Получите свидетельство
Вход
Содержательный раздел
ООП НОО МБОУ СОШ №20
п. 2.2.2.
Город Новочеркасск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 20
| | « УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ СОШ № 20 ___________ Е.И. Юзбекова Приказ от ________2016___ г. № __ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению на 2016-2017 учебный год
Уровень общего образования начальное общее образование 1А класс
Количество часов:129 часов
Учитель: Зубкова Т.И.
Программа разработана в соответствии с примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 г. № 2/15)
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 1 класса составлена на основе программы по литературному чтению («Планета знаний» под общей редакцией И. А. Петровой, Москва, АСТ – Астрель, 2011 г.) в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным следующими нормативными документами:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ч.2, ч. 3 п. 6 ст. 28;
- Письмом минобразования РО от 08.08.2014 г. № 24/4.11 – 4851/м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ» с учетом положений федерального компонента государственного стандарта общего образования, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
-примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию,протокол заседания от 08.04.2015г. №2/15);
-Приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»;
- Приказом Минобрнауки России от 30.8.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»,
- приказом министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 18.04.2016 г. № 271 «Об утверждении регионального примерного недельного учебного плана для образовательных организаций, реализующих программы общего образования, расположенных на территории Ростовской области на 2016-2017 учебный год»;
- приказом МО РФ от 5.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
-приказом МО РФ от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МО РФ от 06.10.2009 № 373»;
- Уставом МБОУ СОШ № 20;
-основной образовательной программой ФГОС НОО МБОУСОШ №20.
Данная программа рассчитана на 132 часа в год (4 часа в неделю). Программа реализуется за 129 часов в связи с нехваткой календарных дней.
Учебно-методический комплект содержит:
- учебник Т.М.Андрианова, Букварь: 1 кл. : учеб. по обучению грамоте и чтению М.,АСТ, Астрель- 2012. (Образовательная система «Планета знаний»),
- рабочая тетрадь к « Букварю»,Т.М.Андрианова.- М.,АСТ,АСТРЕЛЬ – 2016г.
- прописи №1, №2, №3, №4, к «Букварю»,В.А.Илюхина. –М.,АСТ,Астрель.
-Т.М.Андрианова,В.А.Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и
« Прописям».- М.,АСТ,Астрель.
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент образования и составлена в соответствии с материалом учебника «Букварь» и прописям . Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.
Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:
помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
обеспечить речевое развитие детей;
дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.
Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач.
Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обучение чтению строится на аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.
В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).
Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.
Содержание курса и формы работы представляют возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:
специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;
организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.
В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных речи, заданий по звуковому анализу и моделированию.
Обогащение и активизация словарного запаса детей.
В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.
Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности ученика:
слушания – восприятие и понимание звучащей речи;
говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;
чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.
Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.
Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.
Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.
Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:
понимать содержание и главную мысль произведения;
понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;
извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.
На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.
Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.
Основные задачи курса литературного чтения в 1 классе:
формирование потребности в чтении художественной литературы;
развитие навыков чтения вслух и про себя;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;
развитие устной и письменной речи;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;
развитие воображения, творческих способностей ребенка;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
обогащение представлений ребенка об окружающем мире.
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребностей в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимо для продолжения образования уровня учительской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Реализация рабочей программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Обучение грамоте
Личностные. В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить, как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценивать, как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Регулятивные. Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать свое предложение (версию).
Учиться работать по предложенному плану.
Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Познавательные. Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать предметы и их образы.
Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные. Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты:
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.
