ра__ ий ч_с Сквозь _ ко__ое ст_кло

    « Какие буквы пропали?»

    Поменяй местами строки и сложи стихи:

    Ветви смотрят в кла___

    В школе тихо и св_тло.

    В этот ра__ ий ч_с

    Сквозь _ ко__ое ст_кло

    « На какой признак  указывает название?»   Валежник, веснушка, горбушка,  горчичник, леденец, пятница.

    « На какой признак указывает название?» Валежник, веснушка, горбушка, горчичник, леденец, пятница.

    « Почему эти предметы так назвали?» Звери- медведь, дикобраз, косуля. Птицы- синица, малиновка.

    « Почему эти предметы так назвали?»

    Звери-

    медведь, дикобраз, косуля.

    Птицы-

    синица, малиновка.

    « Найди исторический корень в слове» бор овик   волн ушка   под берёз овик  о пён ок    сыр о еж ка   лис ичка

    « Найди исторический корень в слове»

    бор овик

    волн ушка

    под берёз овик

    о пён ок

    сыр о еж ка

    лис ичка

      « Выдели в слове опорное написание»  Бал ет, блок нот, болт ать, верст ак, двор ец, зев ать, земля ника, конь ки, стол ица, час овой, стол яр, род ник, парк ет.

    « Выдели в слове опорное написание»

    Бал ет, блок нот, болт ать, верст ак,

    двор ец, зев ать, земля ника, конь ки,

    стол ица, час овой, стол яр, род ник,

    парк ет.

    Спасибо за внимание!

    Спасибо за внимание!

    Нажмите, чтобы узнать подробности об олимпиадах КОМПЭДУ
    Сохранить у себя:
    Развитие орфографической зоркости у учеников начальной школы (1.76 MB)

    Комментарии 0

    Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт