Получите свидетельство
Вход
Выступление на педагогическом совете от 07.11.2016 года.
Развитие исследовательских умений учащихся на уроках химии.
Учитель химии МОУ Пирочинской ООШ
Коломенского муниципального района
Соколова Галина Николаевна.
Наше время характеризуется стремительным темпом развития всех сфер жизни. Жизненный уклад подвержен непрерывным изменениям - появляются качественно новые области и виды деятельности, и люди оказываются не настолько мобильными, чтобы динамично меняться в месте с окружающим миром, что приводит к неэффективности деятельности, конфликтам, стрессам, депрессиям и в итоге- неудовлетворенности жизнью. Все актуальнее становится вопрос о сохранении личностной целостности, а также о том, как гибко адаптироваться к миру, развиваться и изменятся, сохраняя индивидуальность, оставаясь успешным и довольным своей судьбой.
Основную воспитательную и развивающую функцию (помимо семьи) выполняет школа, а потому социальные, экономические, политические, культурные преобразования, происходящие в нашей стране, обуславливают изменение социального заказа система образования, основная задача которой - научит ребенка мыслить. Ценность приобретает не количество получаемых знаний (хотя это, безусловно, тоже важно), а умение справляться с потоком информации способность добывать необходимые сведения обрабатывать, делать соответствующие выводы, планировать свою дальнейшую деятельность.
В сфере образования выделяются новые приоритеты: от сообщения, репродуцирования суммы систематизированных знаний – к конструированию знаний; от навязывания знаний- к пробуждению интереса к ним; от «образования на всю жизнь» - к образованию как базе дальнейшего непрерывного совершенствования; от тезиса «знание- сила» к тезису «познание – сила».
Нынешнее образование ориентировано на развитие личности. Современному обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы.
Особую актуальность эта задача получает в динамично развивающемся информационном пространстве. Однако учащиеся не всегда могут ориентироваться в огромном потоке новых сведений, извлекать необходимые факты и данные, продуктивно использовать их в своей работе.
Выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация учебно-воспитательного процесса на основе исследовательской деятельности школьников. Под учебно-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение, выводы.
Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Тем более что современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности школьника и доведения ее до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы. Исследовательская деятельность позволяет вооружить ребенка необходимыми знаниями, умениями, навыками для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации материала.
Одной из форм организации исследовательской деятельности которую я применяю - это проблемное ведение уроков химии.
На начальных этапах изучения химии в 8 классе я предлагаю учащимся алгоритм исследования на примере несложной проблемной задачи с химическим содержанием. Этот алгоритм я использую при изучении темы «Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе».
Алгоритм исследовательской работы.| Действие | Пример |
| 1. Сформулировать проблему | Химический элемент третьего периода имеет 5 валентных электронов. Какой это элемент? Каков характер его свойств (металл, неметалл, переходный металл)? Какие свойства (кислотные, основные, амфотерные) имеют его оксид и гидроксид? |
| 2. Выявить предмет и объект исследования | Объект – оксид и гидроксид химического элемента №15, предмет – свойства этих веществ. |
| 3. Выдвинуть гипотезу | Если в атоме химического элемента №15 имеются 5 валентных электронов, то он неметалл, его высшая степень окисления равна +5, состав оксида – P2O5, гидроксида H3PO4, их свойства кислотные. |
| 4. Провести экспериментальное исследование. | Опыт №1. реактивы P2O5 , H2O. Опыт №2. Реактивы: H3PO4 , лакмус. Опыт №3. Реактивы: H3PO4, NaOH, фенолфтамин.
Записать наблюдения и уравнения реакций с помощью химического эксперимента. |
| 5. Сделать вывод. | Гипотеза подтверждена: химический элемент №15 образует оксид и гидроксид обладающими кислотными свойствами. |
После выполнения этой работы учащиеся проводят самостоятельные исследования по другой проблеме:
Какие свойства имеет гидроксид химического элемента, если электронное строение атома отражает следующая схема: 2е; 8е; 8е; 2е.
При изучении в 9 классе темы «Производство серной кислоты», в начале урока я предлогаю учащимся ответить на вопрос: «Почему серную кислоту называют «хлебом» химической промышленности?» Ответив на данный вопрос, учащиеся приходят к выводу, что необходимо производить серную кислоту в больших количествах, как многотоннажный продукт.
Появляется проблема, которую формулируют сами учащиеся: как получить серную кислоту в производственных условиях? На следующем этапе урока, анализируем формулу, ребята предлагают и обосновывают гипотезы для решения данной проблемы. (Обязательно напоминаю ученикам о минералах с большим содержанием серы.) В ходе совместного обсуждения выявляются три основные стадии производства серной кислоты:
- окисление дисульфида железа пиритного концентрата кислородом воздуха:
4FeS2 + 11O2 = 2Fe2O3 + 8SO2,
- каталитическое окисление оксида серы (IV) избытком кислорода печного газа:
2SO2 + O2 = 2SO3,
- абсорбция оксида серы (IV) с образованием серной кислоты:
SO3 + H2O = H2SO4
На следующих этапах урока учащиеся находят пути решения поставленной проблемы, используя учебник и справочные пособия. Я делю их на 3 группы (по количеству стадий) и каждая группа находит нужные сведения.
При рассмотрении темы «Коррозия металлов» в 9 классе учащиеся слушают докладчика, который преследует цель дать общее представление о коррозии и о вреде, наносимом этим явлением: «Коррозия наносит не только прямой ущерб (ежегодно от нее теряется около трети произведенного за год во всем мире металла), но и косвенный: ведь разрушаются конструкции, на которые тоже был затрачен труд (машины, крыши, памятники, мосты)».
Определяю с учащимися проблему, которую следует разрешить на уроке: Как защитить металлы от коррозии?
В заключительной части (после работы с литературой) урока ребята предлагают и обосновывают методы защиты металлов от коррозии.
Химический эксперимент является одним из способов формирования и развития исследовательских умений учащихся. Эксперимент может быть использован как основа создания проблемной ситуации и как средство доказательства или опровержения выдвинутых учащимися гипотез.
При изучении в 9 классе темы «Гидролиз солей» в начале урока учащиеся проводят лабораторную работу, где выявляют с помощью индикатора лакмуса среду различных водных растворов солей. Свои наблюдения фиксируют в таблицу:
Среда водных растворов солей.
| Формула соли | Цвет индикатор лакмуса | Реакция раствора |
| Na2 CO3 | Синий | Щелочная |
| AICI3 | Красный | Кислая |
| NaCI | фиолетовый | нейтральная |
После проведения эксперимента совместно с учащимися выдвигаем проблему: Почему растворы солей имеют разную среду раствора?
Опираясь на знания о диссоциации солей и воды, учащиеся строят гипотезы. Анализируя формулы солей, составляя ионные уравнения взаимодействия солей и воды. Приходят к выводу, что происходит гидролиз – одно из химических свойств солей.
Формирование исследовательских умений так же происходит на практических работах по химии. Например, ставится проблема: Получить из оксида меди сульфат меди. Подсказываю ученикам, что реакции идут в 2 этапа и предлагаю им решить проблему разными способами, используя данные реактивы.
Почти так же происходит работа при получении новых знаний, только сначала ученики используют учебник при составлении цепочки и в итоге сами называют реактивы, которые должен выдать им учитель, далее опытным путем они подтверждают свою теорию.
Эффективным способом формирования и развития исследовательских умений старшеклассников является организация исследовательской деятельности во внеурочное время. У нас в районе проводятся научно-практические конференции по химии. На них мы представляем уже законченный результат исследований в виде презентации и доклада. Ученик должен заявить о себе, умело представить результаты своей исследовательской деятельности, отстоять точку зрения, доказать правильность своих выводов. На конференции учениками нашей школы были представлены следующие проекты:
Карбонат кальция в природе и в быту. (Ученик 9 класса Жуков Максим).
Активия – миф или реальность. (Ученица 9 класса Стадник Ангелина).
Заключение.
Изучив литературу и проведя большую методическую работу, можно прийти к следующим выводам:
Необходимо формировать и развивать исследовательские умения учащихся.
Формированию и развитию исследовательских умений учащихся способствует:
а) проблемное ведение уроков химии;
б) применение различных приемов мыслительной деятельности (синтез, обобщение, анализ и т.д.) на уроках химии.
3. Одной из оптимальных форм организации исследовательской деятельности является внеурочная деятельность учащихся, где наиболее эффективно формируются и развиваются исследовательские умения старшеклассников.
4
Развитие исследовательских умений учащихся на уроках химии. (59 KB)
0
404
24
Нравится
0
