Работа со словом на уроках русского языка с учащимися, для которых русский язык не родной

Работа со словом на уроках русского языка с обучающимися, для которых русский язык неродной (из опыта работы)

Мои задачи, как учителя:

• приобщать учащихся к общекультурным и национальным ценностям, развивать историческую память;

• развивать духовно-нравственный мир школьников, его национальное самосознание;

• развивать у учащихся интеллектуальные и творческие способности, содействовать их личностному росту;

Сегодня я представлю свой опыт работы со словом на уроках русского языка в многонациональном классе по теме «Медведь».

В процессе моей практики были отработаны методы и приемы, которые раньше использовались эпизодически, а теперь сложились в систему.

Каждый урок строится по принципу: слово –предложение - текст – создание своего текста.

1. Работа над темой урока

Начинается всегда с использования дидактической игры или занимательных заданий, которые способствуют активизации мыслительной деятельности, содействует расширению кругозора учащихся, ученик приобретает чувство уверенности в своих интеллектуальных силах. Поскольку в классе, как правило, обучаются ученики с разным уровнем владения русским языком, то коллективная форма участия в дидактической игре существенно увеличивает объем речевой деятельности на уроках всех школьников.

Если урок изучения нового материала, то можно начать с задания «Отгадай слово по его приметам»,

Если это урок развития речи, то лучше начать с игр «Эрудит» или· «Угадай слово по толкованию его лексического значения».

Подвести к теме урока «Описание животного» поможет игра «Отгадай загадку».

2. Когда идет актуализация прежних знаний или формирование новых знаний, ведется многоаспектная работа со словом, предполагающая:

• обращение к различным словарям, т.к. при работе в 5-6 классах одним из самых удачных, на мой взгляд, является способ собирания слов с этимологическим анализом. Учащиеся с интересом работают со словарями, узнают о происхождении слов, их значении. Эта работа способствует развитию умений анализировать морфемный состав слова, что приводит к осознанному применению правил грамматических и повышению грамотности;

• анализ и подбор ассоциативных рядов к слову. Работа над созданием ассоциативного поля очень увлекательный процесс, потому что в нем присутствует элемент игры;

• воссоздание культурного фона отдельных слов и выражений (работа со сказками, картинами русских художников, знакомство детей с праздниками, русскими традициями и обычаями);

• сопоставление русских слов со словами в других языках, подбор синонимов, антонимов;

• расширенная работа, с пословицами (собери пословицу – если пословица несложная и в ней нет неизвестных слов), поговорками, с фразеологизмами и скороговорками.

Особенно интересно проходит работа над скороговорками, придерживаясь следующих этапов:

- чтение скороговорки учителем;

- прочитайте скороговорку самостоятельно и скажите: значение всех ли слов вам понятны;

-попробуем проговорить скороговорку вместе. Для облегчения проговаривания я использую прием «закручивания лампочки». Подняли руки, вспомнили, как закручивается лампочка, показали;

-теперь поработаем в парах и произнесем скороговорку не спеша с разной интонацией: грустно, радостно, удивленно жужжащее чтение;

-попробуйте проговорить скороговорку быстро.

После этого скороговорка записывается в тетрадь для дальнейшей работы дома.

Применение знаний и формирование умений и навыков

Когда закончилась работа над отдельным словом, когда включили это слово в предложение, начинается работа над текстом. Метод разворачивания слова в текст и сворачивания текста до ключевого слова (слово – словосочетание – простое предложение –сложное предложение – микротекст – текст)

В текстах обязательно должна содержаться какая-либо интересная, незнакомая для ребят информация по теме урока.

В середине урока вспоминаем, о чем мы говорили сегодня на уроке и что узнали во время урока. Записываем эту информацию в первый столбик. Далее ученики самостоятельно читают текст и выписывают во второй столбик ту информацию, которую они не знали, которая для них новая. Если остались вопросы по теме, записываем это в третий столбик. Затем дети вслух читают текст, т.к. звучащее слово западает в душу даже тем, кто «глух и нем».

Заканчиваю обычно урок составлением синквейна. Работа интересная, на доске всегда висит порядок составления синквейна, т.к. при обучении языку детей, для которых русский не родной, используются правила-инструкции.

После прочтения текста пробуем составлять свой синквейн по теме.

Далее вспоминаем всё, о чем мы говорили на уроке (в этом нам поможет таблица после текста). Это и будет первая строчка нашего синквейна. вторая строка….дальше разбиваемся по группам : одна группа работает над прилагательными, другая над глаголами. запишите все прил, глаг, которые характеризуют медведя.

Чтобы слово и понятие стали «собственностью ребенка», то есть вошли в глубину сознания, а не остались на уровне словаря, направлен метод учебного концептуального анализа, расширяющий знания ученика не только о слове, но и о мире и его отношении к этому миру. Суть метода – рассмотрение слова в единстве его различных характеристик, в комплексе. Методическую модель учебного концептуального анализа слова можно представить следующим образом:

• создание словарного портрета слова (слово на уровне словаря);

• создание контекстуально-метафорического портрета слова (слово на уровне словосочетания и микротекста);

• создание словесного портрета концепта (слово на уровне текста и в диалоге культур).

И самое эффективное – максимальное использование естественной речевой русскоговорящей среды класса, школы.