Работа с одаренными детьми на уроках биологии в рамках реализации ФГОС

ГКОУ «Казачий кадетский корпус»

Выступление МО учителей ЕМЦ

Работа с одаренными детьми на уроках биологии в условиях реализации ФГОС

Учитель биологии ГКОУ

«Казачий кадетский корпус»

Бабченко В.А.

Буденновск, 2021

Тема одаренных и талантливых детей постоянно звучит в средствах массовой информации. Действительно ее можно назвать одной из самых интересных и актуальных в современной педагогике и психологии. Учеными давно установлено и доказано, что научно-технический прогресс страны, да и благополучие общества в целом во многом зависит от интеллектуального потенциала людей.

Основная нагрузка при решении проблем одаренности в современной школе ложится на плечи педагогов. Перед учителями-предметниками остро стоят проблемы выявления и раскрытия интеллектуально-творческого потенциала детей, развития логического мышления и креативности, разработка и реализация организационных мер, направленных на обучение детей в целом, и одаренных детей в частности. Все это требует качественных нововведений на уровне обучения и специализированной профессиональной подготовки самого педагога.

Каждого человека в чём-то можно считать талантливым. А добьётся он успеха или нет, во многом зависит от того, будет ли проявлен и замечен его талант в детстве, и представится ли ребёнку возможность реализовать свою одарённость. Многих из нас волнует вопрос – а как выявить одаренного ребенка?

Признаки одаренности

Одаренный ребенок – это всегда творческая личность, его интеллектуальные показатели на порядок выше показателей его сверстников (определить IQ ребенка помогут специальные тесты) и приближены к показателям взрослых, а иногда даже и превосходят их. Чтобы выявить одаренного ребенка, помните, что такой ребенок не тривиален, он поражает окружающих свежестью взгляда, неожиданностью выводов. Эти дети весьма и весьма любознательны (не путать с любопытством, свойственным всем детям без исключения), они докапываются, разбирают, экспериментируют, обычно рано начинают читать, такие дети живо интересуются всем необычным, не укладывающимся в рамки обычных представлений. Часто любят головоломки, ребусы, загадки. Их решения часто оригинальны и нестандартны. Им мало узнать ответ, они хотят знать, один ли он, они чрезвычайно требовательно относятся к результатам своего труда, порой даже чрезмерно требовательны к себе, грешат тем, что порой ставят себе сверхзадачи, одаренные дети проявляют выраженный интерес к определенным занятиям, предпочитают их всем остальным, очень увлекаются теми занятиями, которые им интересны, и игнорируют прочие, хотя и необходимые предметы, сон одаренный одаренных детей менее продолжителен. Им «не дают уснуть» или «будят» мысли и идеи, у них обычно повышенная чувствительность, особенно в повседневной жизни, или когда они не поглощены любимым занятием, иногда они излишне бескомпромиссны, им свойственны богатая фантазия и чувство юмора, этих детей отличают упорство и настойчивость в достижении цели.

Как обучать одаренного ребенка?

Моя система работы с одаренными детьми включает в себя следующие этапы:

- выявление одаренных детей;

- развитие творческих и интеллектуальных способностей на уроках;

- развитие творческих и интеллектуальных способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

- создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Определив таких ребят, мы должны научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей.

Формы работы с одаренными детьми на уроках биологии

Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей предполагает деятельность в самых разных направлениях: взаимная деятельность ребенка с педагогами, общение со сверстниками и взаимодействие с предметно-пространственной средой.

Особое место в работе с одаренными детьми, развитии их творческих способностей при обучении биологии, стоит отвести организации проектно-исследовательской деятельности. Ребята, под опытным руководством учителя, выбирают интересующий натуральный объект, явление, процесс, определяют тему исследования, учатся формулировать цели и задачи предстоящей исследовательской деятельности, выдвигать гипотезы, планировать этапы работы, проводить исследования, оформлять результаты работы и как финал – защищать свой творческий исследовательский проект.

Работая с одаренными детьми на уроках биологии, учителю необходимо организовывать и активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, ориентировать их на получение знаний на частично-поисковом и творческом уровнях.

Уделяя особое внимание творческому развитию учащихся, необходимо предлагать им, проблемные вопросы и задания, заставляющие активно работать мысль, стимулировать познавательную потребность, которая проявляется в стремлении постоянно задавать вопросы, желании что-то изучать (например, поведение животных, жизнедеятельность растений), придумывать собственные методики исследования и применять их на практике, прогнозировать результаты.

