Получите свидетельство
Вход
Мышление является одним из важнейших психических процессов, определяющих успешность познавательного развития ребенка. От уровня развития мышления во многом зависит готовность ребенка к школьному обучению и успешность его дальнейшего обучения. Кроме того, ведущая роль игры в развитии детей дошкольного возраста. Игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве и оказывает существенное влияние на развитие всех психических процессов, в том числе и мышления. Немаловажно отметить, что дидактические игры, специально разработанные для решения образовательных задач, обладают большим развивающим потенциалом и могут стать эффективным средством развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Проблема исследования. Современная педагогическая практика показывает, что многие дети старшего дошкольного возраста испытывают трудности в развитии мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Это создает определенные сложности в их познавательном развитии и подготовке к школьному обучению. Поиск оптимальных средств развития мышления у детей данного возраста является актуальной проблемой, требующей научного осмысления и практического решения.
Новизна темы исследования заключается в комплексном подходе к использованию дидактических игр как средства развития мышления у детей старшего дошкольного возраста. Несмотря на то, что дидактические игры широко применяются в дошкольной практике, их потенциал в развитии мышления детей до конца не раскрыт и требует дальнейшего изучения.
Цель исследования – исследовать дидактическую игру как средство развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.
2. Рассмотреть дидактическую игру как средство развития мышления у детей дошкольного возраста.
3. Исследовать педагогические условия использования дидактических игр в развитии мышления у детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести диагностику уровня развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.
5. Реализовать комплекс дидактических игр, направленных на развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста.
6. Проанализировать эффективность использования дидактических игр в развитии мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - мышление детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - дидактические игры как средство развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, систематизация) и эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование).?
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении научных представлений об особенностях развития мышления у детей старшего дошкольного возраста, а кроме того систематизации и обобщении теоретических знаний о дидактической игре как средстве развития мышления у дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в практике работы воспитателей, методистов, руководителей дошкольных образовательных организаций.
Старший дошкольный возраст - период активного развития познавательной деятельности ребенка. Дети 5-7 лет стремятся понять, как устроены предметы и для чего они предназначены. С помощью взрослых они пытаются установить взаимосвязи между предметами и явлениями [4].
Ребенок 5-7 лет задает много вопросов о строении человека, работе механизмов, природных явлениях. К концу дошкольного возраста дети отдают предпочтение интеллектуальным занятиям. У них происходит осмысление реальности, формируется целостное восприятие и зачатки мировоззрения[4].
Старший дошкольный возраст характеризуется интенсивным психическим развитием. У детей 5-7 лет происходят значительные прогрессивные изменения во всех сферах. Особая роль в развитии восприятия у старших дошкольников отводится переходу от конкретных предметных образов к сенсорным эталонам. К 6 годам у детей развивается четкая избирательность восприятия в отношении социальных объектов [19].
Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер - ребенок лучше запоминает то, что для него наиболее интересно и впечатляюще. Таким образом, объем запоминаемого материала в значительной степени определяется эмоциональным отношением к нему [4].
В процессе наглядно-действенного мышления проявляются предпосылки для формирования более сложной формы - наглядно-образного мышления. Оно позволяет ребенку решать проблемные ситуации, используя представления, без практических действий [7].
К концу дошкольного периода преобладает наглядно-схематическое мышление, которое позволяет ребенку создавать обобщенные модели предметов и явлений. Хотя это форма образного мышления, она является основой для становления логического мышления, связанного с понятиями [7].
К старшему дошкольному возрасту у ребенка развивается чувство уверенности в себе, что выражается в постановке все более сложных целей и волевой регуляции поведения. Шестилетний ребенок может стремиться к далекой, даже воображаемой цели, проявляя при этом длительное волевое напряжение. Происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: ребенок становится менее непосредственно впечатлительным, но более активным в поиске новой информации. Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительных отношений с окружающими [15].
К старшему дошкольному возрасту ребенок усваивает моральные оценки, учитывая их при планировании своих действий. Его интересуют связи между предметами и явлениями, что определяет развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции ребенка - он начинает ощущать себя самым старшим среди детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам осознать это новое положение, вызывая у них чувство «взрослости» и стремление к решению более сложных задач [29].
Любопытствующие вопросы становятся естественным спутником становления психики ребенка. Чтобы самостоятельно на них ответить, ребенок обращается к мышлению. С помощью мышления он получает знания, недоступные непосредственным ощущениям и восприятиям. Мышление позволяет соотносить, сопоставлять, различать данные ощущений и раскрывать отношения между окружающими явлениями. Результатом мышления становится мысль, выраженная в слове [30].
Также к старшему дошкольному возрасту мышление ребенка развивается: он решает мыслительные задачи в представлении, становится независимым от конкретной ситуации, осваивает речь и развивает рассуждения, проявляет любознательность и проблемность мышления, переходит от готовых связей к открытию более сложных, пытается объяснять явления, использует экспериментирование для понимания скрытых связей, что способствует развитию самостоятельности, гибкости и пытливости ума.
Для развития мышления у ребенка необходимо учить его сравнивать, обобщать, анализировать. Этому может способствовать организация наблюдений, экспериментирования, ознакомление с художественной литературой [24].
Когда дошкольника побуждают подробно объяснять явления и процессы в природе, социальной жизни, рассуждение становится для него способом познания и решения интеллектуальных задач. В этом случае важно, чтобы взрослый проявлял терпимость и понимание необычных объяснений ребенка, поддерживая его стремление понять сущность предметов и явлений, установить причинно-следственные связи, узнать скрытые свойства [24].
Развитие связной речи ребенка способствует развитию его мышления, придавая ему обобщенный и осознанный характер. Если не научить ребенка устанавливать взаимосвязи, он надолго останется на уровне ощущений и восприятия фактов [14].
Овладение способами мышления и усвоение системы знаний позволяет дошкольнику решать интеллектуальные проблемы эффективно. Однако знания должны быть не самоцелью, а средством развития мышления. Механическое запоминание и копирование не способствуют этому. Важно открывать ребенку в окружающем мире что-то интересное с некоторой недосказанностью, чтобы вызвать его любопытство [18].
Источниками нравственных представлений детей являются взрослые и сверстники. Нравственный опыт передается в общении, наблюдении и подражании. Общение играет особую роль в развитии личности дошкольника, удовлетворяя потребность в познании себя и других.
