Меню
Разработки
Разработки  /  Внеурочка  /  Мероприятия  /  Развитие навыков самооценки учащихся при формативном оценивании

Развитие навыков самооценки учащихся при формативном оценивании

В презентации даны основные понятия модуля, продемонстрированы способы самооценки и взаимооценки.
17.01.2014

Описание разработки

Цель мастер-класса:

- создать условия для формирования адекватной самооценки.

Задачи:

- продемонстрировать способы самооценки и взаимооценки;

- создать атмосферу сотрудничества для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой;

- организовать рефлексию мастер-класса с целью определения его результативности.

презентация Развитие навыков самооценки учащихся при формативном оценивании

План работы:

1. Самопрезентация

А) краткая характеристика работы по оцениванию.

2. Выполнение заданий в группах.

3. Презентации работ.

4. Оценивание работ экспертной группой и членами групп(составление критерий оценивания)

5.  Рефлексия.

Самооценка - важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, так как эта деятельность побуждает ученика быть на уроке в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.

Содержимое разработки

  Учитель русского языка и литературы  Булатова Инара Какановна  Новоишимская СШ № 2,  район им. Г.Мусрепова,СКО .     Развитие навыков самооценки учащихся при формативном оценивании.

Учитель русского языка и литературы Булатова Инара Какановна Новоишимская СШ № 2,

район им. Г.Мусрепова,СКО .

Развитие навыков самооценки учащихся при формативном оценивании.

В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников.  Майкл Барбер “ Успех приходит к тому, кто делает то, что любит»  М.Форбс

В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников. Майкл Барбер

Успех приходит к тому, кто делает то,

что любит»

М.Форбс

Цель мастер-класса:   создать условия для формирования адекватной самооценки. Задачи мастер-класса:   Продемонстрировать способы самооценки и взаимооценки  создать атмосферу сотрудничества для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой  организовать рефлексию мастер-класса с целью определения его результативности

Цель мастер-класса:

  • создать условия для формирования адекватной самооценки.

Задачи мастер-класса:

  • Продемонстрировать способы самооценки и взаимооценки
  • создать атмосферу сотрудничества для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой
  • организовать рефлексию мастер-класса с целью определения его результативности
План работы:  1. Самопрезентация А) краткая характеристика работы по оцениванию. 2. Выполнение заданий в группах 3. Презентации работ 4. Оценивание работ экспертной группой и членами групп(составление критерий оценивания) 5. Рефлексия

План работы:

1. Самопрезентация

А) краткая характеристика работы по оцениванию.

2. Выполнение заданий в группах

3. Презентации работ

4. Оценивание работ экспертной группой и членами групп(составление критерий оценивания)

5. Рефлексия

Задачи оценивания: Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика Отслеживание эффективности учебной программы оценивание Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса

Задачи оценивания:

Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы

Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности

Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика

Отслеживание эффективности учебной программы

оценивание

Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями

Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса

Самооценка - важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, так как эта деятельность побуждает ученика быть на уроке в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.

Самооценка - важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, так как эта деятельность побуждает ученика быть на уроке в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.

  Какие же принципы следует положить в основу формирования у детей умения самооценки? Учащийся должен:   - иметь четкое представление о цели учебной деятельности;  - иметь четкое представление о познавательных результатах своей учебной деятельности;  - четко представлять, какими навыками и умениями он должен владеть в том или ином классе;  - понимать, что самооценка нужна для того, чтобы процесс его учения становился сознательным, а следовательно, более эффективным.

  Какие же принципы следует положить в основу формирования у детей умения самооценки?

Учащийся должен: - иметь четкое представление о цели учебной деятельности; - иметь четкое представление о познавательных результатах своей учебной деятельности; - четко представлять, какими навыками и умениями он должен владеть в том или ином классе; - понимать, что самооценка нужна для того, чтобы процесс его учения становился сознательным, а следовательно, более эффективным.

Критерии оценивания устных ответов:  - умение четко и логично излагать материал,  - глубина содержания выступления,  - манера изложения,  - умение отвечать на вопросы.

Критерии оценивания устных ответов:

- умение четко и логично излагать материал, - глубина содержания выступления, - манера изложения, - умение отвечать на вопросы.