Содержание учебного предмета - литературное чтение 1 класс
| № п/п | Наименование разделов | Характеристика основных содержательных линий | Лабораторные, практические работы, экскурсии, направления проектной деятельности | Использование резерва учебного времени |
| | Подготовительный (добукварный) период | Правило работы с книгой, восприятие и понимание звучащей речи, её функция в жизни людей, её формах. Предложение - единица речи, правило оформления границ предложения на письме, деление слов на слоги. | | |
| | Основной (букварный) период | Обозначение звуков буквами, постановка ударения, работа со схемами, предложениями. Различение звуков согласных и гласных, твердых и мягких. Иллюстрация в книге и ее роль в понимание произведений, разграничение слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы, вежливые слова, многозначные слова, понятия о словах-антонимах, правило ведения диалога, инсценирование. | | |
| | Страна вообразилия | Обогащение словаря, развитие творческого воображения, культура чтения стихотворений, интонация и смысл речи, ритмичность | | |
| | Сказки о животных | Знакомство с народными сказками, сравнение сказок разных народов, чтение сказок по ролям, пересказ сюжета, народные и авторские сказки. | | |
| | Природа и мы | Развитие умения определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям, развитие умения рассказывать о зрительных впечатлениях, определение эмоциональной реакции на произведение, сопоставление описания природы в произведении, совершенствование техники чтения. | | |
Тематическое планирование по литературному чтению 1 класс
| № п/п | Наименование разделов | К-во часов | Сроки изучения | Основное содержание темы | Характеристика основных видов учебной деятельности учащихся | Универсальные действия |
|
1. | Подготовительный (добуквенный период) | 13 | 01.09-22.09 | Речь. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты). Предложение. Предложение и речь. Порядок и количество слов в предложении. Интонация. Модель (схема) предложения. Слово. Слово и предложение. Предмет и слово. Модель (схема) слова. Слог. Последовательность и количество слогов в слове. Обозначение слогов на модели слова. Звуки и буквы. Звуковой состав слова. Качественная характеристика звуков: гласные согласные, твердые и мягкие согласные. Обозначение звуков речи на модели слова. Ударение. Ударный слог. Буквы-знаки звуков. Различие между звуком и буквой. Речевая деятельность. Слушание и говорение в новых условиях классно-урочной системы. | Ориентироваться в букваре и рабочей тетради. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге. Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей. Обсуждать свою новую социальную роль школьника Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций). Участвовать в групповой работе, связанной с общением Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре. Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова. Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой. Учиться соблюдать гигиенические требования при письме. Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на парте | Формировать понимание важности нового социального статуса детей — ученик. Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой. Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения. Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения. Учить детей различать предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов. Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги. Формировать умение различать гласные и согласные звуки. Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки. Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом. Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме. |
|
2. | Основной (букварный) период. | 74 | 26.09-28.02 | Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы, которые их обозначают. Механизм чтения открытого слога. Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью букв: е, е, ю, я, и, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Шипящие согласные звуки. Расхождение в написании и произношении (буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу). Звукобуквенный анализ слов. Алфавит. Слог. Слогообразующая роль гласного звука. Последовательность и количество слогов в слове. Слово. Плавное слоговое чтение. Слова с близким и противоположным значением. Многозначность слов (без использования термина). Прямое и переносное значение слова. Пропедевтика грамматических понятий: слова, отвечающие на вопросы: кто? Что? Какой? Какая? Какие? Что делает? Что делают?; изменение слов по числам (один - много); определение рода (без термина) с помощью слов он, она, оно; родственные слова, общая часть родственных слов. Большая буква в начале предложения, в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, в географических названиях (без термина). Орфографическое и орфоэпическое чтение слов (без термина). Знакомство со словарями. Предложение. Текст. Оформление предложений на письме. Предложения с различной интонацией и различным логическим ударением. Использование предлогов (без термина) для связи слов в предложении. Определение количества предложений в тексте. Заглавие. Речевая деятельность. Разыгрывание диалогов и различных сюжетных сценок. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой (без термина). Составление небольших рассказов по картинке или серии картинок. Рифмование простейших слов. Практическое знакомство с основными правилами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). | Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак — рак, лук — люк), Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов Различать звуки и буквы. Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы — знаки звуков Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре) Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очерёдность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы Читать двусложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м']. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре) Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося моделями слова-отгадки с их звуковыми моделями | Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У. Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных. Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами. Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно. Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи-ши. Информировать учащихся о словах е, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложениях. Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме. Учить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного. Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных). |
| 3. | Страна вообразилия. |
18 | 01.03-10.04 | С.Михалков (из Ю.Тувима) «Азбука»; В.Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К.Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д.Родари «Лежебока»; В.Лифшиц «Тимоша»; И.Токмакова «Пряничные человечки»; М.Карем «На травке»; В.Хотомская «Аист»; Ю.Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б.Заходер (Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О.Мандельштам «Телефон»; О.Дриз «Юла»; В.Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо». Песенки, считалки, загадки разных народов мира | Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисовать героев произведений. Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ. Сочинять истории, песенки, загадки. Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения. Оценивать свои эмоциональные реакции. Конструировать монологическое высказывание. Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию. Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине) | Обогащать словарь, совершенствовать технику чтения. Формировать умения работать со словарем. Развивать творческое воображение, ассоциативное мышление. Формировать культуру чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Развивать внимание к звуковому образу слова. Развивать внимание к ритмичности стихотворной речи, к интонации и ее смысловому наполнению. Развивать внимание к названию произведения и его смысловому значению. Развивать творческое воображение. Развивать внимание к ритмичности стихотворной речи, к интонации и ее смысловому наполнению. Формировать умение фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества. Развивать внимание к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формировать умение передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучать сравнение героев разных произведений. Развивать внимание к ритму стихотворения. |
| 4. | Сказки о животных. |
13 | 11.04-03.05 | Народные сказки «Лиса и Рак» «Лиса и тетерев» «Лисичка-сестричка и волк» «Конь и лиса» (немецкая народная сказка) «Как кролик взял койота на испуг» (сказка американских индейцев), «Гиена и черепаха» (африканская народная сказка) Авторские сказки К. Ушинский «Лиса и козел», Дж. Харрис Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса», Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали», Д. Биссет «Лягушка в зеркале», А. Усачев «Пятно», Б. Сергуненков «Сладкая трава» | Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко, развернуто. Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора. Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним. Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку. Рассказывать по предложенному плану. Придумывать возможное развитие сюжета. Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения. Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения. Пересказывать текст от лица одного из героев произведения. Инсценировать художественное произведение. Оценивать высказывание, чтение товарища аргументировать свою позицию. Включать в речь новые слова. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок. | Формировать умение читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализировать читательский опыт. Формировать умение работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять свое отношение к нему. Развивать творческое воображение, навыков коллективной деятельности. Актуализировать прошлый читательский опыт. Формировать умение читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развивать интерес к позиции повествователя. Сопоставлять героев-животных в народных и авторских сказках. Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать свое отношение к героям разных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. |
| 5. | Природа и мы |
11 | 04.05-25.05 | Г. Балл «Кружавинка» М. Пришвин «Осеннее утро» А. Блок «Зайчик» Н. Рубцов «Воробей» Л. Толстой «Орел» Е.Чарушин «Как Томка научился плавать» А. Барто «Думают ли звери» М. Пришвин «Черемуха» В. Жуковский «Жаворонок» Л. Толстой «Какая бывает роса на траве» | Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть. Объяснять смысл названия произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно. Выделять нужные фрагменты текста. Определять главную мысль произведения. Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора. Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов. Создавать письменный текст. Самостоятельно пользоваться словарем в конце учебника. Включать новые слова в свою речь. Определять свои возможности и интересы при выборе задания. Оценивать чтение товарища. Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию. Знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов. | Развивать внимание к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам ее выражения. Развивать эстетическое чувство, внимания к отношению человека к природе. Закрепить умение читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов Формирование умений определять и передавать в процессе чтения свое отношение к изображаемым событиям. Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Развитие внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища. |
Календарно-тематическое планирование
по предмету «Литературное чтение: обучение чтению
| № п/п | Дата | Тема урока (лабораторной, практической, контрольной работы и т.д.) | Домашнее задание |
| 1. | 01.09. | Здравствуй, школа! | |
| 2. | 05.09. | Мы теперь не просто дети, мы теперь — ученики
| |
| 3. | 06.09. | Мы живём в России. Наш общий язык — русский.
| |
| 4. | 07.09. | Как мы общаемся. | |
| 5. | 08.09. | Как зарождалась речь. | |
| 6. | 12.09. | Устная и письменная речь. | |
| 7. | 13.09. | Предложение. | |
| 8. | 14.09. | Знаки препинания. | |
| 9. | 15.09. | Предмет и слово | |
| 10. | 19.09. | Слоги. | |
| 11. | 20.09. | Звуки речи. Гласные и согласные звуки | |
| 12. | 21.09. | Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки. | |
| 13. | 22.09. | Ударение. Ударный слог. Звуки и буквы | |
| 14. | 26.09. | Звук [а]. Буквы А, а | |
| 15. | 27.09. | Звук [у]. Буквы У, у | |
| 16. | 28.09. | Закрепление изученного. | |
| 17. | 29.09. | Обычные буквы — специальные знаки. | |
| 18. | 03.10. | Звуки [м], [м']. Буквы М, м | |
| 19. | 04.10. | Звуки [н], [н']. Буквы Н, н | |
| 20. | 05.10. | Большая буква в именах людей и кличках животных | |
| 21. | 06.10. | Закрепление изученного | |
| 22. | 10.10. | Звук [о]. Буквы О, о. | |
| 23. | 11.10. | Звук [э]. Буквы Э, э.
| . |
| 24. | 12.10. | Использование слов: он, она, оно | |
| 25. | 13.10 | Закрепление изученного. | |
| 26. | 17.10. | Звуки [р], [р']. Буквы Р, р.
| |
| 27. | 18.10. | Звуки [л], [л']. Буквы Л, л. | |
| 28 | 19.10. | Закрепление изученного | |
| 29. | 20.10. | Закрепление изученного | |
| 30. | 24.10. | Звук [ы]. Буква ы. | |
| 31. | 25.10. | Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и.
| |
| 32. | 26.10.
| Закрепление изученного. | |
| 33. | 27.10. | Слова с противоположным значением. | |
| 34. | 08.11. | Звук [й']. Буквы Й, й. | |
| 35. | 09.11. | Закрепление изученного. | |
| 36. | 10.11. | Звуки [б], [б']. Буквы Б, б. | |
| 37. | 14.11. | Звуки [п], [п']. Буквы П, п. | |
| 38. | 15.11. | Закрепление изученного. | |
| 39. | 16.11. | Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] — [п], [б']-[п'] | |
| 40. | 17.11. | Звуки [в], [в']. Буквы В, в. | |
| 41. | 21.11. | Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф,ф
| |
| 42. | 22.11. | Закрепление изученного. | |
| 43. | 23.11. | Закрепление изученного | |
| 44. | 24.11. | Звуки [г], [г']. Буквы Г, г | |
| 45 | 28.11. | Звуки [к], [к']. Буквы К, к. | |
| 46 | 29.11 | Закрепление изученного. | |
| 47. | 30.11. | Закрепление изученного. | |
| 48. | 01.12. | Чтение слов с изученными буквами. |
|
| 49. 50. | 05.12. 6.12 | Звуки [д]. [д]. Буквы Д, д. Звуки [т]. [т']. Буквы Т, т. | |
| 51. | 07.12. | Закрепление изученного. | |
| 52. | 08.12. | Большая буква в географических названиях. | |
| 53. | 12.12. | Звук [ж]. Буквы Ж, ж. | |
| 54. | 13.12. | Звук [ш]. Буквы Ш, | |
| 55. | 14.12. | Сочетания букв жи-ши С. | |
| 56. | 15.12. | Закрепление изученного. | |
| 57. | 19.12. | Звуки [з], [з']. Буквы 3,з. | |
| 58. | 20.12. | Звуки [с], [с']. Буквы С, с. | |
| 59. | 21.12. | Закрепление изученного. | |
| 60. | 22.12. | Слова: в, на, за, над, по и другие. | |
| 61. | 26.12. | Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё. | |
| 62. | 27.12. | Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков. | |
| 63. | 28.12. | Диалог. Речевой этикет. | |
| 64. | 29.12. | Закрепление изученного.
| |
| 65. | 12.01. | Сочетание звуков [й'у]. Буквы Ю, ю | |
| 66. | 16.01. | Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я,я. | |
| 67. | 17.01. | Устное народное творчество. | |
| 68. | 18.01. | Закрепление изученного. | |
| 69. | 19.01. | Буква ь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. | |
| 70. | 23.01. | Разделительный мягкий знак — ь. | |
| 71. | 24.01. | Две роли мягкого знака в русском языке. | |
| 72. | 25.01. | Буква ъ. Разделительный твёрдый знак | |
| 73. | 26.01. | Закрепление изученного. | |
| 74. | 30.01 | Звуки [х], [х']. Буквы Х,х. | |
| 75. | 31.01. | Звук [ц]. Буквы Ц, ц | |
| 76. | 01.02. | Закрепление изученного. | |
| 77. | 02.02. | Весёлые путаницы. | |
| 78. | 06.02. | Звук [ч']. Буквы Ч,ч Прямое и переносное значение слов. | |
| 79. | 07.02. | Звук [щ']. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща, чу-щу. | |
| 80. | 08.02. | Шипящие согласные звуки. | |
| 81. | 09.02. | Закрепление изученного по теме «Алфавит». | |
| 82. | 13.02. | Алфавит. | |
| 83. | 14.02. | Необычные азбуки. | |
| 84. | 15.02. | Из истории букварей. | |
| 85. | 16.02. | Сказки-диалоги о животных. | |
| 86. | 27.02. | Ребятам о зверях. | |
| 87. | 28.02. | Сказки в сказке | |
Календарно-тематическое планирование
по предмету «Литературное чтение»
| № п/п | Дата | Тема урока (лабораторной, практической, контрольной работы и т.д.) | Домашнее задание |
| 88 | 01.03. | Знакомство с учебником. | |
| 89 | 02.03. | Игра с буквами. | |
| 90 | 06.03. | С. Михалков «Азбука». | |
| 91. | 07.03. | Фантастические существа | |
| 92. | 09.03 | В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде». | |
| 93. | 13.03. | К. Чуковский «Храбрецы». | |
| 94. | 14.03. | Стихотворный ритм (хорей) Дж. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша». | |
| 95. | 15.03. | Стихотворный ритм (ямб) «Купите лук»; (В. Левин «Обыкновенная история»). | |
| 96. | 16.03 | И. Токмакова «Пряничные человечки». | |
| 97. | 20.03 | Освоение рифмы К. Чуковский «Тараканище», М. Карем «На травке». (В. Хотомская «Аист») | |
| 98. | 21.03 | Освоение рифмы К. Чуковский «Скрюченная песня» | |
| 99. | 22.03. | Считалки. | |
| 100. | 23.03 | Чудесные приключения Ю. Тувим «Чудеса»; (Д. Самойлов «Сказка»). | |
| 101. | 03.04. | Б.Заходер «На Горизонтских островах». | |
| 102. | 04.04. | Неживое становится живым О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла». Ю. Тувим «Пляска». | |
| 103. | 05.04. | Загадки. | |
| 104. | 06.04 | В. Лунин «Жук»; | |
| 105. | 10.04 | Н. Матвеева «Молчание листика» «Было тихо». | |
| 106. | 11.04 | Народные сказки. | |
| 107. | 12.04. | «Лиса и рак» (русская народная сказка). | |
| 108. | 13.04. | «Лиса и тетерев» (русская народная сказка). | |
| 109. | 17.04. | «Лисичка- сестричка и волк», (русская народная сказка). | |
| 110. | 18.04. | «Конь и лиса» (немецкая народная сказка). | |
| 111. | 19.04. | «Как кролик взял койота на испуг» (сказка американских индейцев) «Гиена и черепаха» (африканская народная сказка). | |
| 112. | 20.04. | Авторские сказки К. Ушинский «Лиса и козёл». | |
| 113 | . 24.04. | Дж. Харрис Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса». | |
| 114. | 25.04. | Дж. Харрис Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса». | |
| 115. | 26.04. | Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали». | |
| 116. | 27.04. | Д. Биссет «Лягушка в зеркале». | |
| 117 | 02.05. | А. Усачёв «Пятно». | |
| 118 | 03.05 | Б. Сергуненков «Сладкая трава » | |
| 119. | 04.05 | Г. Балл «Кружавинка» | |
| 120 | 10.05 | М. Пришвин «Осеннее утро». | |
| 121 | 11.05 | А. Блок «Зайчик». | |
| 122 | 15.05 | Н. Рубцов «Воробей». | |
| 123 | 16.05 | Л. Толстой «Орёл». | |
| 124 | 17.05 | Е. Чарушин «Как Томка научился плавать». | |
| 125 | 18.05 | А. Барто «Думают ли звери?» | |
| 126 | 22.05 | М. Пришвин «Черёмуха». | |
| 127 | 23.05 | В. Жуковский «Жаворонок». | |
| 128 | 24.05 | Л. Толстой «Какая бывает роса на траве». | |
| 129 | 25.05 | Читальный зал. Итоговый урок. | |
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Печатные пособия:
1.Т.М.Андрианова. «Букварь». - М.: АСТ, «Астрель». 2012г.
2.Т.М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». – М.: АСТ, «Астрель». 2016г.
3.Т.М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей.–М.: АСТ, «Астрель». 2016.
4. В.А.Илюхина. Прописи к «Букварю» Т.М. Андриановой. -М.: АСТ, «Астрель». 2016
5.Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Букварь» и прописям. - М.: АСТ, «Астрель». 2012 г.
Электронно-звуковое обеспечение:
- проектор
-лингофонное устройство
-доска
Технические средства обучения:
- компьютер
- мультимедийная установка
| Согласовано Протокол заседания методического совета МБОУ СОШ № 20 от_______ № ___ ______________/ Пахолка С.В. | Согласовано Заместитель директора по УВР _______________ /Величко М.В. дата |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету литературное чтение на 2016-17 учебный год Уровень общего образования начальное общее образование 1А класс (302 KB)
0
778
2
Нравится
0