В ходе работы с одаренными детьми, учителю необходимо делать упор именно на практическую часть, предлагать перенести уже имеющиеся знания в новую нестандартную ситуацию.

Необходимо обсуждать на уроках биологии интересные и новые факты, связанные с новыми биотехнологиями и биологическими открытиями, так как это способствует стремлению к познанию неизвестного, чтению дополнительной литературы, рождению новых оригинальных идей.

Основная задача учителя, работающего с одаренными детьми, постоянно организовывать работу, направленную на развитие творческого мышления, включая в учебную деятельность решение различных видов развивающих заданий.

После изучения той или иной темы я стараюсь детям давать творческие задания. Например,

L Парадоксальные факты

1.Известный врач А.Везалий проводил публичное вскрытие трупа. Когда он вскрыл грудную клетку, зал ахнул. У трупа слабо билось сердце. Как объяснить этот факт?

Может быть, А.Везалий совершил ошибку и вскрыл живого человека?

2.Картофель имеет красивые цветки - белые и фиолетовые. Однако на­секомые их мало посещают. Почему?

2. Создание проблемной ситуации

Оводы ничего не едят, они даже лишены ротового аппарата и живут всего несколько дней, а вред от них огромный. Почему оводы являются врагами сельскохозяйственных животных?

3. Использование художественной литературы

Оцените правдоподобность следующего утверждения Б. Заходера:«Говорил термит термиту: ел я все по алфавиту: ел амбары и ангары, балки, бревна, будуары, вафли, вешалки, вагоны, гаражи и граммофоны, древесину дуба, ели, съел жестянку (еле-еле), ел и зелень, и известку, ел изделия из воску, ел картины и корзины, ленты, лодки, магазины, несессеры, окна, пенки, потолки, рояли, стенки, телевизоры, ухваты, фильмы, фотоаппараты, храмы (церкви), цирки, чашки, кушал шахматы и шашки, шпалы пробовал и штампы, щетки и электролампы, даже юбками питался, даже якорь съесть пытался и ни разу не был сыт!..» Что из перечисленного термит мог дей­ствительно есть, а чего не мог?

4. Анализ жизненных ситуаций

Замечено, что в молоке коров, пасущихся на лугу, витамина D значи­тельно больше, чем в молоке коров, находящихся на стойловом содержании. Как это можно объяснить?

Давно подмечено: для того чтобы не чихнуть, надо сильно надавить на носовую перегородку над верхней губой или стиснуть зубы. Как объяснить это явление с научной точки зрения?

На улицах мы встречаем людей с различной окраской волос: блонди­ны, брюнеты, шатены,

седые. Почему каждый из нас имеет неповторимый цвет волос?

5. Черный ящик

Древние философы и поэты отождествляли этот орган с «душой» чело­века, они полагали,что именно им человек любит, ненавидит, чувствует и переживает. Какой орган имелся ввиду? Что находится в черном ящике? (Модель сердца.)

6. Разъяснение значимости знаний

Из жизненного опыта вы знаете, что при ручной стирке спина устает больше, чем руки.

Знаете ли вы почему?

Объясните, почему нередко моченые яблоки, соленые огурцы теряют форму?

7. Найди ошибку в тексте

«Редукция волосяного покрова, потовых и сальных желез притупила кожную чувствительность китообразных. Смена среды, ощущаемая при выныривании, служит им сигналом для открытия дыхала. В ответ на легкое прикосновение к коже дельфина у негооткрываются и закрываются глаза. Кожные рецепторы сигнализируют животному о прикосновении к телу, о температуре среды, о болевых ощущениях».

8. Смысловые пары

Учащимся предлагаются пары слов, из которых нужно построить пред­ложение или

сконструировать вопрос:

устьица - газообмен; листья - фотосинтез; птицы - дыхание; сердце - кровообращение.

9. Кто лишний

Учащимся предлагается проанализировать ряд слов и назвать то, которое не соответствует другим. Свой выбор они должны обосновать. Сердце, клапан, желудок, предсердие, околосердечная сумка.

10. Экскурс в историю

Во время Великой Отечественной войны в качестве перевязочного материала

использовали мох сфагнум. Почему?

Известно, что Петр I запретил звонить в колокола во время нереста рыб. Почему?

11. Изречения знаменитых людей

Сократ: «Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить».

12. Знаете ли вы, что...

Слово «лягушка» образовано от слова «ляга» - нога, бедро. «Лягать» - ударять ногами.

В.Даль в своем знаменитом словаре отмечал: «лягать» - ходить прыжками, т.е. прыгать,

как лягушка.

Систематически я провожу уроки с практической направленностью, включающие в себя задачи биологического содержания, доклады учащихся о применении биологических знаний в различных отраслях, уроки-экскурсии. Основная задача этих уроков: нацелить учащихся на большую и интересную работу.

Невозможно привить интерес к дисциплине ребятам, если сам учитель своим предметом не увлечен. Поэтому, использую систему заданий на развитие творческих способностей:

Задания на развитие логического мышления.

Задание 1. Нахождение общего, частного, промежуточного понятия.

Расположение понятий так, чтобы слева располагалось общее понятие, справа частое,

а в середине промежуточное.

Например, «гриб – съедобный гриб – масленок» или «природа – неживая природа

– камни».

1. Ярутка полевая, двудольные, крестоцветные.

2. Лесное растение, дуб, дерево.

3. Куриные, птицы, глухарь.

Задание 2. Расположение понятий от более частных к более общим.

Расположите данные понятия по порядку, то есть от более частных к более общим

таким образом, чтобы в образовавшейся цепочке каждое последующее звено относилось

к предыдущему, как род к виду. Например, если даны понятия «пудель», «животное»,

«собака», «домашнее животное», то их следует расположить так: «пудель – собака –

домашнее животное – животное».

1. Пресмыкающееся; гадюка; змея; ядовитая змея; позвоночные.

2. Бледная поганка; ядовитый гриб; гриб; пластинчатый гриб.

3. Позвоночные; насекомоядные; выхухоль; млекопитающие.

Задание 3. Нахождение обобщающего (родового) понятия для видовых.

Назовите обобщающее (родовое) понятие к данным видовым.

Например, «черешковый – сидячий» (лист)

1. Хлорофилл – антоциан

2. Дерево – кустарник

3. Вены – артерии

4. Корзинка – колос

5. Белок – крахмал

6. Луг – старый пень

7. Кокки – бациллы

8. Ядро – вакуоль.

Задание на определение и восстановление линейной логической связи между написаннымив определенном порядке словами или действиями.

Пример: Построить логическую цепочку из таких понятий: эритроцит, кровеносная система,гемоглобин, кровь, организм.

Назвать одним словом (обобщить несколько слов одним понятием или термином).

Пример: вены-артерии; планария – аскарида; Коробочка – орех; кокки-бациллы.

Отгадать заданное слово в игре «да-нет», задавая вопросы по теме.

Заполнить «слепой» текст пропущенными словами или числами.

Решить задачу с биологическим содержанием на основе изученных алгоритмов.

Пример: Каждый день у человека образуется и отмирает 2 млрд эритроцитов. Это однадесятитысячная всех эритроцитов. Сколько у человека всего эритроцитов?

Одна выкуренная сигарета сокращает жизнь на 15 минут, один человек курил с 15 лет, выкуривая по 10 сигарет ежедневно. Он умер в 55 лет. Сколько бы он еще прожил, если бы некурил.

При длине тела 3 мм высота прыжка блохи 20 см. На какую высоту мог бы прыгнуть человек,если бы он прыгал также, как и блоха?

Задания на развития творческого мышления:

Может ли существовать планета счастливых людей, если на ней плохо живется животным.

Путешествие в лес каменноугольного периода.

Что думает обо мне мое сердце.

Путешествие в тайны моего рождения.

Портрет курильщика.

Придумать и нарисовать или создать на компьютере рекламу, листовку социального содержания: в защиту исчезающего вида, для владельцев собак в черте города, для посетителейлесопарка, о здоровом образе жизни, против курения.

Придумать и нарисовать рисунок-иллюстрацию к изучаемой темe.

Coбрать и оформить коллекцию.

Создать презентацию к изучаемой теме по плану, данному учителем.

Провести самостоятельно исследование в виде эксперимента по заданному алгоритму.

Задание на составление проектов:

Каким бы вы хотели видеть школьный участок.

Развитие жизни на земле.

Кабинет биологии 21 века.

Экологический парк – зона здоровья.

Решение биологических задач на выдвижение гипотез и их защиту:

Функции какой системы человека могут быть нарушены при бесконтрольном применении

антибиотиков? Почему?

Цианистый водород (HCN) и угарный газ (CO) яды, легко проникающие через клеточную

мембрану. Почему ни одна из клеток не выработала приспособления, препятствующие поступлению этих веществ внутрь клетки?

Задания на прогнозирование ситуации:

Что будет, если вырубить в лесу все деревья?

Каковы последствия осушения болот?

Большое внимание придаю вовлечению талантливых детей во внеурочную работу

по биологии. В школе работает биологический кружок, на котором учащиеся могут проявитьсебя в различных викторинах, конкурсах: «КВН», «Занимательные опыты», «Умники и умницы», «Кто хочет стать миллионером», «Поле чудес».

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися являются олимпиады. Работа по подготовке к олимпиадам должна проводится в течение всего учебного года. Для подготовки учащихся к олимпиадам используется индивидуальный подход, корректное выстраивание образовательной траектории развития для каждого участника олимпиады. При индивидуальных и групповых занятиях с олимпиадниками выработаны следующие правила:

- не навязывать учащимся свое понимание вопроса как единственно верное;

- не оставлять без внимания ни один вопрос учащихся, даже если на него нельзя ответить немедленно;

- не подменять мыслительную работу учащихся своими разъяснениями трудныхвопросов.

При подготовке к олимпиаде следует уделять большое внимание и поощрять самостоятельную работу учащихся. Самостоятельный творческий поиск является самой эффективной формой подготовки к олимпиаде.

Памятка для работы с одаренными детьми

1. Четко изучите качества личности, характеризующие одаренность.

2. Используйте в работе с одаренными детьми современные педагогические и компьютерные технологии.

7. Используйте при работе с одаренными детьми стратегию «ускорения» и «обогащения».

8. Учитывайте в работе с детьми разницу между физическими возможностями и интеллектуальными способностями.

9. Поддерживайте ребенка эмоционально, препятствуйте развитию комплекса неполноценности.

10. Создайте на уроках комфортные условия для развития общих и специальных способностей одаренныхдетей.

11. Наблюдайте и анализируйте деятельность одаренного ребенка, поддерживайте тесный контакт с егородителями.

12. Обучайте одаренного ребенка не по образцу и стандарту, а в соответствии с его индивидуальной и уникальной зоной развития.

Таким образом, олимпиады, конкурсы и исследовательская деятельность являются важным направлением работы с одаренными детьми. При подготовке одаренных детей нужно психологически настроить участника на успех, подобрать индивидуальный план подготовки и использовать различные приемы и методы обучения. Главной задачей учителя при этом является содействие интеллектуальному, эмоциональному и нравственномуросту личности, создание условий для самореализации учащихся.

Работа с одаренными детьми доставляет огромное удовольствие, потому что, во-первых, видна отдача, результаты труда, во- вторых, виден личностный рост учащихся, в-третьих, с ними просто приятно общаться как с интересными людьми, можно свободно обмениваться точками зрения, у них можно чему-то поучиться.

Заканчивая свое выступление, хотелось бы подчеркнуть, что главная задача педагога привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Только сотворчество учителя и ученика должно присутствовать в процессе воспитания и обучения.Заниматься развитием интеллектуальных и творческих способностей одаренных детей необходимо. Ведь одаренные дети есть и всегда будут. И развивать их надо, прежде всего, потому, что полное раскрытие способностей ученика важно не только для него самого, но и для общества в целом! Это один из факторов повышения качества образования. Закончить я бы хотела словами Омара Хайяма «Человек, словно в зеркале мир, многолик, он ничтожен и, всё же, безмерно велик».

Список литературы:

1. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов о животных. Ярославль: Академия развития, 1997.

2. Алексеев С.В., Груздева Н.В. Практикум по экологии: Учеб. пособие. М.: АОМДС, 1996.

3. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: Методическое пособие / Ю.Д. Бабаева; Под ред. Панова В.И.– М.: Молодая гвардия, 1997. - 278 с.

4. Биологические экскурсии: Книга для учителя / И.В. Измайлов, В.В. Михлин и др. М.: Просвещение, 1983.

5. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования. Учебное пособие / Г.А. Глотова. - Екатеринбург: Уральский гос. ун-т, 1992. – 128 с.

6. Петренко В. М. Основы эмбриологии: Вопросы развития в анатомии человека: — Москва, ДЕАН, 2003 г.- 328 с.

7. Соколова Е.Н. Особенности работы с одарёнными детьми на уроках биологии. учитель биологии и химии МОСШ № 17

8. Наумова Л. М.Система работы с одаренными детьми пона уроках по биологии и внеурочное время, МОУ СОШ № 10, 2014

9. Савенков А.И. Одарённый ребенок в массовой школе. Ред. Ушакова М.А. - М.: Сентябрь, 2001.