Критерии оценивания Убедительность Аккуратность Логичность Доказательства Связная речь Аргументированность Убедительность Активность на уроке Примеры Правильные ответы Дисциплина

Критерии оценивания

Убедительность

Аккуратность

Логичность

Доказательства

Связная речь

Аргументированность

Убедительность

Активность на уроке

Примеры

Правильные ответы

Дисциплина

Оценочный лист № Вид работы 1 2 Самооценка Тренинг 3 Домашняя работа Оценка группы Итоговая оценка Работа у доски 4 Работа в группе 5 Составление рассказа и рисунка 6 Активность на уроке

Оценочный лист

Вид работы

1

2

Самооценка

Тренинг

3

Домашняя работа

Оценка группы

Итоговая оценка

Работа у доски

4

Работа в группе

5

Составление рассказа и рисунка

6

Активность на уроке

Дискрипт-карты Основные умения Задания Умею подсчитывать количество звуков в слове Оценка 1 Умею находить в словах гласные, твердые и мягкие согласные 2 Умею делить слова на слоги 3 Умею обозначать ударение в словах 4

Дискрипт-карты

Основные умения

Задания

Умею подсчитывать количество звуков в слове

Оценка

1

Умею находить в словах гласные, твердые и мягкие согласные

2

Умею делить слова на слоги

3

Умею обозначать ударение в словах

4

Лестница успеха Каждый из детей рисует себя на той ступеньке, на которой считает нужным.

Лестница успеха

Каждый из детей рисует себя на той ступеньке, на которой считает нужным.

«Цена» задания Из проверочной работы определяется самое легкое задание и ему приписывается «цена» - 1 балл; про «цену» остальных заданий и отдельных действий по их решению класс договаривается. Максимальное количество баллов (вычисляется, обводится в кружок и выносится на поля работы). Личный результат (ученик самостоятельно оценивает свой результат и фиксирует его под максимальным количеством баллов).

«Цена» задания

Из проверочной работы определяется самое легкое задание и ему приписывается «цена» - 1 балл; про «цену» остальных заданий и отдельных действий по их решению класс договаривается.

Максимальное количество баллов (вычисляется, обводится в кружок и выносится на поля работы).

Личный результат (ученик самостоятельно оценивает свой результат и фиксирует его под максимальным количеством баллов).

 «Цепочки». Такую форму оценивания можно использовать и при проведении групповой работы на уроках русского языка, чтения. В этом случае по окончании работы учитель просит сильного ученика (капитана команды) или, наоборот, слабого ученика построить группу в соответствии  с активностью каждого при обсуждении проблемы в группе: сначала самый активный ученик, затем менее активный .

«Цепочки».

Такую форму оценивания можно использовать и

при проведении групповой работы на уроках русского языка, чтения.

В этом случае по окончании работы учитель

просит сильного ученика (капитана команды) или, наоборот,

слабого ученика построить группу в соответствии

с активностью каждого при обсуждении проблемы в группе:

сначала самый активный ученик, затем менее активный .

Светофор Внимание! Тему не усвоил, не знаю! Тему понял, но не всё понятно. Тему знаю, усвоил хорошо.

Светофор

Внимание! Тему не усвоил, не знаю!

Тему понял, но не всё понятно.

Тему знаю, усвоил хорошо.

Листы обратной связи

Листы обратной связи

Формирование самооценки  ученика Памятка для учащихся «Рефлексия урока»     Наш урок подошёл  к концу, и Я хочу сказать...    -Мне больше всего удалось ...  -За что я могу себя похвалить?  -за что я могу похвалить одноклассников?  -Что приобрёл?  -Что меня удивило?  - Для меня было открытием то, что ...  - Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

Формирование самооценки  ученика

Памятка для учащихся «Рефлексия урока»   Наш урок подошёл  к концу, и Я хочу сказать... -Мне больше всего удалось ... -За что я могу себя похвалить? -за что я могу похвалить одноклассников? -Что приобрёл? -Что меня удивило? - Для меня было открытием то, что ... - Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

Алгоритм самооценки Что нужно было сделать в этой задаче? Какая была цель, что нужно было получить в результате? Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? Справился полностью самостоятельно или с чьей-то помощью( кто помогал, в чем)? Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания? Каков был уровень задачи- задания? Определи свой уровень успешности. Поставь себе отметку по уровню успешности.

Алгоритм самооценки

  • Что нужно было сделать в этой задаче? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
  • Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
  • Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
  • Справился полностью самостоятельно или с чьей-то помощью( кто помогал, в чем)?
  • Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?
  • Каков был уровень задачи- задания?
  • Определи свой уровень успешности.
  • Поставь себе отметку по уровню успешности.
Результаты: - сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей; - устойчивый учебно-познавательный интерес;  - сформированность умения учить себя самостоятельно; - способность к рефлексии; - самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям; - способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи

Результаты:

- сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей;

- устойчивый учебно-познавательный интерес;

- сформированность умения учить себя самостоятельно;

- способность к рефлексии;

- самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;

- способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи

«Успех приходит к тому, кто делает то, что любит».   М.Форбс

«Успех приходит к тому, кто делает то, что любит».

М.Форбс

Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

-70%
Курсы профессиональной переподготовке

Педагог-библиотекарь

Продолжительность 300 или 600 часов
Документ: Диплом о профессиональной переподготовке
13800 руб.
от 4140 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Развитие навыков самооценки учащихся при формативном оценивании (16.68 MB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт