Рабочая программа по учебному курсу «Информатика в играх и задачах»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа ориентирована на использование учебно - методического комплекта по информатике для 3 класса общеобразовательных учреждений. Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной программе «Информатика», автора Горячева А. В. , 2004 г. Рабочая программа ориентирована на использование учебников “Информатика в играх и задачах: учебник - тетрадь в 2 частях. 3 класс” А. В. Горячев, 2013 г. , а также дополнительных пособий: для учителя “Информатика в играх и задачах. 3 класс. Методические рекомендации для учителя” А. В. Горячев, 2011 г.

 Обоснование выбора УМК. УМК А. В. Горячева рекомендован к использованию в качестве учебного пособия в школе. Другой причиной его использования явился тот факт, что все разделы изложены в доступной форме, много готовых разработок к ним в сети Интернет

 Календарно - тематический план ориентирован на использование учебника - тетради в 2 - х частях «Информатика в играх и задачах» (3 класс) и контрольного материала, автор Горячев А. В. , 2013 г.

Учебное содержание каждого раздела программы излагается в логике от общего (фундаментального) к частному (профилированному) и от частного к конкретному (специализированному), что задает определенную логику в освоении учебного предмета, обеспечивает перевод осваиваемых знаний в практические навыки и умения.

Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам. В программе установлена оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет необходимый набор форм учебной деятельности.           

Цели данной программы.

Главная цель данного компонента курса информатики и ИКТ в начальной школе – развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно - технологического потенциала общества, а так же:

 - формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней (в частности, с использованием компьютера);

 - развитие навыков решения задач с применением подходов, наиболее распространенных в информатике (с применением формальной логики, алгоритмический, системный и объектно - ориентированный подход);

 - расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой;

 - развитие у учащихся первоначальных умений и навыков решений логических задач.

Учебно - тематическое планирование

Весь материал - смотрите документ.

Комитет по образованию Новичихинского района Алтайского края

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новичихинская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу «Информатика в играх и задачах»

для 3 а, б, в классов

на 2013-2014 учебный год

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол №_____

от «____»__________20____г.

Составитель: Путилина А.В.

учитель информатики и ИКТ

2 категория

2013 - 2014 учебный год

с. Новичиха

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта по информатике для 3 класса общеобразовательных учреждений. Настоящая рабочая программа разработана применительно к   учебной программе «Информатика», автора Горячева А.В., 2004 г. Рабочая программа ориентирована    на     использование учебников “Информатика в играх и задачах: учебник-тетрадь в 2 частях. 3 класс” А.В. Горячев, 2013 г., а также дополнительных пособий: для учителя “Информатика в играх и задачах. 3 класс. Методические рекомендации для учителя” А.В.Горячев, 2011 г.
Обоснование выбора УМК. УМК А.В.Горячева рекомендован к использованию в качестве учебного пособия в школе. Другой причиной его использования явился тот факт, что все разделы изложены в доступной форме, много готовых разработок к ним в сети Интернет

Календарно-тематический план ориентирован     на     использование учебника-тетради в 2-х частях «Информатика в играх и задачах» (3 класс) и контрольного материала, автор Горячев А.В., 2013 г.

Учебное содержание каждого раздела программы излагается в логике от общего (фундаментального) к частному (профилированному) и от частного к конкретному (специализированному), что задает определенную логику в освоении учебного предмета, обеспечивает перевод осваиваемых знаний в практические навыки и умения.

Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам. В программе установлена оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет необходимый набор форм учебной деятельности.

Цели данной программы.

Главная цель данного компонента курса информатики и ИКТ в начальной школе – развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества, а так же:

-формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней (в частности, с использованием компьютера);

-развитие навыков решения задач с применением подходов, наиболее распространенных в информатике (с применением формальной логики, алгоритмический, системный и объектно-ориентированный подход);

- расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой;

-развитие у учащихся первоначальных умений и навыков решений логических задач.

Достижение целей обеспечивается решением следующих основных задачи программы, связанных с:

1) обучением:

1. развитие познавательного интереса к предметной области «Информатика»;

2. познакомить школьников с основными свойствами информации;

3. научить их приемам организации информации;

4. формирование общеучебных умений и навыков;

5. приобретение знаний, умений и навыков работы с информацией;

6. формирование умения применять теоретические знания на практике;

7. дать школьникам первоначальное представление о компьютере и сферах его применения;

2) развитием:

1. памяти, внимания, наблюдательности;

2. абстрактного и логического мышления;

3. творческого и рационального подхода к решению задач;

3) воспитанием:

1. настойчивости, собранности, организованности, аккуратности;

2. умения работать в минигруппе, культуры общения, ведения диалога;

3. бережного отношения к школьному имуществу;

4. навыков здорового образа жизни.

Основная задача – формирование умений проведения анализа действительности для построения информационных моделей и их изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.

Цели изучения общеобразовательных основ информатики в начальной школе:

1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

• применение формальной логики при решении задач – построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций "если-то", "и", "или", "не" и их комбинаций - "если ... и ..., то...");

• алгоритмический подход к решению задач – умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

• системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрения влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

• объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу "из чего состоит и что делает (можно с ним делать");

2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией ("начинают и выигрывают"), и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т.е. акцент ставится на умении приложения даже самых скромных знаний;

3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач – "как решать задачу, которую раньше не решали" – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей ( поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода поможет не только автоматизации его действий (все, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и послужит самому человеку для повышении ясности мышления в своей предметной области.

Сроки реализации программы.

Программа составлена на один 2013-2014 учебный год из расчёта 1 час в неделю (35часов в год)

Общая характеристика учебного процесса

Программа предусматривает использование следующих

1. форм работы: общеклассной, групповой, индивидуальной, парной, фронтальной, дифференцированной;

2) методов обучения: словесного, наглядного, практического, поискового, проблемно-поискового, самостоятельной работы, стимулирования, контроля и самоконтроля (обратная связь).

Программа предусматривает режим работы:

Учитель — класс. Учитель — ученики. Ученик — класс. Класс — ученики. Ученик — ученик.

Изучение данного курса тесно связано с дисциплинами:

- математика

- литература

- окружающий мир

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Алгоритмы

Знать:

• понятие алгоритма.

Уметь:

• понимать запись алго­ритмов и запись с помо­щью блок-схем;

• выполнять простые ал­горитмы и составлять свои по аналогии.

• определять этапы (ша­ги) действия;

• определять правильный порядок выполнения ша­гов;

• находить и исправлять ошибки в алгоритмах;

• выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами;

• формулировать условия ветвления и условия вы­хода из цикла.

Логические рассуждения

Знать:

- понятия множество, подмножество, элемент множества.

• понятие пересече­ние множеств.

Уметь:

• находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой облас­ти.

- понимать истинность высказывания и отрица­ния (высказывания со словом «НЕ»).

- понимать истинность высказывания (высказы­вания со словом «И», «ИЛИ»),

• изображать графы;

• выбирать граф, пра­вильно изображающий предложенную ситуацию.

• находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой облас­ти.

Модели в информатике

Знать:

• понятие аналогии

• понятие закономерно­сти.

Уметь:

• анализировать игры с выигрышной стратегией.

• решать задачи на зако­номерность.

К концу обучения в 3 классе учащиеся должны:
– находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
– называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
– понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
– выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
– изображать графы;
– выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
– находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области;

- определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т.д;

В предмете «Информатика» на этапе начального обучения предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие  универсальных  логических  действий  (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе  научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем,  действий  объектов (или  действий  над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов  действий , приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание  действий , наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся  действий , поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные  универсальные   учебные   действия : составление планов  действий  и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных  универсальных   учебных   действий .

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных  технологий  для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные  универсальные   учебные   действия , как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование  действий , ориентация на конечный результат, сравнение результата с Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия:

‒     личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

‒     смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. (ученик должен уметь ответить на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?);

‒     нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности

‒     целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

‒     планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

‒     прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

‒     контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

‒     коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

‒     оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

‒     саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия

‒     самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

‒     поиск и выделение необходимой решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации, в том числе информации;

‒     структурирование знаний;

‒     осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

‒     выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

‒     рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

‒     смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

‒     определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

‒     научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

‒     постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

‒     моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая)

‒     преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

Логические универсальные действия

‒     анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

‒     синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

‒     выбор оснований и критериев для сравнения, сертификации, классификации объектов;

‒     подведение под понятие, выведение следствий;

‒     установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

‒     построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

‒     доказательство;

‒     выдвижение гипотез и их обоснование

Постановка и решение проблемы

‒     формулирование проблемы;

‒     самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность

‒     планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

‒     постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

‒     разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

‒     управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

‒     умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

‒     владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения информатики являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности. А так же к личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

• осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

• начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

         Метапредметными результатами изучения информатики и ИКТ является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

1. Технологический компонент

Регулятивные универсальные учебные действия:

• освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;

• формирование умений ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;

• оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.

Познавательные универсальные учебные действия:

• поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

• использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• создание гипермедиасообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

• подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.

2. Логико-алгоритмический компонент

Регулятивные универсальные учебные действия:

• планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

• поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные действия:

• моделирование – преобразование объекта из чувствен­ной формы в модель, где выделены существенные характе­ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных);

• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

• выслушивание собеседника и ведение диалога;

• признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

         Предметными результатами изучения информатики и ИКТ являются доступные по возрасту начальные сведения о компьютере, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

     В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

• Находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

• Называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

• Понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

• Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

• Изображать графы;

• Выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

• Находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

Система оценки достижений учащихся.

На уроках учащиеся овладевают письменной и устной математической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и

ситуацией, (текст, таблица, схема и др.). Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль, формулировать выводы, доказывать утверждения. Существует традиционная система оценки достижений учащихся.

Текущая и итоговая проверка результатов обучения осуществляется с помощью заданий разных видов, формат и процедура выполнения которых знакомы и понятны учащимся:

- кон­трольные работы, распределенные по че­твертям учебного года. По итогам выполнения работы ставится «Зачтено», «Не зачтено»

Тематические работы, как правило, содержат несколь­ко заданий по одной теме и проводятся после изучения крупных тем программы. Их цель состоит в выявлении учителем картины усвоения каждым учеником изученного материала и, при необходимости, корректировке процес­са обучения.

Содержание тем учебного предмета

Содержание курса построено на следующих дидактических принципах:

• отбор и адаптация к начальной школе - материала для формирования предварительных знаний, способствующих восприятию основных теоретических понятий в базовом курсе информатики и информационных технологий, в соответствии с возрастными особенностями школьников, уровнем их знаний в соответствующем классе и междисциплинарной интеграцией;

• формирование логического мышления в оптимальном возрасте, развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка;

• индивидуально-личностный подход к обучению школьников;

• овладение поисковыми, проблемными, исследовательскими и репродуктивными типами деятельности во время индивидуальной и коллективной работы на уроке, дополнительная мотивация через игру;

• соответствие санитарно-гигиеническим нормам работы за компьютером.

Алгоритмы (9 ч)
Алгоритм, как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов (8 ч)
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения (10 ч)
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
Применение моделей (схем) для решения задач (8 ч)

Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.

Учебно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Класс 3а,б,в

Описание материально-технического и учебно-методического обеспечения Рабочей программы

1.Программа для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2011 г.

2. Горячев А.В., Горина К.И. Информатика в играх и задачах. 3 класс: Учебник – тетрадь в 2 – х частях. – изд. 3- е испр. – М.: Баласс, 2013 г Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах. 3 класс: Учебник – тетрадь в 2 – х частях. – изд. 3- е испр. – М.: Баласс, 2013 г.

3.Горячев А.В. Информатика в играх и задачах. 3 класса: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс 2011г.

4.Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И Информатика в играх и задачах. 3 класс: Учебник – тетрадь в 2 – х частях. – изд. 3- е испр. – М.: Баласс, 2013.-64с. : ил. Образовательная система «Школа 2100»

1. http://school-collection.edu.ru

2. infoschool.narod.ru

3. klyaksa.net

4. http://school.ciit.zp.ua/

Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы

Аппаратные средства

• Компьютер

• Проектор

• Принтер

• Модем

• Устройства вывода звуковой информации — наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией

• Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами — клавиатура и мышь.

• Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер; фотоаппарат; видеокамера; микрофон.

Программные средства

• Операционная система – Windows XP, Linux.

• Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).

• Антивирусная программа.

• Программа-архиватор.

• Клавиатурный тренажер.

• Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы.

• Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).

Программное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса