Работа с одарёнными детьми в условиях реализации ФГОС ООО

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3

с углубленным изучением отдельных предметов» г. Усинска

«Работа с одарёнными детьми

в условиях реализации ФГОС ООО»

Автор: Жаркова Ольга Васильевна, учитель географии МАОУ СОШ 3 УИОП г. Усинска

Тел.: 89121532278

2018 год

Пояснительная записка

В настоящее время модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие его личности, его познавательных способностей и самореализации. Важная роль в этом процессе отведена работе с одаренными и талантливыми детьми.

Современное общество предъявляет новые требования к личностным качествам выпускников общеобразовательных учреждений т.к.  человеку приходится на основе уже полученных знаний и опыта  ежедневно анализировать и решать практические проблемы в реальных жизненных ситуациях  таким образом, чтобы конечное решение предупреждало возникновение новых проблем. Следовательно, одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно,  находить нестандартные решения.

Профессиональная деятельность учителя географии должна непосредственно согласовываться с теми требованиями, которые предъявляются к целям, задачам и содержанию образования в целом. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [1].

В связи с этим приоритетными направлениями на уроках географии являются:

• формирование ключевых компетенций по географии на конструктивном и творческом уровне;

• развитие исследовательских компетенций учащихся через введение проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий;

• формирование социальных компетенций и создание комфортной атмосферы на уроке, располагающей к продуктивной творческой деятельности учителя и учащихся [2, с. 1].

Цель работы учителя географии с одарёнными детьми: развитие у учащихся интереса к исследовательской деятельности, способности мыслить творчески, их личностного, жизненного и профессионального самоопределения.

В соответствии с целью необходимо решить следующие задачи:

• обеспечить нормативно-правовое, организационное, научно-методическое, мотивационное, информационное сопровождение внедрения ФГОС ООО;

• создать благоприятные условия для выявления и развития одаренных учащихся, проявляющих интерес к предмету;

• использовать «индивидуальные образовательные маршруты» в работе с одаренными учащимися на уроках географии и во внеурочное время с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• развивать познавательный интерес к географии, интеллект, исследовательские навыки, творческие способности, способствующие личностному росту одаренных детей;

• использовать инновационные подходы по сопровождению одарённых детей во всех сферах деятельности: интеллектуальной, творческой, социальной.

Содержательная часть

Одаренные  дети   -   это  дети,   которые отличаются высокими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной или социальной.

Одаренные дети:

• имеют более высокие по сравнению с большинством  сверстников интеллектуальные  способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и  их проявления;

• имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;

• испытывают радость от умственного труда.

Для них характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность  мышления, стремление доводить свою деятельность до завершенного результата, социальная  автономность, эгоцентризм, лидерство, особенности эмоционального развития. Актуальность выдвинутой проблемы состоит в том, что необходимо уделять большое внимание своевременному выявлению, основываясь на наблюдении педагога, созданию развивающей среды, которая бы стимулировала положительные изменения в развитии личности ребенка [4, с. 416].

В рамках модернизации образования, разработки и внедрения новых технологий перед образовательными организациями стоит цель – наиболее  раннее  выявление,  обучение и развитие одаренных детей, развитие их интересов и способностей, содействие их самореализации, а в перспективе и формированию их как будущих высококвалифицированных специалистов. Способный ребёнок не всегда может проявиться в учёбе, если не созданы условия для его выявления. А работа с такими учащимися требует от педагога особенной подготовки и совершенно иных подходов при организации образовательного процесса [5, с. 2].

Соответственно и в школе должно быть создано такое образовательное пространство, которое способно обеспечить развитие внутреннего деятельностного потенциала ученика; способностей, необходимых для стандартных учебных действий, обеспечивающих успех в учебе; способности быть автором, творцом; умения ставить цели и искать способы их достижения; потребностей к свободному выбору и ответственности за результаты такого выбора. В ОО должны быть созданы условия для максимально возможного использования учащимися своих способностей; постоянного стимулирования позитивного проявления способностей. Всего этого можно достичь только благодаря системной работе с одаренными школьниками.

В качестве основных элементов системы работы с одаренными детьми можно выделить:

1. Дифференцированность обучения, основанную на учебном стиле, на заинтересованности, на готовности учеников (разноуровневость обучения).

2. Индивидуализацию обучения, создающую предпосылки для развития интересов и специальных способностей школьника. Она обладает дополнительными возможностями – вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их отношение к учебной работе. Целью индивидуализации можно считать повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов. Индивидуализация обучения обеспечивается через индивидуальный образовательный план, основанный на развитии учеников с учетом индивидуальных скоростей движения.

3. Воспитывающая среда. Важной концептуальной особенностью образовательно-воспитательного процесса школы является перенос акцентов с обучения на воспитание, признание за воспитанием ведущей роли в формировании собственной личности.

4. Развивающая среда. Развитие одарѐнного ребѐнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, умения ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

5. Сотрудничество с родителями. Система работы школы позволяет родителям стать субъектами образовательного процесса, на которых возложена ответственность за качество образования их детей.

6. Психолого-педагогическое сопровождение. Грамотно выстроенное психолого-педагогическое обеспечение способствует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности учащихся.

7. Подготовленность педагогических кадров. Конечно, работа с одаренными и талантливыми детьми диктует определенные требования к личности педагога: желание трудиться нестандартно, знание психологии подростка и психологии одаренных детей, готовность работать с этой категорией учащихся. Поэтому педагог должен быть готов к непрерывному обучению, повышению квалификации, обновлению своей системы преподавания (Приложение 1) [3, с. 2].

Таким образом, возможности общеобразовательной организации в работе с одаренными детьми в условиях ФГОС ООО позволяют школе работать в сотрудничестве с учащимися и их родителями, развивать ребенка в урочное и внеурочное время, подходить к ученику с учётом его индивидуальных способностей и возможностей, работать с разными областями одаренности.

В своей работе с одаренными детьми я придерживаюсь следующих принципов:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

В работе с одаренными детьми можно выделить несколько этапов:

1. Диагностический - выявление наиболее подготовленных, одаренных, испытывающих интерес к географии. Таких детей можно заметить при анализе проверочных работ, когда при ответах на вопросы развёрнутого характера учащиеся проявляют нестандартное мышление. Также, выявлению одарённых детей по географии способствует проведение школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии, который помогает сделать предварительный отбор учащихся.

Формы работы с одаренными детьми на диагностическом этапе: индивидуальные задания на уроках; использование заданий повышенной сложности, заданий с опережением; подготовка сообщений по теме, рефератов, презентаций; исследовательские и проектные работы, участие в декаде естественных наук, во внеклассных мероприятиях; участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, акциях по географии.

2. Планирование и разработка «индивидуальных образовательных маршрутов».

На этапе планирования создаётся календарный план занятий по месяцам на учебный год. Занятия проходят 1 раз в неделю по параллелям в течение всего учебного года.

Индивидуальный образовательный маршрут (Приложение 2) – целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая ученику позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении учителем педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория», обладающее более широким значением. ИОТ  один из этапов самоопределения личности, а исследовательская деятельность является способом реализации индивидуальной образовательной траектории и служит проверкой адекватности выбора учащимися     ИОТ.  Школа должна помочь учащимся осознать, что исследовательская деятельность является одним из решающих факторов развития их способности самостоятельно учиться, готовности к самостоятельным действиям и принятию решения. Смысл обучения состоит не в передаче знаний, а в обеспечении условий самореализации личности.    

Выявив в ученике творческие задатки, создав ему мотивацию, учитывая его профессиональные планы на будущее, я выстраиваю для него учебный план, сочетающий необходимость выполнения  основной учебной программы и  исследовательской работы.  Это направлено на его личностную социальную адаптацию. 

Схема разработки индивидуального образовательного маршрута (Приложение 3):

1.Диагностика уровня развития способностей ребёнка и его индивидуальных особенностей.

2. Определение цели и решение задач, которые должны быть достигнуты ребёнком по окончании прохождения индивидуального образовательного маршрута.

3.Определение времени, которое должен затратить ребенок на освоение базовой и

специальной программы.

4. Определение роли родителей ребёнка в реализации индивидуального образовательного маршрута.

5. Разработка учебно-тематического плана (почасового).

6. Определение содержания учебно-тематического плана (формы занятий, методы и приемы, технологии, формы подведения итогов).

7. Интеграция с другими учителями, специалистами.

8. Определение способов оценки успехов освоения ребенком индивидуального образовательного маршрута:

3. Реализация плана работы с одарёнными детьми по географии, «индивидуальных образовательных маршрутов».

Работа с одарёнными детьми по географии организуется в разных формах и с помощью разнообразных методов обучения.

Процесс обучения  основан на использовании методов:

1. «погружения в предмет»,

2. «крупноблочной подачи информации»;

3. методы творческого характера: поисковые, исследовательские, эвристические, проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы [4, с. 419].

Используемые технологии:  проблемное обучение, модульное обучение, развивающее обучение, ИКТ.

Виды занятий: теоретические, практические, контролирующие, творческие.

Формы и виды деятельности по реализация плана работы с одарёнными детьми по географии, «индивидуальных образовательных маршрутов»: классно-урочная (работа в парах, в малых группах), лекции, семинары, научно-практические конференции, практикумы по решению задач, викторины, географические турниры, олимпиады, развивающие игры, защита проектов,  индивидуальная научно-исследовательская деятельность, обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми - «Портфолио».

Ожидаемые результаты:

Личностные результаты:

• формирование познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

• убеждённость в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к географии как элементу общечеловеческой культуры;

• мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода.

Метапредметные результаты:

• овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты;

• понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов;

• формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нём ответы на поставленные вопросы и излагать его;

• развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способность выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

• формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Предметные результаты:

• умение пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять полученные результаты с помощью таблиц, графиков и формул, устанавливать географические закономерности, делать выводы, оценивать процессы и события, происходящие в природе, связанные с населением и хозяйством стран мира, России;

• умение применять теоретические знания по географии на практике, решать географические задачи;

• умение работать с картографическими источниками информации;

• коммуникативные умения - презентовать результаты своих исследований, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

Анализируя работу с одаренными детьми, я пришла к выводу, что работа:

• должна носить систематический характер на протяжении всего процесса обучения,

• должна проводиться как на уроке, так и во внеурочное время;

• целесообразно проводить занятия, как индивидуальные, так и групповые;

• ученикам должна быть предоставлена возможность реализации собственных идей.

Для оптимизации работы с одаренными детьми города и подготовки учащихся к олимпиадам всех уровней управлением образования на базе МБУДО «Центр дополнительного образования детей» г.Усинска создано объединение «Школа олимпиадного резерва». В рамках этого объединения с 2014 года мною реализуется дополнительная общеразвивающая программа «Путь к географическому Олимпу».

На своих уроках я стремлюсь создать условия для проявления школьниками сильных сторон их личности с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Использование дифференцированных, индивидуальных, творческих заданий, дополнительного и занимательного материала на уроках, создание на уроках ситуации успеха для каждого ученика обеспечивает результативное участие учащихся в олимпиадах, конференциях, конкурсах, викторинах по географии различного уровня (Приложение 4).

Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства учителя, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что ещё сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

Список используемой литературы:

1. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.

2. Зенкова Т.С Инновационные подходы в работе с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС. Вестник ТГУ, т.19, вып.2, 2014.

3. Зикс М. М. «Некоторые вопросы работы с одаренными детьми в условиях введения ФГОС ООО».

4. Семененко Н. М. Подходы к организации работы с одаренными детьми в рамках введения ФГОС ООО. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 30. – С. 416–420. 

5. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010г.

Приложение 1

Схема работы с одаренными детьми МАОУ СОШ 3 УИОП г. Усинска в условиях реализации ФГОС ООО

Приложение 2

Схема разработки индивидуального образовательного маршрута

Приложение 3

Лист индивидуального маршрута

ФИО __________________________________________

на _______/_______ учебный год

Количество часов_______

Индивидуальный план исследовательской деятельности по предмету география

Приложение 4

Результативность участия учащихся в различных этапах Всероссийской олимпиады школьников по географии и в других очных некоммерческих олимпиадах

Результативность участия учащихся в различных этапах Всероссийской олимпиады школьников по географии и в других очных некоммерческих олимпиадах

Результаты участия учащихся в научно-практических конференциях, конкурсах, викторинах, научно-практических семинарах за последние три года

Результаты участия учащихся в научно-практических конференциях, конкурсах, викторинах, научно-практических семинарах за последние три года