Краснодарский край, Выселковский район, поселок Газырь
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 6 поселка Газырь
муниципального образования Выселковский район
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №_1_
от _31.08. 2015 года
Председатель педсовета
_____________ З.И. Титенко
- РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тип программы: ориентированные на достижение результатов определённого уровня
Кружок «Моя первая экология»
Срок реализации программы 1 – 4 классы
Возраст обучающихся 7 – 10 лет
Руководитель кружка Черникова Клавдия Ивановна
1. Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Моя первая экология» составлена на основе нормативно-правовой базы:
Закон РФ «Об образовании»;
Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010 г.;
Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Вентана Граф, 2011 г.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы В. А. Самковой к курсу «Моя первая экология», сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Вентана Граф, 2011 г. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Направление: социальное
Актуальность программы
«Моя первая экология» - интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитание основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.
Программа внеурочной деятельности дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции: знания естественнонаучного характера обогащаются благодаря введению элементов знаний математического и гуманитарно-эстетического циклов.
Ценностными ориентирами содержания внеурочной деятельности в начальной школе являются:
— развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;
— формирование представлений о природе как универсальной ценности;
— изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;
— развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;
— развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);
— формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
— вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.
Цель программы: формирование у воспитанников на интеллектуальной и эмоционально-чувственной основе сознательного, нравственно-этического отношения к окружающей среде.
Задачи программы:
Образовательные:
Сформировать систему эколого-биологических знаний.
Сформировать знания о многообразии живых форм родного края.
Обогатить общий и сформировать тематический словарный запас.
Сформировать трудовые знания, умения, навыки, закрепить на практике.
Развивающие:
Развивать способности чувствовать красоту природы и выражать эмоции.
Развивать индивидуальные способности детей.
Развивать любознательность, как основу познавательной деятельности.
Развивать умения: самостоятельно приобретать, анализировать, синтезировать, применять знания, планировать свою деятельность, ориентироваться в задании.
Воспитательные:
Сформировать представление о самоценности любой формы жизни.
Сформировать потребности экологически целесообразного поведения и деятельности человека.
Сформировать чувства красоты природы при изготовлении поделок.
Сформировать чувство ответственности за инструменты, оборудование кабинета.
Прививать любовь к труду, учить доводить до конца начатое дело
Пути, средства методы достижений цели.
Программа строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности. Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической.
Объектом изучения курса является природное и социоприродное окружение младшего школьника. Основной акцент в содержании курса сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование.
Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоём и т. п.)..
Воспитательная функция заключается в формировании у младшего школьника необходимости познания окружающего мира и своих связей с ним, экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитии. Эмоциональной сферы младшего школьника, его способности к сопереживанию, состраданию.
Отличительная особенность программы состоит в повышении эффективности экологической и краеведческой работы с младшими школьниками, что позволяет подготовить их к участию в эколого-краеведческой деятельности на последующих этапах образования.
Место факультатива в учебном плане. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1-4 классов. Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
В 1 классе всего 33 часа в год. Во 2-4 классах всего 34 часа в год.
Формы организации детского коллектива.
Объектом изучения факультатива является природное и социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует её осмысленного разделения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников. Основной акцент в содержании факультатива сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности. Содержание факультативного курса строится на основе деятельностного подхода.
2. Учебно – тематически план 1- 2 классы.
Экология в красках и формах
№ п/п | Наименование разделов и тем | 1 класс | 2 класс | Характеристика деятельности учащихся | |||||
|
|
| |||||||
всего часов | аудиторные | внеуадиторн. | всего часов | аудиторные | внеуадиторн. | ||||
1 | Первые шаги по тропинке открытий | 5 | 2 | 3 | 5 | 2 | 3 | работать с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе наблюдений и измерений; записывать и зарисовывать наблюдаемые объекты и явления; вырабатывать личностные качества, необходимые для работы на природе (внимание, терпение, точность, сотрудничество); применять правила поведения на природе во время учебных занятий и в повседневной жизни; выполнять измерения различных величин; | |
2 | Природа в наших ощущениях | 5 | 2 | 3 | 8 | 4 | 4 | изучать и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде; проводить наблюдения за природными объектами; работать с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе наблюдений и измерений; изготавливать простейшие модели приборов; составлять описания объекта изучения; выражать свои эмоции и чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых пластических форм; оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения проекта. | |
3 | Геометрия живой природы | 4 | 2 | 2 | 7 | 3 | 4 | выявлять в ходе наблюдений характерные особенности природных объектов; соотносить форму и свойства различных природных объектов; выявлять и описывать разнообразие определённых природных объектов и явлений; применять простейшие оценочные шкалы для характеристики состояния природных объектов; устанавливать зависимость особенностей внешнего строения живых организмов от внешних; | |
4 | Природа и её обитатели | 7 | 3 | 4 | 7 | 3 | 4 | планировать и выполнять простейшие наблюдения за природными объектами; составлять описание природных объектов на основе предложенного алгоритма; находить в ближайшем природном окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и животных. | |
5 | Лесные ремёсла | 12 | 5 | 7 | 7 | 3 | 4 | приводить примеры использования различных природных материалов при изготовлении изделий народного промысла; различать предметы наиболее известных народных промыслов; приводить примеры антропоморфизма в устном народном творчестве. | |
| Всего | 33 | 14 | 19 | 34 | 15 | 19 |
|
Учебно – тематически план 3 -4 классы
«Дом, в котором я живу»
№ п/п | Наименование разделов и тем | 3 класс | 4 класс |
| |||||||
|
| Характеристика деятельности учащихся | |||||||||
всего часов | аудиторные | внеуадиторн. | всего часов | аудиторные | внеуадиторн. |
| |||||
1 |
| 6 | 2 | 4 | 6 | 2 | 4 | формирование элементарных представлений об экологии жилища; формирование понятия о доме в его прямом и переносном значении; приводить примеры того, как человек защищается от воздействия окружающей среды; знать причины возникновения экологических проблем, связанных с неэкономным потреблением воды и электроэнергии; знать что такое браконьерство; составлять план простейшего исследования. | |||
2 |
| 4 | 2 | 2 | 4 | 2 | 2 | - рассказывать о возникновении первых поселений; - называть какие происходят изменения естественной (природной) среды в городе; - знать экологические проблемы города; - указывать, как город влияет на образ жизни человека; оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта. | |||
3 |
| 6 | 2 | 4 | 7 | 3 | 4 | - формирование представление об экологии как системы со множеством закономерных связей элементов друг с другом, разнообразие систем, биологические системы; - моделировать экосистемы; - знать, как человек влияет на природные экосистемы; - называть положительные и отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью человека. | |||
4 |
| 6 | 3 | 3 | 6 | 3 | 3 | - знать простейшую классификацию экологических связей; - иметь элементарные представления о пищевой пирамиде; - иметь представления о способах общения животных; - оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта. | |||
5 |
| 12 | 5 | 7 | 11 | 5 | 6 | иметь представление о глобальных экологических проблемах человечества и пути решения экологических проблем; иметь представление, что такое заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы; знать охраняемые государством природные территории своего родного края; знать и применять правила разумного отношения к окружающей среде; составлять план исследования; оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта. | |||
| Всего | 34 | 14 | 20 | 34 | 15 | 19 | |
1 класс.
Тематическое планирование.
