Рабочая программа внеурочной деятельности "Живое слово"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«ЖИВОЕ СЛОВО»

Направление общеинтеллектуальное

Форма организации клуб

Класс 2-4

Возраст детей 8-11 лет

Год обучения 1

Педагог _______________

201_

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Занятия по программе способствуют развитию у младших школьников умения самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

• непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

• развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

• системность организации учебно-воспитательного процесса;

• раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Личностными результатами изучения данного курса являются:

— развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;

— развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;

— развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий;

– учиться высказывать своё предположение (версию);

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

– слушать и понимать речь других;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

1) Линия восприятия - представления - воображения.

1. представлять ранее воспринятые объекты в 3-х каналах восприятия (визуальном, аудиальном, кинестетическом) и сохранять их в памяти;

1. представлять ранее воспринятый объект меняющим свойства, фиксировать свои представления в рисунке.

2) Линия инструментария.

1. мысленно делить целое на части, устанавливать простые связи между частями, объединять объекты в новое целое;

1. "видеть" объект во времени (в прошлом, настоящем, будущем), фиксировать последовательность изменений объекта или ситуации;

1. классифицировать объекты по значениям основных признаков;

2. получать фантастические идеи различными способами;

3. изменять свойства, функции, структуру систем с помощью приемов фантазирования;

3) Линия информационного обеспечения.

1. знать основные признаки объектов, воспринимаемые непосредственно человеком: цвет, форму, размер, характер, высоту, громкость и длительность звучания, температуру, рельеф поверхности, массу, запах, вкус;

2. научить преодолевать действие психологической инерции и стремиться к новизне;

4) Продуктивная линия.

1. рисовать несложные образы по описанию;

1. использовать различные приёмы и методы для сочинения загадок, стихотворных текстов, сказок;

1. применять приемы фантазирования для решения простых изобретательских задач.

Система оценки достижений учащихся.

В курсе предусматривается система оценивания по критерию новизны, по уровню оригинальности.

• Можно выделить несколько уровней выполнения заданий.

• 1 уровень (высокий): неожиданные, оригинальные идеи: «Так придумал один!»

• 2 уровень (средний): интересные, не совсем обычные идеи: «Так придумали

• некоторые!»

• 3 уровень (низкий): неоригинальные, стандартные идеи: «Так могут придумать все!»

Могут проводиться выставки работ, создание самодельной книги с лучшими работами.

В начале и конце года проводится психолого-педагогический диагностика, позволяющая определить уровень развития воображения, оригинальности, креативности мышления.и оценить эффективность обучения. (Приложение)

II. Cодержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

Программа курса рассчитана на 34 часа и состоит из трёх разделов:

2 часа отводится на проведение входящей и контрольной психолого-педагогической диагностики развития уровня творческого мышления учащихся.

Приемы фантазирования - центральная тема курса

В курсе изучаются следующие методы и приёмы фантазирования:

• - приём «Объединение»;

• - приём «Морфологический анализ»;

• - метод фокальных объектов;

• - приём «Оживление»;

• - приём «Увеличение-уменьшение»;

• - приём «Ускорение-замедление» и др.

• - приемы фантазирования (фантограмма, приемы Дж. Родари и др.);

• - механизмы решения изобретательских задач (противоречия, ресурсы, приемы разрешения противоречий);

• - развитие речи на основе моделей построения различных литературных

• жанров (загадки, пословицы, сказки, фантастические рассказы).

Авторы предлагают строить обучение на основе игровых тренингов (иногда – сюжетных) и заданий на синтез загадок, стихотворных текстов, сказочных историй. Под эту форму урока сделана Рабочая тетрадь. (Приложение 2). Работа в Рабочей тетради (в дальнейшем – РТ) занимает не более 1/3 чистого времени на уроке. Остальное – устная работа. Вопрос о домашнем задании остается на усмотрение учителя. Для младших школьников очень важно, чтобы каждый урок приносил конкретный результат. По ходу проведения занятий дети выполняют задания, из которых составляются: «Книга Загадок», «Книга Лимериков», «Книга Сказок». В Книгу входят только лучшие работы учеников.

Оптимально 10 – 15, но не более 20 человек. Это связано с необходимостью уделять внимание продуктивной творческой деятельности всех детей в группе, дать возможность высказаться на занятии каждому ребенку.

Модель урока

• Игра.

• Проверка домашнего задания.

• Вход в урок (да-нетка, фокус, загадка)

• Новая тема (игры в сюжете).

• Упражнения на развитие речи или создание творческого продукта.

• Подведение итогов.

III.Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

внеурочной деятельности

«Живое слово»

Направление _общеинтеллектуальное

Форма организации клуб

Класс 2 «Г»

Возраст детей 7-8 лет

Год обучения 1

Педагог Лихачёва Светлана Викторовна

2018-2019 учебный год

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Живое слово» составлена на основе авторской программы Н.В. Седых, С.В. Лихачёвой, О.Н. Кривовицы «Живое слово» /утверждена решением МЭС УО СГО протокол №4 от 24.12.2013 г./.

Программа реализует общеинтеллектуальное направление развития личности школьника во внеурочной деятельности.

Рабочая программа составлена в соответствии с авторской программой и учебным планом школы. Содержание и последовательность тем рабочей программы соответствует авторской.

Формы организации занятий: авторы предлагают строить обучение на основе игровые тренинги (иногда – сюжетные), беседы, ролевые игры, драматизации; проекты, занятия-практикумы.

Цель курса внеурочной деятельности «Живое слово»: развитие творческих способностей детей, позволяющих решать проблемные задачи и создавать творческие продукты в речевой деятельности (загадки, пословицы, сказки и т.п.).

Задачи курса:

• убедить детей - мир полон тайн и загадок, которые они способны раскрыть собственными силами;

• обучить основным механизмам творческого воображения, позволяющим находить и раскрывать эти тайны;

• использовать обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности;

• использовать механизмы развития творческого воображения для психологической коррекции, развития восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления.

Занятия проводятся во второй половине дня. Продолжительность одного занятия – 40 мин.

II. Календарно-тематический план

Приложение

Комплекс психолого-педагогических методик

для диагностики уровня развития творческого мышления

I Тесты П. Торранса на вербальное творческое мышление. Тест П. Торранса на образное творческое мышление (адаптирован Авериной И.С., Щеблановой Е.П.)

II Методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей МЭДИС. Авторы методики - Е. И. Щебланова, И. С. Аверина и Е. Н. Задорина (1994)

I Тесты П. Торранса на вербальное творческое мышление. Тест П. Торранса на образное творческое мышление (адаптирован Авериной И.С., Щеблановой Е.П.)

Тесты Е.П. Торренса созданы в 1966 году. Все тесты сгруппированы в вербальную и невербальную батареи. Первая батарея обозначается как словесное творческое мышление, вторая – изобразительное творческое мышление. С тем, чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, тесты называются занятиями, и, как все время подчеркивается в инструкциях, занятиями веселыми. Тесты предназначены для использования в детском саду и во всех классах школы, хотя до 4 класса их нужно предъявлять индивидуально и устно.

Тест Е.П. Торренса на вербальное творческое мышление (1966) предназначен для диагностики у детей таких характеристик, как умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины и следствия применительно к ситуациям, изображенным на серии картинок, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, задавать нестандартные вопросы по поводу хорошо знакомого предмета, строить предложения.

Невербальными тестами предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картин (на основе изображения ярко раскрашенной фигуры неправильной формы), завершение картинки, использование параллельных линий или кругов для составления изображений. Надежность тестов очень велика – от 0,7 до 0,9. Вербальные более надежны, чем изобразительные.

Тесты Торренса используются в отечественной психодиагностике умственного развития. Но это не просто их перевод, а тщательное их адаптирование, проверка надежности и валидности, разработка норм.

Тест «Дорисовывание»

(для исследования невербального творческого мышления у детей 4-10 лет.)

Стимульный материал. Листы белой бумаги, в середине которых простым или черным карандашом нарисованы контуры.

Инструкция. Посмотри на этот листок. Кто из ребят начал рисовать, но не успел закончить. Подумай, что из этого может получиться и закончи, пожалуйста, рисунок.

Проведение теста. Детям дают только простой или черный карандаш. Взрослый не вмешивается в процесс рисования и на возможные вопросы детей отвечают, что они могут рисовать все, что им хочется. Для дорисовывания детям обычно предлагают по очереди 5-6 контуров (по мере выполнения). После выполнения каждого задания ребенка спрашивают, что именно нарисовано на картинке, однако при возникновении затруднения взрослый не настаивает на ответе.

Анализ результатов. При интерпретации полученных данных обращают внимание на беглость, гибкость и оригинальность полученных ответов.

Беглость связывают с общим количеством ответов. Максимальное количество баллов – 3, минимальное – 0 (если ребенок отказывается рисовать). Гибкость оценивают по количеству использованных категорий в содержании рисунков (например, ребенок рисует только людей или и людей, и животных, и разнообразные предметы). Отказ от задания – 0 баллов, максимальное количество баллов – 3 (при использовании нескольких категорий). Оригинальность разных категорий оцениваются по баллам:

1 – звери, пища, транспорт;

2 – игрушки, человек;

3 – герои сказок, одежда, птица, растения;

4 – мебель, рыбы;

5 – насекомые, техника;

6 – предметы туалета, светильники, музыкальные инстру-

    менты, постельные принадлежности.

Кроме беглости, гибкости и оригинальности, оценивают и характер рисунка – важный показатель творческих способностей ребенка. При отказе рисовать, воспроизведение тождественного контура рядом с основным, прикреплении овала к бумаге без называния рисунка и дорисовывания – 0 баллов. Дорисовывание с минимальным количеством линий, при котором обыгрывается традиционное использование контура (огурец, солнышко, шарик, волны) – 1 балл. Рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром (человек, кораблик, дорожка в саду) – 2 балла. Основной контур является частью в других предметах или их деталью (включение) – 3 балла. Рисунок содержит определенный сюжет, выражает некоторые действия – 4 балла. Рисунок включает в себя несколько персонажей или предметов, раскрывающих его тему, которая подчинена одному смысловому центру, связанному с основным контуром – 5 баллов.

В норме дети должны набирать 6-9 баллов, получив 1-2 балла за беглость, гибкость и оригинальность и 3-4 балла за характер рисунка. Норма не зависит от возраста, который влияет только на изменение стимульного материала. При большом количестве баллов (11 и выше) можно говорить о высоком уровне творческого мышления ребенка, его одаренности. Дети, набравшие меньше 2-3 баллов, фактически не обладают творческим мышлением, хотя могут иметь высокий интеллектуальный уровень.

Тест для детей 7-10 лет,

с помощью которого исследуют одновременно и невербальное и вербальное творческое мышление.

Стимульный материал. 1 лист кружков, нанесенных рядами, по 5 в каждом на листе белой бумаги.

Инструкция. Посмотри на эти кружочки. Тебе надо дорисовать каждый из них так, чтобы получилась какая-то картина. Картинки эти должны быть связаны между собой и служить иллюстрацией какого-то рассказа, сюжет которого разворачивается в той же последовательности, в которой расположены картинки на бумаге.

Проведение теста. После инструкции детям дают лист бумаги с написанными на нем кружочками и простой карандаш. Время работы не должно превышать 15 минут. После окончания работы детей просят дать название рассказу и передать его содержание. При рассказе дети должны пользоваться сделанными рисунками в качестве своеобразной схемы рассказа. Если какой-то кружок пропущен, взрослый должен указать ребенку на эту ошибку и дать ему возможность исправить ее по ходу дела. Если ребенок не может справиться с заданием полностью (нет ни рассказа, ни рисунков) или частично (есть либо рассказ, либо рисунок, или рисунки и рассказ не совпадают между собой), взрослый ему помогает, а может даже прервать тест.

Анализ результатов. Рисунки оценивают так же, как в тесте «Дорисовывание». Рассказ оценивается по показателям – гибкость, беглость и оригинальность, а также по общему содержанию.

Содержание рассказа оценивается следующим образом – при отказе от работы – 0 баллов. Если вместо цельного рассказа ребенок может сказать только о содержании отдельных рисунков-кружочков – 1 балл. При наличии нескольких не связанных друг с другом эпизодов, каждый из которых объединяет в единое целое несколько рисунков – 2 балла. Использование заимствованного сюжета (известного рассказа, сказки) для увязывания рисунков во всех 15 кружочках – 3 балла. Оригинальный сюжет, объединяющий все рисунки – 4 балла. Важно рассматривать как качество рисунков (образная креативность), так и содержание рассказа (вербальная креативность).

Тест «Что может быть одновременно»

для диагностики 7-10 летних детей направлен на исследование вербального творческого мышления.

Стимульный материал. Набор вопросов, которые по очереди задают ребенку.

Что может быть одновременно:

1 - живым и неживым;

2 – черным и белым;

3 – маленьким и большим;

4 – мягким и твердым;

5 – легким и тяжелым;

6 – горячим и холодным

7 – кислым и сладким.

Инструкция. Я тебе сейчас беде задавать вопросы, на которые должен мне ответить как можно быстрее.

Проведение теста. Детям по очереди задают вопросы: Что может быть одновременно белым и черным? Сладким и кислым? И так далее. Если ребенок не понял вопроса и дает два ответа, ему напоминают, что речь идет об одном предмете, который может в одно и то же время быть, например и белым, и черным, а не о двух предметах, один из которых белый, а другой – черный. В случае повторных ошибок или отказа отвечать тестирование прерывают.

Анализ результатов. При анализе подсчитывают количество баллов по следующим параметрам: беглость и оригинальность. Как правило, дети набирают 3-4 балла, что является средним уровнем креативности.

II Методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей МЭДИС.

Авторы методики - Е. И. Щебланова, И. С. Аверина и Е. Н. Задорина (1994)

Предназначена для быстрого ориентировочного обследования уровня интеллектуального развития 6-7 летний детей. Тестовые задания даны в рисуночной форме и не требуют умения читать.

МЭДИС включает задания на осведомленность и словарный запас, логическое мышление и математические способности. Рекомендуется для использования при отборе учащихся в школы с программами обучения повышенной трудности. Тест дает хорошую ориентировочную информацию о способности к обучению в начальной школе и об индивидуальной структуре интеллекта ребенка.

МЭДИС может использоваться индивидуально и в группах по 5-10 человек. При групповом обследовании необходима помощь ассистента.

Тест состоит из 4-х субтестов, которые содержат по 5 заданий.

1 субтест направлен на выявление общей осведомленности учащихся, их словарного запаса.

2 субтест – на понимание количественных и качественных соотношений.

3 субтест – исключение лишнего – выявляет уровень логического мышления.

4 субтест – на выявление математических способностей.

Задания выполняются без ограничения времени. Экспериментатор читает каждое задание вслух. При планировании тестирования необходимо учитывать время для выполнения заданий, время на раздачу заданий, объяснения и выполнения тренировочных примеров. Общее время составляет в среднем 20 минут.

Под каждой картинкой есть овал, для ответа нужно зачеркнуть его крестиком. Перед каждым субтестом даются два тренировочных задания. Начинать тестирование только после того, как дети поняли.

Инструкция.

Каждый из вас получил листки с заданиями. В них вы найдете множество картинок. Слушайте меня внимательно и выполняйте в ваших листочках то, что я вам скажу. Открывайте 1 страницу.

Внимание. В каждом ряду крестик можно ставить только 1 раз. Если кто-то по ошибке поставил крестик неправильно, то его нужно стереть ластиком и поставить в нужном месте.

Постановка двух и более крестиков расценивается как неправильный ответ.

Субтест 1

Пример А:

«Посмотрите на картинки в самом верхнем ряду, там изображены нога, ботинок, палец, варежка и человек. Возьмите карандаш и зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением ботинка»(повторить).

Пример В:

Зачеркнуть пример с изображением яблока.

С этого момента начинается тест.

Посмотрите задание 1. зачеркните овал под картинкой с изображением грызуна (повторить).

Задание 2. изображение акробата.

Задание 3. изображение того, что съедобно.

Задание 4. изображение рубанка.

Задание 5. изображение бицепса.

Субтест 2

Пример А.

«Посмотрите на самый верхний ряд. В этом ряду картинки с изображением деревьев. Слушайте меня внимательно. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самого маленького дерева».

Пример В.

Задание 1. Изображение цветов, посаженных раньше остальных.

Задание 2. Изображение девочки, стоящей к дереву ближе, чем мальчик и собака.

Задание 3. Где утка летит впереди и ниже других.

Задание 4. Тот термометр, который показывает температуру выше, чем самая низкая, но ниже, чем другие.

Задание 5. Где мальчик бежит быстро, но не быстрее всех.

Субтест 3

Пример А.

«Посмотрите на самый верхний ряд рисунков. В этом ряду вы видите картинки с изображением коньков, мотыги, машинки для стрижки газонов, пилы и лопаты. Одна из этих картинок не подходит ко всем остальным. Что-то сюда не подходит. Какая картинка не подходит к данному ряду? Здесь не подходят коньки, потому что все остальные – это орудия труда, а коньки – это нечтно другое».

Пример В. Четырехугольник.

Задания 1,2,3,4,5 аналогично.

Субтест 4

Пример А.

«Посмотрите картинки в самом верхнем ряду. Там изображены различные четырехугольники. В каждом четырехугольнике разное количество палочек. Найдите четырехугольник с одной палочкой.

Пример В.

Домино. В каждой пластинке верхняя и нижняя часть. На первой пластинке домино точек нет, а на других есть и их разное количество. Найдите пластинку домино, на которой только две точки.

Задание 1. Найдите четырехугольник, в котором нарисовано палочек больше 5, но меньше 12.

Задание 2. Три первые пластинки домино изображены отдельно друг от друга. Найдите пластинку домино, которая должна быть следующей в этом ряду.

Задание 3. Посмотрите на кубик, нарисованный отдельно. Найдите такой кубик, на котором на одну точку больше, чем на данном.

Задание 4. Посмотрите на два четырехугольника, изображенных отдельно. Найдите четырехугольник, который показывает насколько в первом четырехугольнике палочек больше, чем во втором.

Задание 5. Кусочки торта в этом ряду показывает, сколько их осталось после того, как каждая семья пообедала. Какой торт остался после семьи, которая за обедом съела меньше всех.

Инструкция к заданиям формы В такая же.

Субтест 1

Пример А. Изображение ботинка.

Пример В. Изображение картинки с яблоками.

Задание 1. Изображение мальчика.

Задание 2. Изображение общественного транспорта.

Задание 3. Изображение машины на гусеницах.

Задание 4. Изображение того, кто активен.

Задание 5. Изображение статуи.

Субтест 2

Пример 1. Самое маленькое дерево.

Пример 2. Самую большую кучу песка.

Задание 1. Где девочка больше, чем мальчик, но меньше, чем дерево.

Задание2. Изображение самой спелой кукурузы.

Задание 3. Все мальчики хотят встать на ящики так, чтобы иметь возможность заглянуть за забор одновременно. Найдите ящик, на который должен встать самый высокий мальчик.

Задание 4. Изображение мяча средней величины.

Задание 5. Изображение электропровода, который провисает меньше, чем самый провисший, но больше, чем все остальные.

Субтест 3

Пример А. Изображение коньков.

Пример В. Изображение четырехугольника.

Задание:1.2.3.4.5. Зачеркните овал под картинкой, не подходящей к остальным.

Субтест 4

Ключевые предложения и вопросы, в случае необходимости нужно повторить, чтобы быть уверенным, что учащиеся ясно понимают, что им нужно делать.

Пример А. Четырехугольник с одной пол.

Пример В. Пластинку домино, на которой только две точки.

Задание 1. Два четырехугольника изображены отдельно от других. Найдите 4-х угольник, который показывает, на сколько палочек в первом четырехугольнике больше, чем во втором.

Задание 2. Посмотрите на кусок торта, изображенный отдельно. Найдите другой кусок торта, который при соединении с первый дает целый торт.

Задание 3. Первые три пластинки домино изображены отдельно от других. Они стоят в определенной последовательности друг за другом. Найдите пластину домино, которая должна продолжить этот ряд.

Задание 4. Одна конфетка стоит две палочки. Найдите четырехугольник, который показывает, сколько нужно палочек, чтобы купить три конфетки.

Задание 5. У меня было 9 палочек. Я отдала 4 палочки. Найдите 4-х угольник, который показывает, сколько палочек у меня осталось.

Ответы для обработки данных

Интерпритация полученных результатов.

Это не единственный критерий для принятия решения о уровне интеллектуального развития ребенка.

Результаты тестирования должны рассматриваться в комплексе с другими показателями: данными собеседования с ребенком, сведениями от родителей, показателями интересов ребенка и т.д.

Если в группе результат по МЭДИС крайне низок, то рекомендуется:

А) Повторить с помощью формы В;

Б) Дополнить индивидуальным психолого - педагогическим обследованием.

Субтест 1

3-4 правильно решенных задачи в данном случае являются показателем нормы для детей данного возраста. 5 правильных ответов характерны для высокого уровня общей осведомленности и словарного запаса ребенка.

Субтест 2

3 правильных ответа характерны для среднего уровня (норма) развития понимания количественных и качественных соотношений, 4-5 правильных ответов свидетельствуют о высоком уровне развития.

Субтест 3

Направлен на выявление уровня развития логического мышления детей. 3 правильно решенных задачи характерны для среднего уровня развития. 4-5 для высокого.

Субтест 4

2-3 –средний уровень, 4-5 –высокий.

В целом 11-13 правильных ответов соответствуют возрастной норме, 14- выше среднего уровня, 15-16- высокий уровень. Неумение выполнять инструкцию или затруднения в выполнении большей половины заданий могут свидетельствовать о недостаточном уровне интеллектуального развития детей данного возраста и об их недостаточной подготовке к школьному обучению. Используя таблицу нормативных показателей различных сторон интеллектуальной деятельности можно:

-описать профиль развития интеллектуальных способностей ребенка, т.е. выявить, какие стороны интеллектуальной деятельности находится на должном уровне развития, а какие требуют дополнительной работы.

-выявить одаренных детей, которые могут обучаться по специальным углубленным программам.

IV Описание материально-техническоего обеспечения образовательного процесса

II. Календарно-тематический план