Развитие метапредметных навыков в начальной школе

Формирование метапредметных компетенций младших школьников

Учитель начальных классов: Халявина Елена Николаевна

МБОУ СОШ Гурского с.п.

2017-2018 уч.г.

Переход школ на ФГОС НОО поставил перед нами новые цели, главной из которых является научить детей учиться. При этом мы должны:

1).Ориентироваться на результаты образования.

2). Четко следить за объектами итогового контроля и аттестации, являющимися не только предметными результатами , но и личностными и метапредметными результатами и умением учиться в целом.

Темой моего выступление являются «Формирование метопредметных компетенций учащихся начальной школы».

• Метапредметные результаты - это показатели освоения программы основного общего образования.
• Метапредметные результаты обучения выступают в качестве "мостов", соединяющих все источники знаний.

Метапредметные результаты (ФГОС) Предполагаемыми итогами освоения программ выступает формирование:

• Умений планировать неречевое и речевое поведение.
• Коммуникативной компетенции.
• Умений четко устанавливать сферы знаемого и незнаемого.
• Способности ставить цели и формулировать задачи для их достижения, планировать последовательность и прогнозировать итоги действий и всей работы в целом, анализировать полученные результаты (и отрицательные, и положительные), делать соответствующие выводы (промежуточные и конечные), корректировать планы, устанавливать новые индивидуальные показатели.
• Исследовательских действий. К ним, в числе прочего, относят навыки работы с данными (способность извлекать сведения из различных источников, систематизировать и анализировать их, представлять разными способами). Умений вести самонаблюдение, самооценку, самоконтроль в ходе коммуникативной деятельности.
• Навыков смыслового чтения. К ним относят способность определять тему, выделять ключевую мысль, прогнозировать содержание по заголовку, основным словам, определять главные факты, прослеживать логическую связь между ними.

Оценка метапредметных результатов представлена в качестве проверки планируемых показателей.

Они представлены в разделах универсальных действий:

• Регулятивных.
• Коммуникативных.
• Познавательных.

Метапредметные результаты – это не только универсальные приемы для осуществления действий. Они выступают и как способы регуляции поведения, включая планирование, коррекцию и контроль. Достижение метапредметных результатов становится возможным благодаря основным компонентам педагогического процесса. Речь обо всех дисциплинах, базисном плане.

Метапредметные результаты – это навыки, которые используют школьники при получении и усвоении знаний. Они применяют их и при решении проблем, возникающих в реальных условиях жизни.

Основное направление, в рамках которого анализируются метапредметные результаты, - это область формирования ряда познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД. В их числе, в частности, умственные действия детей, ориентированные на проверку и управление своей работой. Оценке подвергаются:

1.Способность воспринимать и сохранять учебные задачи и цель, самостоятельно трансформировать практическую проблему в познавательную.

2. Навыки планирования своей работы, поиска способов ее выполнения. Эти способности развиваются в соответствии с поставленными задачами и условиями их реализации.

3.Умение контролировать и адекватно оценивать собственные действия, корректировать их осуществление с учетом характера совершенных ошибок. 4.Способность проявлять самостоятельность и инициативу в процессе усвоения материала.

5. Умение вести поиск информации, сбор и выделение существенных сведений из разных источников.

6. Способность использовать в работе знаковые и символические средства для моделирования изучаемых процессов и объектов, создания схем решения практических и познавательных задач.

7. Умение взаимодействовать со сверстниками и педагогом.

8. Способность проводить логические операции анализа, сравнения, классификации, обобщения по родовым критериям.

9.Умение нести ответственность за результаты действий.

Контроль В качестве основных методов выступают: тестирование, проектирование, наблюдение. Контроль может осуществляться в разных формах. Он может быть: 1. Фронтальным. 2. Индивидуальным. 3.Групповым. В виде письменного опроса. Персонифицированным и неперсонифицированным. В качестве инструментов выступают: Карта наблюдений. Задания УУД. Дневник (лист) самооценки. Тест. Карта мониторинга.

Три уровня компетенции

На первой ступени приобретаются регулятивные навыки:

• Способность планировать свою деятельность согласно поставленной задаче и условиям реализации.
• Умение самостоятельно регулировать работу.
• Способность анализировать и контролировать действия, корректировать их выполнение в соответствии с характером допущенных ошибок.

Второй уровень предполагает получение познавательных способностей: Принимать и сохранять учебные цели.

Трансформировать практические задачи в познавательные.

Работать с информацией и ее источниками.

Проявлять самостоятельность и инициативу.

Использовать символические и знаковые средства.

На третьем уровне (коммуникативном) дети учатся:

• Взаимодействовать с преподавателем и сверстниками в процессе решения задач.
• Слушать и включаться в диалог.
• Участвовать в групповом обсуждении вопроса.
• Интегрироваться в коллектив сверстников, выстраивать продуктивное сотрудничество и взаимодействие.
• Владеть монологической и диалогической речи.
• Выражать и отстаивать свое мнение, принимать другое.

Заключение

Как видно, метапредметные результаты тесно связаны со всеми направлениями воспитательной и педагогической работы. В настоящее время они имеют ключевое значение для формирования необходимых навыков у школьников любого возраста. Метапредметы выражают идею рефлективности относительно дисциплин. Как правило, ребенок, изучая материал по химии, физике, истории, биологии и пр., запоминает ключевые определения и понятия. На метапредметных уроках он делает другое. Школьник не запоминает, а прослеживает происхождение этих основных терминов и определений. Фактически он снова открывает эту сферу знаний для себя. Перед школьником разворачивается весь процесс появления тех или иных событий, объектов. На практике он заново открывает то, что стало известно в далекое время, восстанавливает и определяет форму существования этого знания. Однако это только начальный уровень. Проделав работу с различным предметным материалов, школьник формирует осознанное отношение не к какому-то конкретному понятию, а к способу своей познавательной деятельности. Совершенствуя свои навыки, ребенок быстрее начинает ориентироваться в материале. Проявляя самостоятельность и инициативу, он ищет новые источники информации, собирает и обобщает найденные сведения, сравнивает их с полученными данными на уроках.

Работа по формированию метопредметных умений на базе МБОУСОШ Гурского с.п. в 1 классе

Основные этапы проделанной работы:

• Мониторинг учащихся.

создание благоприятного эмоционально-психологического климата в классе

вовлечение младших школьников в совместное решение предметно-регулятивных, предметно-познавательных и предметно-коммуникативных задач

Разнообразие форм и методов работы на уроке, способствующих формированию метопредметных компетенции.

Формирование метапредметных компетенций через проектную деятельность

Считаю что, если её применять спланировано и постоянно, то будут созданы условия для:

формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью;

повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;

речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;

развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;

изменения роли учителя в образовательной среде;

более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Вариант обучения в сотрудничестве 1. – в малых группах. «Обучение в команде» Преимуществом группового обучения является возможность осуществлять разноуровневый подход. Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве.

Практика показала, что предпочтительно формировать группы по четыре человека. Такое деление позволяет организовать наиболее эффективную работу в парах внутри одной группы: каждый из участников группы может последовательно работать в трех разных парах (принцип социального взаимодействия).

Другой вариант сотрудничества :работа в парах.

Индивидуальная работа

Проектная деятельность на уроках

Заключение

Подводя итоги моей работы по формированию метапредметных УУД в начальной школе, мне хотелось бы сказать , что новые стандарты требуют от нас более нового и разноообразного процесса в работе с детьми только новое поможет нам достигнуть тех целей , которые заданны государством.