« Работа школы- интернат по успешности школьников с ОВЗ в современном обществе»

Тема: « Работа школы- интернат по успешности школьников с ОВЗ

в современном обществе»

7 февраля 2020 года

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» дети с ограниченными возможностями имеют равное со всеми право на образование. Для них предусматривается создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватное условие и равные возможности для получения образования, лечения и оздоровления Для успешной социальной адаптации рекомендуется расширять бытовой и социальный опыт детей с нарушениями интеллекта.

При попадании ребенка в школу - интернат любого вида дети переживают адаптационный стресс, так как отсутствие привычного контакта со взрослыми (родителями, родственниками), общения с новыми людьми и незнакомая обстановка лишают ребенка ощущение защищенности. В результате возможен дезадаптивный вариант развития, особенно распространенный среди детей с психофизическими нарушениями.

Педагог чаще всего первый, кто сталкивается с дезадаптированным ребёнком. И от того, какую педагогическую позицию он займёт, во многом зависит процесс адаптации ребёнка к обучению, к жизни в школе интернатного типа. Необходимы и умения для успешной адаптации: - умение осознать требования педагогов и соответствовать им; - умение устанавливать межличностные отношения с педагогами; - умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы-интерната; - умение общения и достойного поведения с одноклассниками.

Формы работы с дезадаптироваными детьми

Весьма полезно специально организованное общение с работниками школы, при посещении служб школы. Эти мероприятия следует проводить так, чтобы у школьников воспитывалось умение оценивать ситуацию, определять нужного собеседника, вступать с ним в беседу, правильно формулировать вопросы и ответы, находить выход из затруднительных положений.

Основной универсальный метод «связь с повседневной жизнью»

учащиеся с трудом могут применять в повседневной жизни знания, получаемые на отдельных предметах. Поэтому при обучении необходимо уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни. Для этого необходимо связывать любые теоретические понятия с окружающей действительностью . На предметах общеобразовательного цикла рекомендуется по возможности приближать учебный процесс к реальным, жизненным условиям, например, моделировать жизненные и производственные ситуации . При обучении детей с нарушением интеллекта рекомендуется включать их в процесс активной практической деятельности.

Создание ситуации успеха в школе

-  добровольность включения ребен­ка в социально значимую деятельность:

- доверие ребенку в выборе средств достижения поставленной цели;

-  оптимистическая стратегия в оп­ределении воспитательных задач;

- предупреждение негативных по­следствий в процессе педагогического воздействия;

- учет актуальных и потенциаль­ных интересов и потребностей уча­щихся, их индивидуальных вкусов;

- формирование у детей готовности к социальной самозащите своих интересов при осознании своей соци­альной защищенности.

О ситуации успеха в школе

Первый шаг : осуществление пси­холого-педагогической диагностики школьников и написание на этом ос­новании их педагогических портре­тов. Обязательным условием состав­ления подобных портретов является содружество педагогов, психологов, родителей.

Второй шаг : целеполагание и раз­работка программы индивидуализиро­ванной педагогической помощи школь­нику в его развитии и социальной адаптации.

Третий шаг : выбор педагогом на основе составленной им программы помощи школьникам форм, методов и приемов, которые могут привести к   успеху в учебной, трудовой, коммуни­кативной и других видах деятельнос­ти, к их личностному росту.

Четвертый шаг : моделирование си­туации успеха для каждого школьника.

Пятый шаг : создание ситуации ус­пеха в учебном процессе.

Шестой шаг:  итоговый анализ, рефлексия деятельности по созданию ситуации успеха, оценка результатив­ности той или иной ситуации успеха, ее воспитывающего потенциала для каждого ученика.

Единые методические требования к уроку

При обучении детей с легкой степенью умственной отсталости следует выполнять определенные методические требования.

Учебный процесс должен быть оборудован наглядными средствами. При первичном ознакомлении с учебным материалом предпочтительнее в качестве наглядности использовать конкретные предметы и материалы, которые интересны и значимы для ребенка, соответствуют его возрасту. Использование наглядности предполагает полисенсорную деятельность (ученики смотрят, ощупывают, пробуют, нюхают).

Единые методические требования к уроку

Учебная информация вводится последовательными шагами с частым повторением одного и того же материала. В обучении детей с умственной отсталостью используется преимущественно индуктивный путь формирования знаний. Это значит, что учащиеся сначала накапливают факты, наблюдения, качества и признаки, затем делают обобщения (путь от частного к общему).

Использование наглядности и индуктивного пути формирования знаний все же не всегда делает учебный материал доступным. Поэтому возникает необходимость подготовительной работы. У детей формируется предварительный объем знаний, позволяющий подготовить их к усвоению учебного материала.

Единые методические требования к уроку

В учебном процессе учитывается большое значение первоначального запечатления. Из-за некритичности и инертности мышления отрицательное запечатление прочно закрепляется. В связи с этим учебный процесс строится таким образом, чтобы первоначальное восприятие было правильным, как можно более полным и точным.

Необходимо также учитывать характер динамики трудоспособности детей с умственной отсталостью на уроке: у детей этой категории очень растянута фаза начала продуктивной работы, они не могут быстро, через 1—2 минуты, включиться в работу. Поэтому требуются мобилизующие, организующие их внимание упражнения. Очень короткая фаза оптимально продуктивной работы. Это обусловливает небольшой объем учебного материала, непродолжительное объяснение, вариативность работы на уроке.

Работа учителя с детьми, имеющими умственную отсталость, требует терпения, спокойствия, неторопливости и продуманности.

Учитель

Перед педагогом стоит ответственная задача – обучать учеников по их индивидуальным траекториям. Наиболее успешно решают ее те, кто знает и владеет набором разных смыслов, форм и технологий образования, т.е. опирается на концепцию, допускающую многообразие образовательных траекторий учеников.

Выводы

Ребёнок с нарушением интеллекта будет успешен в современном обществе, если в школе он в результате обучения:

-достаточно расширит свой бытовой и социальный опыт;

- научится оберегаться дезадаптированного варианта своего развития;

-разовьёт способности к успешной адаптации;

-научится оценивать ситуацию, определять нужного собеседника, вступать с ним в беседу, правильно формулировать вопросы и ответы, находить выход из затруднительных положений;

-получит комплекс знаний по предметам учебного плана школы-интернат во взаимосвязи с реальной жизнью, строящимися на единых методических требованиях всех учителей-предметников школы;

-получит опыт своего развития по индивидуальной траектории в созданной педагогами школы- интернат ситуации успеха.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!