№ п/п | № занятия | Название раздела. Тема занятия | Кол-во часов | Даты проведения | Характеристика деятельности учащихся(УУД) | ||
план | факт | ||||||
|
| Выясняем, что такое «экология и краеведение» | 4 ч |
|
|
| |
1 | 1 | Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой. | 1 |
|
| Знакомство с оборудованием, необходимым для работы на природе: полевой дневник, компас, лупа, определители растений и животных, справочники, карта местности и др. Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений. | |
2 | 2 | Краеведение – изучение отдельной местности. | 1 |
|
| ||
3 | 3 | Простейшие элементы ориентирования. | 1 |
|
| ||
4 | 4 | Связи между природой и человеком. | 1 |
|
| ||
|
| Учимся распознавать растения и животных ближайшего природного окружения | 7 ч |
|
|
| |
5 | 1 | Экскурсия на природу. | 1 |
|
| Четыре основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество. Наблюдение — основной метод работы на природе. Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем приступать к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать? | |
6 | 2 | Учимся видеть и наблюдать. | 1 |
|
| ||
7 | 3 | Полевой дневник, компас, лупа. | 1 |
|
| ||
8 | 4 | Происхождение названий некоторых видов животных. | 1 |
|
| ||
9 | 5 | Происхождение названий некоторых видов диких растений. | 1 |
|
| ||
10 | 6 | Происхождение названий некоторых видов комнатных растений. | 1 |
|
| ||
11 | 7 | Дидактическая игра «Природа нужна нам, мы нужны природе». | 1 |
|
| ||
|
| Знакомимся с растениями, которым угрожает исчезновение. | 7 ч |
|
| ||
12 | 1 | Местные лекарственные травы. | 1 |
| Знакомство с правилами поведения на природе на основе анализа заповедей, составленных учёным-экологом Ф. Тасси. Наблюдения за сезонными изменениями в природе. -работать с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе наблюдений и измерений; -записывать и зарисовывать наблюдаемые объекты и явления;
| ||
13 | 2 | Правила сбора лекарственных растений, употребления. | 1 |
| |||
14 | 3 | Гербарий лекарственных растений | 1 |
| |||
15 | 4 | Причины сокращения численности лекарственных растений. | 1 |
| |||
16 | 5 | Необходимые меры их охраны (изучение «Красной книги»). | 1 |
| |||
17 | 6 | Составление «Красной книги растений пос. Газырь». | 1 |
| |||
18 | 7 | Красная книга растений Краснодарского края. |
|
| |||
|
| Изучаем способы охраны природы. | 3 ч |
|
| ||
19 | 1 | Заочное путешествие по заповедникам нашей страны (в\ фрагменты). | 1 |
| -вырабатывать личностные качества, необходимые для работы на природе (внимание, терпение, точность, сотрудничество); -применять правила поведения на природе во время учебных занятий и в повседневной жизни; | ||
20 | 2 | Заочное путешествие по заповедникам Краснодарского края (в\ фрагменты). | 1 |
| |||
21 | 3 | Творческая игра «Живи, ёлочка». | 1 |
| |||
|
| Выясняем роль неживой природы в жизни живого | 4 ч |
|
| ||
22 | 1 | Солнце как источник тепла и света для живых существ. | 1 |
| -изучать и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде; -проводить наблюдения за природными объектами; -работать с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе наблюдений и измерений;
| ||
23 | 2 | Солнце как источник энергии для живых существ. | 1 |
| |||
24 | 3 | Экологическая сказка о лесе. | 1 |
| |||
25 | 4 | Экологическая сказка о воде. | 1 |
| |||
|
| Выявляем связь между состоянием природы и здоровьем человека. | 2 ч |
|
| ||
26 | 1 | Пути попадания вредных веществ в организм человека. | 1 |
| -выражать свои эмоции и чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых пластических форм; сообщения; -выявлять в ходе наблюдений характерные особенности природных объектов; | ||
27 | 2 | Меры, направленные на снижение вредного влияния загрязнения, на здоровье. | 1 |
| |||
|
| Практические занятия | 6 ч |
|
| ||
28 | 1 | Уход за парковой зоной школы. | 1 |
| -соотносить форму и свойства различных природных объектов; -выявлять и описывать разнообразие определённых природных объектов и явлений; -применять простейшие оценочные шкалы для характеристики состояния природных объектов; -устанавливать зависимость особенностей внешнего строения живых организмов от внешних факторов среды. | ||
29 | 2 | Конкурсы поделок из природного материала, бытовых отходов. | 1 |
| |||
30 | 3 | Высадка и уход за растениями на пришкольном участке. | 1 |
| |||
31 | 4 | Пересадка комнатных растений. | 1 |
| |||
32 | 5 | Уход за комнатными растениями. | 1 |
| |||
33 | 6 | Изготовление кормушек для птиц. | 1 |
|
2 класс.
Тематическое планирование.
№ п/п | № занятия | Название раздела. Тема занятия | Кол-во часов |
Характеристика деятельности учащихся | Дата проведения | |||
план | факт | |||||||
|
| Первые шаги по тропинке открытий | 5ч. |
|
|
| ||
1. | 1 | Готовимся наблюдать и изучать | 1 | Работать с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе наблюдений и измерений; записывать и зарисовывать наблюдаемые объекты и явления; вырабатывать личностные качества, необходимые для работы на природе (внимание, терпение, точность, сотрудничество); применять правила поведения на природе во время учебных занятий и в повседневной жизни; составлять план проведения простейших исследований (под руководством учителя). |
|
| ||
2. | 2 | Какие качества необходимы юному исследователю | 1 |
|
| |||
3. | 3 | Учимся наблюдать | 1 |
|
| |||
4. | 4 | Тренируемся наблюдать | 1 |
|
| |||
5. | 5 | Десять заповедей друзей леса. Экскурсия в природу | 1 |
|
| |||
|
| Природа в наших ощущениях | 8ч. |
|
|
| ||
6. | 1 | Как мы воспринимаем окружающий мир | 1 | Изучать и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде; проводить наблюдения за природными объектами; работать с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе наблюдений и измерений; выражать свои эмоции и чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых пластических форм; оформлять выполненные наблюдения в виде сообщений, проекта.
|
|
| ||
7. | 2 | Тренируем органы чувств | 1 |
|
| |||
8. | 3 | Какого цвета лес? | 1 |
|
| |||
9. | 4 | Что такое гармония? | 1 |
|
| |||
10. | 5 | Рисуем впечатления | 1 |
|
| |||
11. | 6 | Учимся пользоваться приборами | 1 |
|
| |||
12. | 7 | «Микроскоп» из пластикового стаканчика. | 1 |
|
| |||
13. | 8 | Игра «Давайте познакомимся» | 1 |
|
| |||
|
| Геометрия живой природы | 7ч. |
|
|
| ||
14. | 1 | Что такое симметрия? | 1 | Выявлять в ходе наблюдений характерные особенности природных объектов; соотносить форму и свойства различных природных объектов; выявлять и описывать разнообразие определённых природных объектов и явлений; применять простейшие оценочные шкалы для характеристики состояния природных объектов; устанавливать зависимость особенностей внешнего строения живых организмов от внешних факторов среды. |
|
| ||
15. | 2 | Лучевая симметрия | 1 |
|
| |||
16. | 3 | Живая спираль | 1 |
|
| |||
17. | 4 | Такие разные листья | 1 |
|
| |||
18. | 5 | Различаем деревья по кроне | 1 |
|
| |||
19. | 6 | О кронах, густых и ажурных | 1 |
|
| |||
20. | 7 | Организм и среда обитания | 1 |
|
| |||
|
| Природа и её обитатели | 7ч. |
|
|
| ||
21. | 1 | Учимся планировать наблюдение | 1 | Планировать и выполнять простейшие наблюдения за природными объектами; составлять описание природных объектов на основе предложенного алгоритма; находить в ближайшем природном окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и животных. |
|
| ||
22. | 2 | Наблюдаем за животными | 1 |
|
| |||
23. | 3 | Изучаем условия обитания растений | 1 |
|
| |||
24. | 4 | Всё связано со всем | 1 |
|
| |||
25. | 5 | Изучаем поведение животных и растений | 1 |
|
| |||
26. | 6 | Чья «столовая»? | 1 |
|
|
| ||
27. | 7 | Что и кто влияет на живой организм? | 1 |
|
| |||
|
| Лесные ремёсла | 7ч. |
|
|
| ||
28. | 1 | Лес в работе народных умельцев | 1 | Приводить примеры использования различных природных материалов при изготовлении изделий народного промысла; различать предметы наиболее известных народных промыслов; приводить примеры антропоморфизма в устном народном творчестве. |
|
| ||
29. | 2 | Лесные мотивы | 1 |
|
| |||
30. | 3 | Животные и растения в народном творчестве | 1 |
|
| |||
31. | 4 | Лесная палитра | 1 |
|
| |||
32. | 5 | Лес – кормилец и врачеватель | 1 |
|
| |||
33. | 6 | Лесное «меню». Лекарственные растения леса | 1 |
|
| |||
34. | 7 | Экскурсия. По родным местам | 1 |
|
|
3 класс.
