Разные виды деятельности перед выполнением работы по аудированию

Навыки слушания трудно развить. Учащиеся могут сделать множество упражнений прежде, чем прослушать какой - либо текст, чтобы это помогло им понять услышанное.

1. Почему нужны упражнения перед слушанием?

2. Цели и типы задач перед слушанием.

 3. Критерии отбора.

Почему нужны упражнения перед слушанием?

В реальной жизни для людей необычно слушать что - то, если они не понимают того, что собираются услышать. Слушая передачу по радио мы, вероятно, знаем, какая тема обсуждается. Слушая интервью с известным человеком, мы, вероятно, уже знаем что - то об этом человеке. Официант знает меню, из которого посетитель выбирает их еду.

На нашем родном языке мы редко испытываем затруднения при понимании слушания. Но на иностранном языке один из более сложных навыков – это быстро понимать незнакомые звуки, слова и структуры. А еще более трудно, если мы ничего не знаем о рассматриваемой теме, или кто с кем говорит.

Таким образом, если мы просто просим учащихся прослушать и ответить на некоторые вопросы с целью развить навыки аудирования, то это кажется им сложным, скучным и неинтересным. Практически постоянно они просят учителя прочитать текст самому, т. к. его речь им знакома и понятна. Многие учащиеся боятся такого вида работы, т. к. понимают очень мало, и уж тем более трудно им сконцентрироваться на слушании, если у них мало интереса к теме или ситуации.

Ставя задачи перед аудированием, мы стремимся решить эти проблемы: чтобы вызвать интерес, необходимо создать атмосферу доверия и облегчить понимание.

Цели и типы задач перед слушанием.

1. Понять контекст.

 Это, возможно, самая важная деталь. Даже большинство экзаменов дает общее представление о том, кто говорит, где и почему. В нормальной жизни мы обычно имеем четкое представление о том, что мы слушаем.

 2. Вызвать интерес.

 Мотивация наших учащихся является ключевой задачей для нас. Если они должны прослушать текст о спортивных состязаниях, то фотографии спортивных игроков или событий поднимут их интерес или напомнят им о том, почему им нравятся спортивные состязания. Действия персонализации очень важны здесь. Работая в парах и обсуждая, почему они занимаются спортом, играют или смотрят спортивные передачи, учащиеся незаметно вовлекаются в процесс аудирования.

 3. Активация современных знаний - что Вы знаете о …?

 «Вы собираетесь прослушать разговор экологов по проблеме исчезновения тропических лесов». Если мы сразу же включим аудиозапись, то вряд ли учащиеся смогут легко понять текст. Проще для них будет вспомнить, что они знают о тропических лесах, где они, с какими проблемами они сталкиваются, почему они важны для людей? Что мог бы сделать экологический участник кампании? Какая организация отвечает за экологические проблемы?

Приобретение знаний.

Учащиеся, возможно, имеют ограниченные знания о теме. Можно прочитать небольшой текст или устроить небольшую викторину, что даст им необходимые знания.

Активация словаря.

Так же важно активизировать лексический запас, который может быть использован при аудировании. Если учащиеся собираются слушать диалог между родителем и подростком, который хочет ночевать у друга, почему бы не предложить учащимся разыгрывать по ролям ситуацию перед слушанием. Они могут провести коллективное обсуждение, и затем разыграть диалог. Конечно, все это можно проделать при наличии времени, и они превосходно справятся со слушанием.

Предсказание содержания.

Если мы знаем тему, мы можем предположить, о чем будет содержание. Предложите учащимся несколько заголовков, и они легче справятся с заданием.

Предварительное изучение словаря

Когда мы слушаем на родном языке, мы обычно понимаем содержание текста полностью и не акцентируем внимание на отдельно взятых словах, потому что мы знаем их значение. Для учащихся большое количество неизвестных слов будут часто препятствовать слушанию, и конечно понижать результат. Поэтому мы сначала разбираем незнакомые слова, а затем можно вставить пропущенные слова в предложениях.

Проверка / понимание задач слушания.

С помощью наводящих вопросов учащиеся получат некоторое представление о содержании текстов. Они могут даже попытаться предсказать ответы перед слушанием.

Критерии отбора.

Планируя урок, мы должны принять следующие факторы во внимание, готовя задачи перед слушанием.

Доступное время;

Доступный материал;

Способность класса;

Интересы класса;

Природа и содержание текста слушания.

Таким образом, в любом классе необходимо проводить такую работу. Если для учащихся аудирование вызывает трудности, то это делаем обязательно. Если класс сильный и ученики более подготовленные, то можно проработать только предложенные заголовки. Таким образом, один и тот же текст может обеспечить работу для учащихся с разными способностями.

Лично я предпочитаю проводить такие упражнения перед слушанием, это гарантирует успешное выполнение работы. Например, слушание диалога экологов расширяет знания учеников и активизирует словарь. Но если взять объявление в аэропорту, то это задание не вызовет затруднений, т. к. эта тема ученикам близка и наверняка с этим многие встречались.

В целом, обучая учеников таким видам деятельности, мы развиваем их навыки аудирования и это помогает им слушать и понимать песни, фильмы и другое уже в реальной жизни. Эти навыки пригодятся им для понимания незнакомых слов и работы над деталями.

