Развитие личности младшего школьника в процессе экологического образования»

ПРОЕКТ « Развитие личности младшего школьника в процессе экологического образования»

ФИО :Немашкалова Наталия Алексеевна

Должность : учитель начальных классов МОАУ

« Гимназия №1 г. Новотроицка Оренбургской области»

Образование: высшее

Стаж работы: 28 лет

Цель проекта: обосновать зависимость развития личности младшего школьника от содержания экологического образования

Задачи:

• Определить особенности развития личности младшего школьника в процессе экологического образования.
• Выявить наиболее оптимальные подходы к развитию личности младшего школьника в процессе экологического образования.
• Подобрать и систематизировать содержание учебных предметов с учетом их экологической направленности

.

Актуальность

• Данный инновационный проект посвящен актуальной проблеме современного общества, а именно: развитию личности младшего школьника в условиях экологического образования.
• Вместо акцента на формирование потребительского отношения к природе, делается акцент на защиту окружающей среды в процессе приобретения и реализации полученных знаний.
• Большое внимание со стороны взрослых (педагогов, родителей) должно уделяться развитию экологических представлений младших школьников в процессе природоохранной деятельности.

Новотроицк, ОАО « Уральская сталь»

В окрестностях города Новотроицка

Научная новизна и практическая значимость проекта

• Научная новизна проекта состоит в разработке содержания экологического образования в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
• В результате проведенной работы над проектом были получены следующие практические результаты:
• - разработаны условия для развития личности в процессе экологического образования;
• - разработаны методические рекомендации по использованию содержания экологического образования;
• - подготовлен пакет диагностик по отслеживанию результативности работы.
• Практическая значимость - в использовании процесса обучения для развития личности в условиях экологического образования.

Развитие личности младшего школьника в процессе экологического образования.

• Описание эксперимента по развитию личности младшего школьника в процессе экологического образования.
• Цель эксперимента : определение наиболее эффективных условий развития личности в процессе экологического образования.

Программа

опытно-

эксперимен

тальной

работы

Анализ

психолого-

педагоги-

ческой

литера-

туры

по теме

исследо-

вания

Разработка

Содер-

жания

экологи-

ческого

образо-

вания

в началь-

ной

школе

Проведение

констати-

рующего

среза

по выяв-

лению

и оценке

направлен-

ности

деятель-

ности

учащихся

Анкети-

рование

детей и

родителей

пр проб-

леме

школьной

адаптации

Проведение

формирующего

этапа

эксперимента,

состоящего

в реализации

содержания

экологи-

ческого

образо-

вания

Проведение

итогового

среза

по оценке

развития

личности

младшего

школьника

Обработка

и анализ

полученных

резуль-

татов,

формиро-

вание

выводов

по итогам

исследования

1 этап. Констатирующий. Сентябрь-октябрь 2014г. 4класс

Цель: выявление направленности развития личности учащегося, сформированности потребности в получении новых знаний, формирования интереса.

На первом этапе эксперимента была проведена

диагностика по выявлению направленности в

деятельности учащегося (диагностика личности,

разработанная чешскими психологами В. Смекалом

и М. Кучером, модифицированная для условий

начальной школы).

%

Диаграмма сравнительного анализа направленности деятельности учащихся в контрольном и экспериментальном классах. Сентябрь 2014г.%

• Градация направленности

Личностная направленность(направлен-

ность на себя - НС) связана с преобладанием мотивов собственного благополучия,

коллективистская направленность, (В.Д) характеризует ситуация, где поступки ребенка определяются потребностью в общее;

деловая направленность (НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, бескорыстное стремление к познанию, овладение новыми умениями и навыками.

• Анализ результатов показал, что в целом показатели направленности деятельности учащихся одинаковы, в обоих классах преобладает личностная направленность, когда дети мало реагируют на проблемы, возникающие рядом с ними, а заняты в основном, своими чувствами, переживаниями.

Гистограмма результатов анкетирования по определению школьной мотивации (октябрь 2014г.).

• 1 уровень – высокая школьная мотивация, учебная активность.
• 2 уровень – нормальная школьная мотивация.
• 3 уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами;
• 4 уровень – низкая школьная мотивация;
• 5 уровень – негативное отношение к школе, адаптация.

Анализ анкетирования

Кривая в гистограмме результатов выше по пунктам 2,3 в экспериментальном классе и ниже по пункту 4, что говорит о том, что в классе в целом сформирована школьная мотивация, проявляется интерес к познанию нового, это необходимо учесть на последнем заключительном этапе эксперимента.

Программа второго этапа эксперимента

Задачи:

формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, познавательного интереса, а также способности к причинно-следственному анализу фактов и явлений окружающей действительности;

воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека.

Программа экологического образования

Принципы

построения

содержания

экологического

образования

Формирование

целостного

представления

о природном и

социальном окружении

как о среде жизни,

труда и отдыха

человека;

Воспитание

эстетического

и нравственного

отношения

к среде

жизнедеятельности

человека

Развитие умения воспринимать

окружающий мир посредством органов чувств, познавательного

интереса.

Содержание экологического образования

• Задания экологической направленности для уроков русского языка: тексты диктантов, изложений, проверочного списывания ;
• Задания экологической направленности по математике: задачи , практические сведения для использования в устном счете
• , составные задачи , справочный материал для составления задач экологической направленности , математические диктанты ;
• Составление планов работы экологического (4 класс) ;
• фенологического кружков (4 класс) ;
• Разработка сценариев классных часов ; праздников ;
• Подбор заданий для членов клуба «Почемучки» ;
• игр экологической направленности ;
• задания для 4 класса повышенной трудности(диктанты) ;
• Составление тематики проектов ;
• словаря природоведческих понятий .

Технология опыта

• Включает в себя разработанную и реализованную программу экологического образования в процессе развития личности младшего школьника через:
• - уроки-экскурсии;
• - уроки-путешествия;
• - внеклассные мероприятия;
• - выезды на природу;
• - акции;
• - работу по проектам.
• В ходе проведения используются различные методы и приемы, позволяющие расширить кругозор детей; способствующие приобретению экологических знаний.

Результативность (устойчивые положительные результаты деятельности).

• * У детей формируется целостное представление о природе.
• * Развивается умение воспринимать окружающий мир.
• * Воспитывается эстетическое и нравственное отношение к среде и жизнедеятельности человека.
• * Улучшается быстрота мышления, культура речи.

• Проведение диагностики сформированности мышления, как одного из психических процессов развития личности в контрольном и экспериментальном классах показал ощутимую разницу в количественном составе каждой из групп.
• высокий уровень
• выше среднего
• средний
• низкий
• Можно с уверенностью сказать о влиянии проводимой работы по развитию личности учащегося в процессе экологического образования.

Заключение

• В конце каждого года обучения проводилась диагностика развития личности, мотивации школьной деятельности и проверки знаний, умений и навыков.
• СОУ экс. = 10·100+16·64+3·36 =73,5%
• 29
• СОУ конт.= 6·100+16·64+6·36 =65,7%
• 28
• При выполнении дополнительного задания экологической направленности результат был лучше в экспериментальном классе.
• Сравнительный анализ деятельности каждого ученика показал, что изменилось, не только объем выполняемой работы: писать аккуратнее, принцип «не использовать черновики при выполнении домашней работы – беречь деревья»; после завтрака оставленный хлеб размочить и скормить птицам; не собирать тюльпаны и грибы под корень, а срезать аккуратно; не оставлять после отдыха на природе бытовой мусор, а везти его в специальные ящики для мусора и т.д., а дети стали ответственнее относиться к себе.

Показатели качества знаний по предметам

• Улучшились показатели качеств знаний по предметам:
• 4 класс Контрольный Экспериментальный
• Чтение (т.чт.)87,7% 92,8%
• Рус. яз. 63,1% 69,5%
• Математика 65,7% 73,5%
• Вывод: последовательно проводимая работа по развитию личности учащегося в процессе экологического образования дает свои результаты.

Вывод

• Анализ результатов экспериментальной работы показывает положительную динамику развития личности младших школьников при реализации разработанного нами содержания экологического образования.
• Анализ исследования подводит к пониманию того, что использование содержания экологического образования, несомненно, способствует развитию личности учащегося через формирование направленности его деятельности, развития потребностей и познанию нового неизведанного.
• Гипотеза подтверждена, факторы развития личности в процессе экологического образования определены.

Литература

• Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятель­ности. - В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981.
• Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьни­ков русскому языку. М., 1978.
• Айдарова Л. И., Горская Л. Я., Цукерман Г А. О введении первоклас­сника в ситуацию изучения родного языка.— Вопросы психологии, 1976, № 2.
• Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.
• Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М., 1983.
• Аникеева Н. Я. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.
• Артемьева Т. И. Психология способностей и всестороннее развитие лич­ности.— В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978.
• Асеев В. Г Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.
• Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). - М., 1982.
• Бигон М., Харпер Дж., Таунсенд К. Экология: Особи, популяции и сообщества. Пер. с англ. Т. 1, 2. М.: Мир, 1989.
• Бодалев А. А., Криволапов Л. И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональном опыте.— В кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974, ч. I .
• Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.