В дошкольном возрасте ребенок решает все более сложные задачи, требующие выделения связей и отношений. В игре, рисовании, конструировании он не просто использует заученные действия, но постоянно их видоизменяет, получая новые результаты. Развивающееся мышление позволяет детям предвидеть результаты действий и планировать их [18].
По мере развития любознательности и познавательных интересов, мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, выходя за рамки задач, связанных с их практической деятельностью. Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Дошкольники проводят своего рода «эксперименты», наблюдают, рассуждают и делают выводы [25].
Дети приобретают возможность рассуждать и о таких явлениях, которые не связаны с их личным опытом, но знакомы им из рассказов взрослых и книг. Наблюдение за явлениями, собственный опыт действий с предметами позволяют старшим дошкольникам уточнять представления о причинах, приходить путем рассуждений к более правильному их пониманию [31].
Образное мышление - ключевой вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, проявляясь в решении практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка и использованием простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети мысленно решают лишь те задачи, где действие, выполняемое рукой или орудием, напрямую ведет к практическому результату - перемещению, использованию или изменению предмета [31].
Важнейший механизм творческого мышления заключается в том, что в процессе мышления объект включается во все новые связи, и тем самым раскрываются его новые свойства и качества, фиксируемые в новых понятиях. Таким образом, из объекта «вычерпывается» все новое содержание, он «поворачивается» другой стороной, выявляя все новые аспекты [31].
Наглядно-образное мышление - это вид мышления, опирающийся на представления и образы. Его функции связаны с представлением ситуаций и желаемых изменений в них. Важная особенность образного мышления - создание необычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления, при наглядно-образном ситуация преобразуется только в плане образа, без реальных практических действий [31].
Ключевым условием для развития наглядно-образного мышления является формирование у детей умения различать план реальных объектов и план их моделей. В процессе работы с моделями у детей складываются действия, которые одновременно осуществляются на модели, но относятся к оригиналу. Это создает предпосылки для «отделения» действий от модели и оригинала, и их осуществления на уровне представлений [35].
Таким образом, можно обобщить, что основной линией развития наглядно-образного мышления является формирование умений оперировать образами предметов или их частей. Такие умения формируются у детей в процессе освоения двух взаимосвязанных систем действий. Сначала развивается система анализирующих действий, в ходе которых ребенка учат последовательно выделять основные, а затем производные части предмета. Затем в продуктивной деятельности формируется система воспроизводящих действий, где ребенок сначала воссоздает основные части предметов, а потом и производные.
В результате этого у детей развивается способность произвольно актуализировать представление о воспринятом предмете и затем воплощать это представление в конструировании.
Психологи и воспитатели уделяют большое внимание развитию мышления и познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Они разрабатывают специальные методики и подходы, направленные на формирование необходимых мыслительных навыков и умений.
Так, психологи изучают особенности восприятия, памяти, воображения и логического мышления у детей 5-7 лет, выявляют закономерности их развития. На основе этих исследований они дают рекомендации воспитателям по организации образовательного процесса, подбору эффективных дидактических игр и упражнений.
В свою очередь, воспитатели, опираясь на психологические данные, создают развивающие программы, включающие разнообразные виды деятельности - конструирование, моделирование, экспериментирование. Они учат детей анализировать свойства предметов, самостоятельно находить способы их преобразования, визуализировать отношения между объектами. Все это способствует интенсивному развитию наглядно-образного мышления старших дошкольников.
Таким образом, согласованная работа психологов и воспитателей играет ключевую роль в становлении познавательной сферы ребенка на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Игра с давних времен является основной формой обучения детей дошкольного возраста. Ее можно с уверенностью назвать первичной школой, где дети воспроизводят реальные практические ситуации с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлось формирование необходимых человеческих черт, качеств, способностей и привычек, а также развитие различных умений [17].
Е.А. Жеваго отмечал, что игра сохраняет и развивает «детское» в самих детях, являясь их «школой жизни» и практикой развития. С этим трудно не согласиться [16].
По мнению Н.Ю. Васькова, в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и кардинально меняется позиция ребенка по отношению к окружающему миру, формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими [10].
Ребенок и игра неразрывно связаны. Взрослые часто пытаются пресекать, как им кажется, непослушное поведение малыша, но это не всегда правильно. Дети постоянно создают вокруг себя важный искусственный мир. Их окружают разные персонажи, и это не просто баловство, а познание окружающего мира. Ребенку непонятны некоторые образы, и он их создает для себя, тем самым разрушая страх перед неизведанным [10].
Учитывая обучающую роль игры, задача воспитателя - направить игровое поведение ребенка в нужное русло. Необходимо подбирать такие игры, которые будут развивать в ребенке необходимые положительные качества [10].
Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста актуально, особенно в связи с подготовкой к школе. Дидактическая игра является эффективным средством развития мышления, особенно у детей с ограниченными возможностями здоровья. Систематические занятия, направленные на усвоение знаний, ведут к развитию словесно-логического мышления и перестройке других познавательных процессов [5].
Дидактическая игра рассматривается как игра, в которой реализуется цель обучения и воспитания детей. Согласно определению С.Л. Новоселовой, это игровая деятельность, в процессе которой решаются задачи обучения и воспитания. Р.И. Жуковская определяет дидактическую игру как вид учебных занятий, организованных в форме различных педагогических игр, обеспечивающих решение задач обучения [5].
Ключевыми характеристиками дидактической игры, по мнению различных авторов, являются [11]:
- наличие познавательного, обучающего содержания;
- четко поставленная дидактическая цель, на достижение которой направлены игровые действия и правила;
- интересный, занимательный, эмоционально насыщенный игровой процесс, стимулирующий активность и самостоятельность детей;
- органическое сочетание игровой (развлекательной) и учебной (обучающей) задач.
Дидактические игры обладают значительным развивающим потенциалом, способствуя всестороннему развитию личности ребенка.
Прежде всего, дидактические игры оказывают положительное влияние на развитие познавательных процессов. В процессе игровой деятельности активизируются такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Ребенок учится выделять существенные признаки предметов и явлений, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, воображения [12].
Рассмотрим особенности развития мышления у детей дошкольного возраста. Переход ребенка от дошкольного к школьному возрасту требует существенной перестройки всех психических процессов, в том числе и мышления. Поступая в школу, ребенок сталкивается с необходимостью решать все более сложные мыслительные задачи, активно использовать абстрактно-логическое мышление [12].
Особую роль в развитии словесно-логического мышления играют дидактические игры с использованием наглядности, проблемных ситуаций, требующие от ребенка рассуждений, объяснений, доказательств. Примерами таких игр могут быть загадки, лото, домино, игры-путешествия, игры-поручения [26].
Обобщая, систематическое использование дидактических игр в дошкольном образовании способствует формированию у детей аналитико-синтетических умений, гибкости и самостоятельности мышления, что закладывает основу для успешного обучения в школе [26].
Проанализируем принципы отбора и организации дидактических игр в работе с детьми дошкольного возраста. Развитие мышления у детей дошкольного возраста средствами дидактических игр требует от воспитателя определенных подходов к их отбору и организации [34].
Один из ключевых принципов - соответствие содержания и правил игры возрастным особенностям и познавательным возможностям детей. Игры должны быть доступными и посильными для выполнения, чтобы не вызывать у ребенка чувства неуверенности и разочарования [34].
Также необходимо учитывать принцип постепенного усложнения. На каждом возрастном этапе дидактические игры должны усложняться по содержанию, правилам, мыслительным операциям, которые они стимулируют. Это позволяет поддерживать интерес ребенка и обеспечивать развивающий характер игровой деятельности [34].
Важно, чтобы дидактические игры носили проблемный характер и требовали от ребенка самостоятельного поиска решения. Проблемные ситуации, заложенные в правила игры, активизируют мыслительные процессы, побуждают ребенка анализировать, сравнивать, делать выводы.
Еще один важный принцип - связь дидактических игр с другими видами деятельности детей (познавательной, речевой, трудовой). Это позволяет закреплять и переносить приобретенные в игре умственные навыки в повседневную жизнь [37].
Наконец, необходима четкая структурированность дидактических игр, включающая вводную, основную и заключительную части. Такая организация помогает детям понять и принять правила игры, сосредоточиться на ее содержании и подвести итог [37].
Помимо принципов отбора и организации дидактических игр в работе с детьми дошкольного возраста важно также рассмотреть интеграцию дидактических игр в образовательный процесс. В познавательном развитии дидактические игры помогают формировать у детей представления об окружающем мире, закреплять полученные знания. Они могут быть использованы на занятиях по ознакомлению с природой, сенсорному воспитанию, формированию элементарных математических представлений [33].
В речевом развитии дидактические игры способствуют обогащению словарного запаса, развитию связной речи, совершенствованию грамматического строя. Они могут применяться на занятиях по развитию речи, подготовке к обучению грамоте [33].
В художественно-эстетическом развитии дидактические игры помогают закреплять представления детей о цвете, форме, величине предметов. Они могут быть интегрированы в занятия по рисованию, лепке, аппликации [33].
Дидактические игры также могут использоваться в физическом развитии, закрепляя представления детей о строении тела, здоровом образе жизни. Они могут быть включены в занятия по физической культуре [33].
Сенсорные игры способствуют развитию восприятия формы, цвета, величины, пространственных отношений. Детям предлагаются игры на сортировку, классификацию, восстановление целого из частей [3].
Игры на развитие внимания, памяти включают упражнения на запоминание, воспроизведение, концентрацию. Они могут быть представлены в виде лото, мемори, пазлов [23].
Для развития мыслительных операций используются игры на сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей. Это могут быть загадки, логические задачи, конструирование [22].
Коммуникативные игры способствуют развитию речи, социальных навыков, эмоциональной сферы. Они помогают детям устанавливать контакты, выражать свои чувства, решать конфликтные ситуации [22].
Для всестороннего развития мышления детей старшего дошкольного возраста важно использовать дидактические игры, которые задействуют различные мыслительные операции [20]:
Использование специальных дидактических игр в работе с детьми позволяет достичь ряда положительных результатов [27].
Во-первых, игровая форма способствует повышению мотивации, познавательной активности, эмоциональному отклику ребенка. Игра делает коррекционно-развивающий процесс более увлекательным и интересным для детей [27].
Во-вторых, игровые упражнения, направленные на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, обеспечивают постепенное формирование и совершенствование высших психических функций [27].
В-третьих, дидактические игры позволяют реализовывать индивидуальный подход к ребенку, учитывать специфику его развития и темп освоения материала [27].
В-четвертых, в процессе игровой деятельности происходит активное взаимодействие ребенка с воспитателем, что способствует налаживанию эмоционального контакта и доверительных отношений. Это создает благоприятные условия для коррекционно-развивающей работы [27].
В-пятых, дидактические игры развивают не только познавательные процессы, но и способствуют формированию произвольности, самоконтроля, регуляции поведения у детей. В ходе игры ребенок учится планировать свои действия, доводить начатое дело до конца, соблюдать правила [27].
Таким образом, использование специально подобранных дидактических игр в работе с детьми является эффективным средством развития их познавательных способностей, в том числе мышления.
Игровая форма делает коррекционный процесс более интересным и результативным для ребенка. Систематическое применение дидактических игр способствует формированию у детей необходимых знаний, умений, навыков, а также развитию произвольности, самоконтроля, социальных компетенций [28].
Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста является одной из важнейших задач дошкольного образования, как было уже описано ранее. Успех использования дидактических игр для развития мышления во многом зависит от правильного подбора игр с учетом возрастных особенностей и познавательных возможностей детей [32].
Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) обладают рядом специфических возрастных особенностей, которые необходимо учитывать при подборе дидактических игр [35].
Во-первых, ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра, поэтому дидактические игры должны иметь ярко выраженный игровой сюжет, привлекательные атрибуты и правила, понятные и интересные детям. Игровые действия должны тесно переплетаться с познавательными задачами [36].
Во-вторых, у старших дошкольников преобладает наглядно-образное мышление, поэтому в играх важно использовать наглядный материал, схемы, модели, которые помогают детям наглядно представлять изучаемые явления и предметы. Это могут быть картинки, предметы, макеты, которые дети могут рассматривать, сравнивать, классифицировать [36].
В-третьих, дети этого возраста становятся более самостоятельными в познавательной деятельности, поэтому в дидактических играх следует предусматривать возможность для проявления инициативы, самостоятельного поиска решений, экспериментирования. Целесообразно включать игровые задания, которые предполагают активный мыслительный поиск [36].
При подборе дидактических игр для развития мышления необходимо также учитывать познавательные возможности детей старшего дошкольного возраста и постепенно усложнять содержание и правила игр [20].
Так, в начале старшего дошкольного возраста (5-6 лет) целесообразно использовать игры на развитие наглядно-образного мышления, которые предполагают сравнение, группировку, классификацию предметов и явлений по наиболее ярким и доступным признакам. Примерами таких игр могут быть «Найди отличия», «Собери картинку», «Что перепутал художник?» [20].
По мере развития мышления детей старшего дошкольного возраста следует вводить игры, направленные на формирование элементов логического мышления - умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. Это могут быть игры типа «Что сначала, что потом?», «Объясни правило», «Найди закономерность» [20].
Важную роль в эффективной реализации дидактических игр в образовательном процессе играет воспитатель. От его профессиональной компетентности и умения организовать игровую деятельность зависит качество решения образовательных и развивающих задач [16].
Прежде всего, воспитатель должен тщательно отбирать дидактические игры в соответствии с возрастными особенностями и уровнем развития детей, образовательными задачами. Он продумывает содержание игры, правила, игровые действия, необходимое оборудование [16].
На этапе проведения игры воспитатель выступает в роли организатора. Он объясняет детям правила, демонстрирует ход игры, следит за ее соблюдением, оказывает помощь при затруднениях. В ходе игры воспитатель также направляет активность детей, поощряет их самостоятельность, наблюдает за ходом игровых действий [6].
Особую роль воспитатель играет в подведении итогов дидактической игры. Он анализирует, насколько успешно ребята справились с игровыми заданиями, выявляет затруднения, закрепляет полученные знания и умения [6].
Процесс совместной игровой деятельности воспитателя и ребенка, их взаимодействие в ходе дидактической игры:
Педагог: организует игровую ситуацию, направляет игровые действия, оказывает помощь и поддержку.
Ребенок: активно учувствует в игре, решает игровую задачу, осваивает новые знания и умения.
Взаимодействие: педагог понимает ребенку выполнять игровые действия, ребенок активно включается в игру, совместный поиск решений.
Разнообразие игр, развивающих различные мыслительные операции.
Кроме того, при организации игровой деятельности необходимо создавать условия, способствующие проявлению самостоятельности, инициативы и творчества детей. Важно предоставлять им возможность выбора игр, экспериментирования с игровым материалом, выдвижения собственных идей и гипотез [2].
Важно соблюдать определенную последовательность в ознакомлении детей с дидактическими играми. На первом этапе воспитатель сам проводит игру, демонстрируя правила и способы действий. Затем он организует совместные игры с детьми, постепенно передавая им ведущую роль. И лишь на заключительном этапе дети начинают самостоятельно играть, используя усвоенные ранее способы действий [6].
Такая поэтапность введения игр позволяет детям сначала освоить игровые правила и действия под руководством взрослого, а затем применять полученные знания и умения в самостоятельной деятельности. Это способствует развитию у дошкольников таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация [6].
Важным условием эффективного использования дидактических игр является создание соответствующей развивающей среды в группе детского сада. Она должна включать [18]:
- разнообразные дидактические игры и пособия, доступные детям для самостоятельного использования (геометрические фигуры, цвета, формы, предметы для сравнения и т.д.) [18];
- игровые уголки и центры, в которых размещаются игры, материалы и оборудование для проведения дидактических игр (рисунок 4) [18];
- дидактические столы, на которых можно удобно размещать игры, проводить занятия (рисунок 5) [18].
Такая предметно-пространственная среда стимулирует познавательную активность детей, побуждает их к самостоятельным действиям, способствует развитию мыслительных процессов [27].
Использование игр в разных формах организации деятельности [27].
Дидактические игры могут применяться в различных формах организации образовательного процесса [33]:
- в совместной деятельности воспитателя и детей (на занятиях, в режимных моментах);
- в самостоятельной деятельности детей (в игровых уголках, центрах активности);
- в совместной со взрослыми и сверстниками деятельности (в играх-занятиях, играх-развлечениях).
На занятиях воспитатель использует дидактические игры для закрепления и уточнения знаний, формирования новых представлений. В режимных моментах (при одевании, умывании, на прогулке) игры способствуют развитию мыслительных операций, расширению кругозора. В самостоятельной деятельности в игровых центрах дети применяют усвоенные способы действий, учатся планировать, анализировать, делать выводы [33].
Совместные игры со взрослыми и сверстниками обогащают социальный опыт детей, учат взаимодействовать, согласовывать свои действия, аргументировать свою позицию. Все это способствует развитию таких мыслительных качеств, как гибкость, критичность, самостоятельность [25].
Правильная организация дидактических игр с учетом принципов последовательности, создания развивающей среды и использования разных форм деятельности является важным условием развития мышления дошкольников [25].
При этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Для младших дошкольников больше подходят простые игры на сенсорное развитие, для средних - игры на установление простых закономерностей, для старших - задания на классификацию, сериацию, умозаключения [19].
Грамотная организация дидактических игр позволяет решать задачи познавательного, речевого, социально-коммуникативного развития дошкольников комплексно, обеспечивая целостное развитие личности ребенка [19].
Следует отметить, что дидактические игры должны органично сочетаться с другими видами детской деятельности - игровой, продуктивной, трудовой, способствуя формированию у дошкольников познавательной активности, самостоятельности мышления, творческих способностей [19].
Воспитатель должен не просто наблюдать за игрой детей, а включаться в нее, демонстрируя образцы правильных действий, подсказывая ход игры, задавая наводящие вопросы. Это помогает детям лучше понять условия игры, осознать способы решения познавательных задач [19].
Включаясь в игру, воспитатель может взять на себя роль ведущего, организатора, партнера по взаимодействию. Такое активное участие взрослого придает игре эмоциональную окраску, делает ее более увлекательной для детей [19].
Оказание помощи и поддержки детям при необходимости. Воспитатель должен внимательно следить за ходом игры, оказывая при необходимости помощь и поддержку детям. Это особенно важно для малышей, которые еще не освоили способы выполнения игровых действий [19].
Помощь может заключаться в пошаговом показе, подсказке хода игры, наведении на правильное решение. Важно при этом не подавлять самостоятельность детей, а лишь направлять их поисковую активность [32].
Создание положительного эмоционального фона. Отношение воспитателя к игре и к детям играет важную роль в ее успешном протекании. Воспитатель должен создавать доброжелательную, увлеченную атмосферу, поощрять активность и инициативность детей, хвалить их за достигнутые результаты [36].
Эмоциональный подъем, положительные переживания стимулируют детей к более активному участию в игре, поиску нестандартных решений. Таким образом, роль воспитателя в организации дидактических игр является определяющей для развития мышления, познавательной активности и творческих способностей дошкольников [29].
Таким образом, в ходе исследования развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр было выявлено, что ведущим типом мышления становится словесно-логическое мышление. Развиваются способности к обобщению, классификации, установлению причинно-следственных связей. Повышается уровень самостоятельности в решении познавательных задач. Кроме того, мы выявили, что дидактические игры способствуют развитию различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.). В процессе игры дети учатся самостоятельно решать познавательные задачи, проявлять творческий подход. Дидактические игры создают мотивацию к познавательной деятельности. Наконец, рассмотрели педагогические условия использования дидактических игр в развитии мышления у детей старшего дошкольного возраста. К ним относятся: активное участие воспитателя в игровой деятельности, оказание помощи и поддержки детям при необходимости и создание положительного эмоционального фона.
Характеристика выборки: диагностика проходила в очной форме – МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2», г. Истра (детский сад прикреплен к школе). В исследовании принимали участие 24 ребенка в возрасте от 5 до 7 лет. В результате проведенной диагностики были получены следующие результаты.
Результаты диагностики в соответствии с методикой «Простые аналогии» представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 - Результаты диагностики в соответствии с методикой простых аналогий (n=24)
Проведенная диагностика показала, что дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) демонстрируют достаточно высокий уровень развития логического мышления и способности к установлению аналогий.
Так, 14 человек из выборки продемонстрировали хороший уровень развития этих качеств. Это говорит о том, что значительная часть детей данной возрастной группы способна достаточно успешно выполнять задания на установление логических связей и соответствий.
Кроме того, 8 человек показали достаточный уровень развития логического мышления. Это означает, что большинство детей в возрасте 5-7 лет уже овладевают навыками логического анализа и умеют находить закономерности.
При этом лишь 2 человека из выборки продемонстрировал низкий уровень выполнения заданий на аналогии. Это может свидетельствовать о некоторых индивидуальных особенностях развития познавательных способностей у отдельных детей.
В целом, результаты диагностики позволяют сделать вывод, что старшие дошкольники в основном обладают достаточно развитыми логическими навыками и умением устанавливать аналогии, что является важным показателем их интеллектуального развития.
На рисунке 2 представлены результаты диагностики уровня логики у мальчиков (10 человек).
Рисунок 2 - Результаты диагностики уровня логики (мальчики, n=10)
Среди мальчиков 5-7 лет уровень развития логического мышления и способности к установлению аналогий распределился следующим образом:
4 мальчика из 10 продемонстрировали хороший уровень выполнения заданий на аналогии. Это свидетельствует о том, что значительная часть мальчиков данной возрастной группы обладают достаточно развитыми логическими навыками и могут успешно выявлять закономерности и связи.
Еще 4 мальчика показали достаточный уровень развития этих качеств. Это означает, что большинство мальчиков 5-7 лет способны к логическому анализу и поиску соответствий.
При этом 2 мальчика из выборки продемонстрировал низкий уровень выполнения заданий на аналогии. Это может указывать на некоторые индивидуальные особенности развития познавательных способностей у отдельных детей.
На рисунке 3 представлены результаты диагностики уровня логики у девочек (14 человек).
Рисунок 3 - Результаты диагностики логики (девочки, n=14)
Так, среди девочек 5-7 лет, хороший уровень логических навыков выявлен у 8 из 14 девочек. Достаточный уровень продемонстрировали 6 девочек.
Таким образом, в целом можно отметить, что большинство детей 5-7 лет, как мальчиков, так и девочек, обладают достаточным или хорошим уровнем развития логического мышления и способности к установлению аналогий. Это является важным показателем познавательного развития в данном возрасте.
По результатам диагностики детей старшего дошкольного возраста удалось выявить, что высокие показатели (26-25 правильных ответов) продемонстрировали 3 человека, из них 2 девочки и 1 мальчик, что свидетельствует о наличии детей с очень высоким уровнем развития познавательных способностей. Большинство (4 человека) показали результат в 24 правильных ответа, что также является достаточно высоким показателем для этого возраста. В то же время, 2 человека (1 девочка и 1 мальчик) дали 23 правильных ответа, а еще 2 мальчика - 22 ответа, что демонстрирует некоторый разброс в уровне развития познавательных способностей. Лишь 1 девочка показала результат в 21 правильный ответ, что является относительно низким, но в целом соответствующим возрастной норме.
В целом, 7 человек из выборки продемонстрировали хороший уровень развития познавательных качеств, что говорит о том, что значительная часть детей данной возрастной группы способна успешно выполнять задания на установление логических связей и соответствий. Кроме того, 4 человека показали достаточный уровень развития логического мышления, что означает, что большинство детей в возрасте 5-7 лет уже овладевают навыками логического анализа и умеют находить закономерности. При этом 1 человек из выборки продемонстрировал низкий уровень выполнения заданий на аналогии, что может свидетельствовать об индивидуальных особенностях развития познавательных способностей.
По результатам оценки уровня логического мышления, у 5 человек выявлена хорошая норма развития, у 5 человек - средняя норма, а 3 человека показали результаты ниже нормы. В целом, большинство детей в данной группе (10 из 12 человек) демонстрируют средний или высокий уровень развития логического мышления, что соответствует возрастной норме. Вместе с тем, у трети группы (3 человека) наблюдаются некоторые трудности в этой области, что требует дополнительной диагностики и коррекционной работы.
В связи с полученными результатами необходимо разработать и реализовать комплекс дидактических игр, направленных на развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста. Это позволит закрепить и углубить навыки логического анализа, умения находить закономерности, устанавливать логические связи и соответствия. Особое внимание следует уделить индивидуальной работе с теми детьми, которые продемонстрировали результаты ниже возрастной нормы, разработав для них специальные коррекционно-развивающие программы.
В качестве дидактических игр нами был выбран лэпбук. Его можно рассматривать как одну из эффективных дидактических игр, направленных на развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста. Лэпбук представляет собой интерактивную папку или тематическую книжку, которую ребенок может держать на коленях и с интересом изучать.
Использование лэпбука в работе с детьми старшего дошкольного возраста способствует:
1. Развитию логического и творческого мышления. Создавая лэпбук, ребенок учится находить, систематизировать и представлять информацию в наглядной форме, устанавливать логические связи.
2. Активизации познавательной активности. Яркое, красочное содержание лэпбука, разнообразие текстур, механизмов и элементов вызывает у ребенка интерес к познанию и стремление к самостоятельному изучению.
3. Формированию умений работать с информацией. Ребенок учится извлекать нужную информацию, анализировать ее, делать выводы.
4. Развитию мелкой моторики и координации движений. Работа с различными материалами, деталями и механизмами в процессе создания лэпбука способствует совершенствованию ручных навыков.
5. Расширению кругозора и обогащению словарного запаса. Каждый лэпбук посвящен определенной теме, что позволяет углубить знания детей и освоить новую лексику.
Так, можно обобщить, что лэпбук как дидактическая игра является эффективным средством развития познавательных способностей, логического мышления и исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста.
Нами было разработано несколько лэпбуков, один из них был реализован.
Первый материал, который мы создали, - это карточки с изображениями животных, которым необходимо помочь выполнить какое-либо действие. Ребенку нужно провести двумя руками линию, чтобы помочь животному (приложение 1)
Разработанные карточки обладают рядом положительных характеристик:
1. Развитие межполушарных связей. Выполнение движений двумя руками одновременно стимулирует взаимодействие левого и правого полушарий мозга, что способствует общему развитию ребенка.
2. Развитие мелкой моторики. Проведение линий двумя руками тренирует координацию движений, ловкость пальцев, что положительно сказывается на мелкой моторике.
3. Повышение познавательного интереса. Изображения знакомых животных, которым требуется помощь, вызывают у детей эмоциональный отклик и желание помочь, что стимулирует их активность.
4. Возможность дополнения лэпбуков. Ламинированные карточки могут быть включены в тематические лэпбуки по развитию моторики, природе, животным и использоваться многократно.
5. Использование в качестве многоразовых тренажеров. Ламинированные карточки можно использовать с сухими маркерами, что позволяет отрабатывать навык проведения линий снова и снова.
Такой подход к созданию дидактических материалов для лэтбуков является очень продуктивным и способствует всестороннему развитию детей старшего дошкольного возраста.
Второй материал – «Космические лабиринты». Это дополнительный развивающий материал, который может быть включен в различные лэпбуки, который направлен на стимулирование мыслительной активности и всестороннее интеллектуальное развитие дошкольников.
Данный материал развивает не только логическое мышление ребенка, но и его интуицию. Решение лабиринтов на космическую тематику требует от детей умения анализировать условие задачи, планировать свои действия, проявлять гибкость ума при поиске путей решения. Одновременно с этим, ребенок учится полагаться на свою интуицию, что помогает ему быстрее находить правильные ответы.
Работа с «Космическими лабиринтами» способствует развитию следующих мыслительных процессов у детей старшего дошкольного возраста:
1. Аналитические способности. Ребенок учится анализировать условия задачи, выделять ключевые элементы, устанавливать логические связи.
2. Пространственное мышление. Для решения лабиринтов требуется умение представлять расположение объектов в пространстве, прогнозировать направление движения.
3. Стратегическое мышление. Ребенок учится планировать свои действия, продумывать оптимальный маршрут решения.
4. Гибкость ума. При возникновении затруднений дошкольник вынужден искать альтернативные пути решения, проявляя творческий подход.
5. Внимательность и усидчивость. Работа с лабиринтами требует от ребенка сосредоточенности, умения доводить начатое дело до конца.
Чем больше разнообразных логических задач решает ребенок, тем интенсивнее развиваются его мыслительные способности. Это особенно важно в старшем дошкольном возрасте, когда формируются основы логического, аналитического и творческого мышления, необходимые для успешного обучения в школе. С материалом можно познакомиться в приложении 2.
Кроме того, также нами была разработана «Игра Назови одним словом» (Приложение 3). Она является еще одним важным компонентом лэтбука, направленным на мыслительное и интеллектуальное развитие дошкольников. Данная игра представляет собой серию картинок, на которых изображены различные объекты. Задача ребенка - назвать каждый из них одним обобщающим словом.
Выполнение этого задания оказывает комплексное влияние на развитие мыслительных процессов детей 5-7 лет:
1. Операции анализа и синтеза. Ребенку необходимо проанализировать изображенный на картинке предмет или ситуацию, выделить его существенные признаки, а затем синтезировать обобщающее понятие.
2. Логическое мышление. Подбор обобщающего слова требует от дошкольника умения устанавливать логические связи между отдельными объектами, находить закономерности и классифицировать предметы по родовидовым отношениям.
3. Абстрактное мышление. Ребенок учится отвлекаться от конкретных деталей, переходить от частного к общему, оперировать отвлеченными понятиями.
4. Речевое развитие. Подбор подходящих обобщающих слов стимулирует развитие активного словаря ребенка, совершенствует его связную речь и умение точно формулировать свои мысли.
5. Внимание и память. Для успешного выполнения задания дошкольнику необходимо сосредоточиться на изображении, запомнить его содержание и соотнести с соответствующим родовым понятием.
Так, можно сказать, что систематическое выполнение игры «Назови одним словом» с использованием разработанных картинок будет способствовать развитию у детей старшего дошкольного возраста таких важных мыслительных операций, как анализ, синтез, обобщение, классификация. Это, в свою очередь, станет основой для формирования логического, абстрактного и творческого мышления, необходимого для успешного обучения в школе.
Наконец, мы разработали лэпбук «Цветы» (4).
Основная цель лэпбука - расширение представлений детей о цветах, их названиях и уходе за ними. Однако при этом он также способствует развитию различных видов мышления у дошкольников.
1. Логическое мышление:
- Кармашки с загадками о цветах помогают детям логически мыслить, анализировать и находить правильные ответы.
2. Наглядно-образное мышление:
- Задание «Собери пазл» позволяет ребенку визуально воспринимать строение цветка и восстанавливать целостный образ.
- Изображения различных видов цветов (полевых, садовых, комнатных, лесных) способствуют формированию наглядных представлений о многообразии растительного мира.
3. Ассоциативное мышление:
- Знакомство с информацией о строении цветка и частях комнатных растений помогает устанавливать ассоциативные связи между формой, цветом, особенностями строения.
4. Аналитико-синтетическое мышление:
- При разгадывании загадок дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать характерные признаки цветов.
- Группировка цветов по месту произрастания (полевые, садовые, комнатные, лесные) развивает умение классифицировать объекты по определённым критериям.
Таким образом, разнообразие заданий и информации, представленных в лэтбуке «Цветы», способствует всестороннему развитию мышления детей старшего дошкольного возраста. Это поможет им глубже познать окружающий растительный мир, а также приобрести важные мыслительные навыки, необходимые для дальнейшего обучения и развития.
Кроме того, рассмотрим еще несколько дидактических игр:
1. Игра «Что изменилось?»
Ход игры:
- Воспитатель выставляет на стол 5-6 хорошо знакомых детям предметов.
- Дети внимательно рассматривают их в течение 1 минуты.
- Затем дети отворачиваются, а воспитатель меняет местами 2 предмета или убирает один.
- Дети поворачиваются и определяют, что изменилось.
Цель: развитие внимания, наблюдательности, логического мышления.
2. Игра «Четвертый лишний»
Ход игры:
- Воспитатель выставляет 4 картинки, среди которых одна не подходит по заданному признаку (цвет, форма, размер и т.д.).
- Дети рассматривают картинки и находят "лишнюю", объясняя свой выбор.
Цель: развитие мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать.
3. Игра «Найди пару»
Ход игры:
- Воспитатель раскладывает на столе множество картинок с изображением различных предметов.
- Дети ищут одинаковые картинки и составляют из них пары.
Цель: развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.
Эти игры способствуют не только развитию познавательных процессов, но и навыков общения, умения аргументировать свою точку зрения. Они могут усложняться по мере овладения детьми игровыми действиями.
Изучение эффективности использования дидактических игр для развития мышления детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» в г. Истра. К этой школе был прикреплен детский сад, в котором и осуществлялась реализация комплекса дидактических игр.
В исследовании приняли участие 24 ребенка в возрасте от 5 до 7 лет, проживающих в г. Истра. Для организации игровых занятий было подготовлено специальное помещение в детском саду, отвечающее всем необходимым требованиям:
1. Просторное и хорошо освещенное помещение. Игровые занятия проводились в просторной групповой комнате детского сада, где было достаточно места для свободного перемещения детей и организации различных игровых зон. Помещение имело большие окна, что обеспечивало хорошее естественное освещение.
2. Зонирование пространства. В групповой комнате было выделено несколько игровых зон:
- центр сюжетно-ролевых игр, где располагались различные игровые атрибуты;
- строительный центр с конструкторами и строительными материалами;
- зона для настольно-печатных игр и развивающих пособий;
- уголок отдыха.
Такое зонирование позволяло детям свободно перемещаться между игровыми зонами, выбирая для себя наиболее интересные и привлекательные виды деятельности.
Для проведения дидактических игр был заранее собран и систематизирован необходимый игровой материал, представленный в предыдущем параграфе и в приложениях. Все игры и пособия были в исправном состоянии, аккуратно размещены в доступных для детей местах.
Для организации и проведения игровых занятий была сформирована команда взрослых участников:
- воспитатель, который выступал в качестве ведущего игры, объяснял правила, оказывал помощь детям;
- помощник воспитателя, отвечавший за подготовку помещения и игрового материала, а также за наблюдение и фиксацию действий детей;
Таким образом, была создана необходимая предметно-пространственная среда и организационные условия для проведения игровых занятий, направленных на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста.
Занятия проходили в форме увлекательных дидактических игр, направленных на развитие различных аспектов мышления детей - наглядно-образного, логического, творческого. Каждое занятие состояло из нескольких этапов:
1. Организационный этап. Мы собирали детей в игровой зоне, организовывали их внимание, создавали положительный эмоциональный настрой. Приветствовали ребят, интересовались их настроением, предлагали вспомнить правила поведения во время игр.
2. Введение в игровую ситуацию. Рассказывали детям увлекательную историю, загадывал загадку или ставил проблемную ситуацию, которая мотивировала детей к участию в игре. Например: «Сегодня к нам в гости пришел Незнайка. Он очень хочет научиться решать логические задачи, но пока у него не очень получается. Поможем Незнайке?»
3. Проведение дидактической игры. Мы объясняли правила игры, демонстрировал образец выполнения. Затем дети самостоятельно выполняли игровые действия. Воспитатель наблюдал за детьми, оказывал при необходимости помощь, задавал наводящие вопросы.
В ходе игр использовались следующие дидактические материалы:
- карточки с изображениями животных, которым необходимо помочь выполнить какое-либо действие. Ребенку нужно провести двумя руками линию, чтобы помочь животному;
- «Космические лабиринты». Это дополнительный развивающий материал, который может быть включен в различные лэпбуки, который направлен на стимулирование мыслительной активности и всестороннее интеллектуальное развитие дошкольников;
- «Игра Назови одним словом» Является еще одним важным компонентом лэпбука, направленным на мыслительное и интеллектуальное развитие дошкольников. Данная игра представляет собой серию картинок, на которых изображены различные объекты. Задача ребенка - назвать каждый из них одним обобщающим словом;
- лэпбук «Цветы». Основная цель лэпбука - расширение представлений детей о цветах, их названиях и уходе за ними. Однако при этом он также способствует развитию различных видов мышления у дошкольников.
4. Анализ и обсуждение. После завершения игры мы вместе с детьми анализировали, что у них получилось, что вызвало затруднения. Дети делились своими впечатлениями, рассказывали, чему они научились.
5. Физкультурная пауза. Для снятия напряжения и переключения внимания детей проводились динамические игры и упражнения.
Таким образом, игровые занятия были организованы таким образом, чтобы максимально заинтересовать детей, вовлечь их в активную мыслительную деятельность и способствовать развитию различных компонентов мышления.
В ходе проведения игровых занятий с детьми старшего дошкольного возраста с использованием различных дидактических материалов была проанализирована динамика развития у них таких видов мышления, как логическое, наглядно-образное, ассоциативное и аналитико-синтетическое.
1. Карточки с изображениями животных, которым необходимо помочь выполнить какое-либо действие. Данное задание способствовало развитию наглядно-образного мышления детей. Им необходимо было внимательно рассмотреть изображение животного, представить, какое действие ему требуется выполнить, и провести линию двумя руками, чтобы помочь животному. В процессе выполнения этого задания дети учились анализировать визуальную информацию, устанавливать логические связи между образом животного и необходимым действием, а также развивали мелкую моторику. По мере повторения этого задания дети становились более сосредоточенными, быстрее находили решение, что свидетельствует о положительной динамике развития их наглядно-образного мышления.
2. «Космические лабиринты». Данный развивающий материал был направлен на стимулирование мыслительной активности детей и развитие логического, ассоциативного и аналитико-синтетического мышления. Детям необходимо было внимательно рассмотреть лабиринт, проследить логическую последовательность изображенных объектов, выделить закономерности, установить ассоциативные связи, а затем найти правильный путь к финишу. В процессе выполнения этого задания дети учились анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. По мере повторения данного задания дети демонстрировали все более осознанные и рациональные способы поиска решения, что свидетельствует о развитии логического мышления.
3. «Игра Назови одним словом». Данная игра была направлена на развитие ассоциативного и аналитико-синтетического мышления детей. Им необходимо было внимательно рассмотреть серию картинок, выделить общие признаки изображенных объектов и обобщить их одним словом. Выполняя это задание, дети учились анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, абстрагировать и классифицировать. По мере повторения этой игры дети становились более быстрыми и точными в поиске обобщающих понятий, что свидетельствует о положительной динамике развития ассоциативного и аналитико-синтетического мышления.
4. Лэпбук «Цветы». Работа с лэпбуком способствовала развитию у детей всех вышеперечисленных видов мышления. Рассматривая материалы лэпбука, дети учились анализировать, сравнивать, обобщать информацию о различных цветах, устанавливать ассоциативные связи, решать логические задачи и проблемные ситуации, связанные с уходом за растениями. Дети учились выстраивать логические цепочки, понимать взаимосвязи между частями целого (например, части растения, условия ухода за ними). Они рассуждали, анализировали, делали выводы о том, как правильно ухаживать за цветами.
Рассматривая яркие, красочные иллюстрации цветов в лэпбуке, дети создавали в своем воображении зрительные образы растений, представляли, как они выглядят и растут. Это способствовало развитию наглядно-образного восприятия и мышления.
Работа с лэпбуком помогала детям устанавливать ассоциативные связи между образами цветов и другими объектами, явлениями, эмоциями. Они могли сравнивать цветы с чем-то знакомым, подбирать ассоциативные сравнения.
Детям предлагалось рассмотреть строение растений, выделить их характерные части, а затем обобщить эти знания. Они учились анализировать, сравнивать, классифицировать цветы по разным признакам.
Комплексное использование разнообразных дидактических материалов, включая лэпбук «Цветы», способствовало всестороннему развитию мыслительных процессов у детей старшего дошкольного возраста. Наблюдалась положительная динамика в становлении логического, наглядно-образного, ассоциативного и аналитико-синтетического видов мышления.
В ходе выполнения работы:
изучены особенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста. Основной линией развития наглядно-образного мышления является формирование умений оперировать образами предметов или их частей. Такие умения формируются у детей в процессе освоения двух взаимосвязанных систем действий. Сначала развивается система анализирующих действий, в ходе которых ребенка учат последовательно выделять основные, а затем производные части предмета. Затем в продуктивной деятельности формируется система воспроизводящих действий, где ребенок сначала воссоздает основные части предметов, а потом и производные.
рассмотрели дидактическую игру как средство развития мышления у детей дошкольного возраста. Дидактическая игра является эффективным средством развития мышления у детей дошкольного возраста. Благодаря игровой форме у детей активизируются познавательные процессы, формируются необходимые мыслительные операции и навыки. В ходе дидактических игр дети учатся анализировать, сравнивать, классифицировать предметы, устанавливать причинно-следственные связи, делать простейшие обобщения. Постепенно у них развивается наглядно-образное и наглядно-схематическое мышление, что является важной предпосылкой для перехода к словесно-логическому мышлению на этапе начального школьного обучения.
исследовали педагогические условия использования дидактических игр в развитии мышления у детей старшего дошкольного возраста. Основными педагогическими условиями для эффективного использования дидактических игр в развитии мышления детей старшего дошкольного возраста являются: 1. Систематическое и целенаправленное включение дидактических игр в образовательный процесс детского сада. 2. Создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной разнообразными дидактическими играми. 3. Повышение компетентности педагогов в вопросах организации и проведения дидактических игр. 4. Взаимодействие педагогов с родителями по вопросам использования дидактических игр.
провели диагностику уровня развития мышления у детей старшего дошкольного возраста. По результатам диагностики детей старшего дошкольного возраста удалось выявить, что высокие показатели (26-25 правильных ответов) продемонстрировали 3 человека, из них 2 девочки и 1 мальчик, что свидетельствует о наличии детей с очень высоким уровнем развития познавательных способностей. Большинство (4 человека) показали результат в 24 правильных ответа, что также является достаточно высоким показателем для этого возраста. В то же время, 2 человека (1 девочка и 1 мальчик) дали 23 правильных ответа, а еще 2 мальчика - 22 ответа, что демонстрирует некоторый разброс в уровне развития познавательных способностей. Лишь 1 девочка показала результат в 21 правильный ответ, что является относительно низким, но в целом соответствующим возрастной норме.
реализовали комплекс дидактических игр, направленных на развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста.
проанализировали эффективность использования дидактических игр в развитии мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, задачи изучения решены, следовательно, цель – исследование дидактической игры как средство развития мышления у детей старшего дошкольного возраста – достигнута.
Предложенные практические материалы, такие как карточки с изображениями животных, «Космические лабиринты», «Игра Назови одним словом» и лэпбук «Цветы», могут эффективно использоваться для развития различных видов мышления (логического, наглядно-образного, пространственного, словесно-логического) у детей старшего дошкольного возраста. Рекомендуется включать данные материалы в сюжетно-ролевые и дидактические игры, постепенно усложняя задания, стимулируя детей к проявлению инициативы, высказыванию собственных идей и суждений. Комплексное использование этих практических материалов способствует всестороннему интеллектуальному развитию дошкольников в увлекательной и игровой форме.
Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр (95.81 KB)
0
19
0
Нравится
0