Разные виды деятельности перед выполнением работы по аудированию.

Навыки слушания трудно развить. Учащиеся могут сделать множество упражнений прежде, чем прослушать какой-либо текст, чтобы это помогло им понять услышанное.

1. Почему нужны упражнения перед слушанием?

2. Цели и типы задач перед слушанием.

3. Критерии отбора.

Почему нужны упражнения перед слушанием?

В реальной жизни для людей необычно слушать что-то, если они не понимают того, что собираются услышать. Слушая передачу по радио мы, вероятно, знаем, какая тема обсуждается. Слушая интервью с известным человеком, мы, вероятно, уже знаем что-то об этом человеке. Официант знает меню, из которого посетитель выбирает их еду.

На нашем родном языке мы редко испытываем затруднения при понимании слушания. Но на иностранном языке один из более сложных навыков – это быстро понимать незнакомые звуки, слова и структуры. А еще более трудно, если мы ничего не знаем о рассматриваемой теме, или кто с кем говорит.

Таким образом, если мы просто просим учащихся прослушать и ответить на некоторые вопросы с целью развить навыки аудирования, то это кажется им сложным, скучным и неинтересным. Практически постоянно они просят учителя прочитать текст самому, т.к. его речь им знакома и понятна. Многие учащиеся боятся такого вида работы, т.к. понимают очень мало, и уж тем более трудно им сконцентрироваться на слушании, если у них мало интереса к теме или ситуации.

Ставя задачи перед аудированием, мы стремимся решить эти проблемы: чтобы вызвать интерес, необходимо создать атмосферу доверия и облегчить понимание.

Цели и типы задач перед слушанием.

1. Понять контекст.

Это, возможно, самая важная деталь. Даже большинство экзаменов дает общее представление о том, кто говорит, где и почему. В нормальной жизни мы обычно имеем четкое представление о том, что мы слушаем.

2. Вызвать интерес.

Мотивация наших учащихся является ключевой задачей для нас. Если они должны прослушать текст о спортивных состязаниях, то фотографии спортивных игроков или событий поднимут их интерес или напомнят им о том, почему им нравятся спортивные состязания. Действия персонализации очень важны здесь. Работая в парах и обсуждая, почему они занимаются спортом, играют или смотрят спортивные передачи, учащиеся незаметно вовлекаются в процесс аудирования.

3. Активация современных знаний - что Вы знаете о …?

«Вы собираетесь прослушать разговор экологов по проблеме исчезновения тропических лесов». Если мы сразу же включим аудиозапись, то вряд ли учащиеся смогут легко понять текст. Проще для них будет вспомнить, что они знают о тропических лесах, где они, с какими проблемами они сталкиваются, почему они важны для людей? Что мог бы сделать экологический участник кампании? Какая организация отвечает за экологические проблемы?

• Приобретение знаний.

Учащиеся, возможно, имеют ограниченные знания о теме. Можно прочитать небольшой текст или устроить небольшую викторину, что даст им необходимые знания.

• Активация словаря.

Так же важно активизировать лексический запас, который может быть использован при аудировании. Если учащиеся собираются слушать диалог между родителем и подростком, который хочет ночевать у друга, почему бы не предложить учащимся разыгрывать по ролям ситуацию перед слушанием. Они могут провести коллективное обсуждение, и затем разыграть диалог. Конечно, все это можно проделать при наличии времени, и они превосходно справятся со слушанием.

• Предсказание содержания.

Если мы знаем тему, мы можем предположить, о чем будет содержание. Предложите учащимся несколько заголовков, и они легче справятся с заданием.

• Предварительное изучение словаря

Когда мы слушаем на родном языке, мы обычно понимаем содержание текста полностью и не акцентируем внимание на отдельно взятых словах, потому что мы знаем их значение. Для учащихся большое количество неизвестных слов будут часто препятствовать слушанию, и конечно понижать результат. Поэтому мы сначала разбираем незнакомые слова, а затем можно вставить пропущенные слова в предложениях.

• Проверка / понимание задач слушания.

С помощью наводящих вопросов учащиеся получат некоторое представление о содержании текстов. Они могут даже попытаться предсказать ответы перед слушанием.

Критерии отбора.

Планируя урок, мы должны принять следующие факторы во внимание, готовя задачи перед слушанием.

• Доступное время;

• Доступный материал;

• Способность класса;

• Интересы класса;

• Природа и содержание текста слушания.

Таким образом, в любом классе необходимо проводить такую работу. Если для учащихся аудирование вызывает трудности, то это делаем обязательно. Если класс сильный и ученики более подготовленные, то можно проработать только предложенные заголовки. Таким образом, один и тот же текст может обеспечить работу для учащихся с разными способностями.

Лично я предпочитаю проводить такие упражнения перед слушанием, это гарантирует успешное выполнение работы. Например, слушание диалога экологов расширяет знания учеников и активизирует словарь. Но если взять объявление в аэропорту, то это задание не вызовет затруднений, т.к. эта тема ученикам близка и наверняка с этим многие встречались.

В целом, обучая учеников таким видам деятельности, мы развиваем их навыки аудирования и это помогает им слушать и понимать песни, фильмы и другое уже в реальной жизни. Эти навыки пригодятся им для понимания незнакомых слов и работы над деталями.