Развитие исследовательской деятельности обучающихся на уроках географии

Доклад учителя географии МОУ «Пустотинская СШ»

Бубновой Анастасии Николаевны

«Развитие исследовательской деятельности обучающихся на уроках географии»»

“Известно, что единственный путь

к познанию – это деятельность”

Бернард Шоу.

География – один из немногих школьных предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации.

География как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями, позволяющими развивать такие качества личности, как искусство познавать и мыслить, искусство общения и речи, склонность к самореализации. Но как сделать так, чтобы вовлечь в процесс познания всех учащихся, чтобы каждый из них имел возможность понимать, рассуждать, обмениваться имеющимися знаниями и опытом? Решение этой проблемы вызвало необходимость применения новых подходов и технологий в работе.

Этот вопрос и является целью данного доклада:

- познакомить с элементами, методами и приемами развития исследовательской деятельности обучающихся в процессе изучения географии,

- а также познакомить с приемами вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность.

Задачи:

1. обучать учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни;

2. учить приемам осмысленной географической мыследеятельности:

- поиску ответов на вопросы, видению и объяснению различных ситуаций и проблем,

- оценочной деятельности,

- приемам публичного обсуждения,

- умению излагать и отстаивать свою точку зрения,

- оперативно принимать и реализовывать решения;

3. помогать использовать разные источники информации, приемы ее систематизации, сопоставления, анализа;

4. подкреплять знания практическими делами, используя специфические для географии методы сбора, анализа и обобщения информации.

Основные методы, используемые при обучении учебному исследованию:

 - метод вживания – ученик пытается «вселиться» в изучаемый объект, познать его изнутри. Применим для изучения объектов окружающего мира;

- метод эвристических вопросов. Применим для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте. Задаются семь ключевых вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как? когда?

- метод эвристического наблюдения. Цель данного метода – научить детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдения;

- метод эвристического исследования. Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: цели исследования – факты об объекте – опыты – новые факты – возникшие вопросы и проблемы – гипотезы – рефлексивные суждения – результаты;

- метод «Если бы…» - ученикам предлагается составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится, например, исчезнут все растения, упадет метеорит, все люди переселятся на Луну.

Научно-исследовательскую деятельность обучающихся на уроке и во внеурочное время разделила на несколько видов.

На учебном занятии:

- применение исследовательского метода обучения, нетрадиционные формы занятий, домашнее задание исследовательского характера.

Во внеурочное время:

- написание исследовательской работы, работа на факультативах, спецкурсах и кружках, исследовательские экспедиции, олимпиады и конкурсы, научно-практические конференции, учебные проекты.

Исследовательская деятельность обучающихся на учебном занятии.

Решение исследовательской задачи, как и проблемной, проходит те же стадии:

 Анализ ситуации и постановка проблемы (Что известно, что неизвестно и что нужно узнать)

 Попытка решения проблемы известным способом или поиск нового способа решения путем выдвижения гипотезы или нахождение нового способа решения путем догадки

 Проверка правильности найденного объяснения (чаще всего-поиск аналогии)

Примером применения исследовательской деятельности обучающихся могут быть:

Уроки-исследования, уроки-путешествия проводятся как при изучении нового материала, так и при закреплении и проверки знаний учащихся.

Главная задача любого исследователя - найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.

Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы - учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения. Исследовательская деятельность, дает обучающимся на уроках географии следующие преимущества:

■ ученик работает активно и самостоятельно в пределах подготовленной дидактической среды; 

■ реализуется целеполагание: ученик знает, чем он будет заниматься на занятиях; повышается мотивация к учению; 

■ проявляются творческие способности; 

■ развиваются у школьников способы овладения познавательной, 
рефлексивной, коммуникативной деятельностью; 

Темы исследования могут быть: 

- фантастические - темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях; 

- экспериментальные – темы предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов; 

- теоретические - темы по изучению и обобщению сведений, фактов, 
материалов, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, 
кинофильмах и др. 

Я предлагаю вам, уважаемые участники, посетить турагентство «Глобус» и в рамках реальной ситуации попробовать решить данную проблему.

- Итак, добро пожаловать. Сегодня у нас для вас есть несколько уникальных предложений, ведь в каждой стране есть что-то свое, своя изюминка.

- Представьте себя жителями, например ЮАР, которые выбирая маршрут для туристической поездки, увидели клип о стране с незнакомым названием Россия (Клип «У моей России»).

- Что могло удивить вас – жителей Южной Африки, - в клипе о нашей стране?

Мнения…

- Образ России для иностранца – это что? Что вы видите?

(Ответы: матрешка, березка, медведь, нефть)

- Замечательно! А какими ещё природными особенностями, рекордами и чудесами мы, россияне, можем заинтересовать иностранных туристов?

Мнения ….

- У вас есть сейчас прекрасная возможность блеснуть эрудицией!

Предлагаю прием «Самое, самое»

1. Самое глубокое озеро России? (Байкал)

2. Самая большая по площади природная зона? (Тайга)

3. Самые высокие горы России? (Кавказ)

4 Самые крупный остров у восточных берегов России? (Сахалин)

Необходимо серьёзное внимание уделять формированию у школьников простейших навыков исследовательской работы, что непосредственно способствует реализации актуальной цели географического образования в формировании деятельностной личности, а возможностей для этого в процессе преподавания географии множество:

- организация наблюдений за погодой как части фенологических процессов, - - проведение комплексных экскурсий по изучению природы и хозяйства территории, прилегающих местностей,

- проектная деятельность по вопросам геоэкологии и охраны природы, т.е. реальное осуществление краеведческого принципа обучения на уроках географии и во внеклассной работе.

В основе таких уроков лежит деятельностный способ обучения, т. е. личностное включения школьника в процесс. Основными отличиями подобных уроков являются:

- Обязательное наличие проблемной ситуации.

- Максимальная степень самостоятельности учащихся

- Заинтересованность учащихся в поставленной проблеме. 

При планировании уроков-исследований придерживаюсь следующих правил:

- Каждый ученик должен участвовать в коллективной работе.

- Работа должна быть адресована всему классу.

Например, урок изучения нового материала: Австралия.
Класс делится на исследовательские группы:
- картографы определяют географическое положение материка;
- геоморфологи исследуют рельеф;
- геологи объясняют строение земной коры;
- климатологи определят климат;
- гидрологи проектируют картину внутренних вод.

Каждая группа, используя тематические карты атласа и учебник, готовит устный отчёт о своей работе, оформляя при этом контурную карту по тематике исследования.

Что объединяет все группы? Одна проблема. Нужно выявить отличительные черты природы неизвестного материка. Чтобы работа в группах была более слаженной, организованной и понятной для всех предлагаю обсудить следующие вопросы:
- Как вы мыслите решение поставленной задачи?
- Что необходимо знать ( или вспомнить) для работы?
- Какие карты будете использовать?
- Какую роль будет выполнять каждый участник экспедиции?

В течение 3-4 минут дети формулируют задачи, которые им предстояло решить, распределяют роли в группах, выбирают нужные для работы карты. В помощь учащимся предлагаются инструктивные карточки с заданиями и дополнительная литература (старые учебники, вырезки из газет, энциклопедии и т.д.).

Дети в группах работают с увлечением: кто-то склонен к аналитической деятельности, кто-то действует практически, кто-то ассистирует. Но вся деятельность учащихся направлена на единый результат. Таким образом, обучение происходит в процессе деятельности учащихся.

В ходе исследований дети, анализируя карты, учатся переводить картографическую информацию в словесную, отвечая на главный вопрос: - Чем отличается природа Австралии от других материков?(малой площадью, удалённостью, древностью земной коры, отсутствием вулканов, сухостью климата, богатством подземных вод и т.д.)

Такая групповая работа даёт важный учебно-воспитательный эффект: дети учатся работать в коллективе, анализировать свою работу, в процессе исследования находить решения поставленной задачи. Что, безусловно, повышает познавательную активность школьников. 

Такие занятия для учащихся переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Неслучайно, древнекитайская мудрость гласит:
Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь.

Компьютерные технологии помогают формировать информационную компетентность и проводить научные исследования, а также добывать нужную информацию, используя доступные источники и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией.

Моя задача – научить учеников использовать в практической деятельности усвоенные знания, выработать умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий для:

-доступа к информации,

-обработки информации,

-интеграции информации,

-оценки информации,

-создания информации.

Связь интеграции географии и информатики осуществляю с помощью современных мультимедиа технологий. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии открывают для меня принципиально новые методологические подходы в системе образования. Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему “провинциализма” сельской школы как на базе Интернет коммуникаций, так и за счет интерактивных CD-ресурсов.

В работе использую электронные версии учебников и энциклопедий.

Мультимедийные учебники имеют в своем составе видеофрагменты, которые позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет, представляющий изучаемое явление с комментарием диктора. Ученики являются свидетелями происходящих на экране процессов, наглядность которых, с помощью дидактических средств, трудно представить.

Таким образом, появляется возможность демонстрировать различные анимационные схемы, раскрывающие сущность изучаемого явления и сохраняющие его динамичность.

Научно-исследовательская деятельность обучающихся во внеурочное время.

Приобщить учащихся к научно-исследовательской работе можно через написание исследовательской работы.

Организуя исследовательскую работу, ставлю следующие задачи для учеников:

1. Развить умения основных элементов самостоятельной индивидуальной деятельности

- обучить постановке цели, задач работы, составлению плана исследования;

- использованию различных источников информации, обработке полученной информации (конспектированию, реферированию, сравнительному анализу, использованию диаграмм, схем).

2. Отработать умение устного и письменного общения, что должно способствовать коммуникативной компетенции учащихся.

3. Освоить новые информационные технологии.

В процессе работы больше внимания уделяется оригинальности композиции исследования, эмоциональности, убедительности, глубокому личностному осмыслению проблемы. Хочется научить делать не только оценочные суждения, но и заниматься поиском нового решения проблемы.

Немаловажное значение имеют внутренние результаты – личностный рост школьников: научившись планировать и организовывать свою деятельность, они самостоятельно принимают решения, оценивают сильные и слабые стороны работы. Ученики в процессе исследования ощущают потребность в помощи товарищей: учатся привлекать к решению различных задач детей и взрослых. Одним из главных результатов своей работы считаем тот факт, что с выводами проведенных исследований были ознакомлены ученики школы, родители.

Создание в школе условий для исследовательской работы способствует активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди учащихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для урочной системы. Исследовательская работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.

Постигая методику экологического и географического исследования, ученики выясняют содержание таких понятий как: источник, материал, последовательность, причина-следствие, часть-целое, композиция, логика, аргументация, вывод. Получив первоначальные навыки исследовательской и научной работы, ученики закрепляют их написанием учебных рефератов, проведением социологических миниисследований.

5