Тематическое планирование.
№ п/п | № занятия | Название раздела. Тема занятия. | Кол-во часов | Даты проведения | Характеристика деятельности учащихся (УУД) | |||||
план | факт | |||||||||
|
|
| 6 ч. | | | - формирование элементарных представлений об экологии жилища; - формирование понятия о доме в его прямом и переносном значении; - приводить примеры того, как человек защищается от воздействия окружающей среды; - знать причины возникновения экологических проблем, связанных с неэкономным потреблением воды и электроэнергии; - знать что такое браконьерство; - составлять план простейшего исследования. | ||||
1. | 1 | Поговорим о доме. | 1 | | | |||||
2. | 2 | «Была у лисы избушка ледяная, а у зайца – лубяная…» | 1 | | | |||||
3. | 3 | Мой дом – моя крепость. | 1 | | | |||||
4. | 4 | «О кувшинах, выросших на грядке, и не только…». | 1 | | | |||||
5. | 5 | История различных предметов домашнего обихода. | 1 | | | |||||
6. | 6 | «Чудо в перьях». | 1 | | | |||||
| |
| 4 ч. | | | - рассказывать о возникновении первых поселений; - называть какие происходят изменения естественной (природной) среды в городе; - знать экологические проблемы города; - указывать, как город влияет на образ жизни человека; оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта. | ||||
7. | 1 | Дом тянется к дому – получается город. | 1 | | | |||||
8. | 2 | Как «растёт» город. | 1 | | | |||||
9. | 3 | Как «живёт» город. | 1 | | | |||||
10. | 4 |
| 1 | | | |||||
| |
| 6 ч. | | | | ||||
11. | 1 | О том, что общего между тобой, механическими часами и Солнечной системой. | 1 | | | | ||||
12. | 2 | От кочки до оболочки. | 1 | | | - формирование представление об экологии как системы со множеством закономерных связей | ||||
13. | 3 | Кто живёт рядом с нами? | 1 | | | элементов друг с другом, разнообразие систем, биологические системы; - моделировать экосистемы; - знать, как человек влияет на природные экосистемы; - называть положительные и отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью человека. | ||||
14. | 4 | «И кормилица, и вдохновительница». | 1 | | | |||||
15 | 5 | Роль природы в жизни человека. | 1 | | | |||||
16. | 6 | Экскурсия на природу. | 1 | | | |||||
| |
| 6 ч. | | | | ||||
17. | 1 | Соседи по планете. | 1 | | | - знать простейшую классификацию экологических связей; - иметь элементарные представления о пищевой пирамиде; - иметь представления о способах общения животных; - оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта. | ||||
18. | 2 | Вместе безопаснее. | 1 | | | |||||
19. | 3 | «И вместе не тесно, и врозь – скучно». | 1 | | | |||||
20. | 4 |
| 1 | | | |||||
21. | 5 | Обучение молодняка у некоторых животных. | 1 | | | |||||
22. | 6 |
| 1 | | | |||||
|
| Общий дом – общие проблемы | 12 ч. | | | | ||||
23. | 1 | Наши общие проблемы. | 1 | | | - иметь представление о глобальных экологических проблемах человечества и пути решения экологических проблем; | ||||
24. | 2 | Наша планета – дом всех жителей Земли. | 1 | | | |||||
25. | 3 | Что происходит с отходами, которые производят люди? | 1 | | | |||||
26. | 4 | Основные способы утилизации и переработки отходов. | 1 | | | - иметь представление, что такое заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы; - знать охраняемые государством природные территории своего родного края; - знать и применять правила разумного отношения к окружающей среде; - составлять план исследования; - оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта. | ||||
27. | 5 | Как сохранить наш общий дом - планету Земля. | 1 | | | |||||
28. | 6 | Общий дом – планета Земля и участие каждого жителя нашей планеты. | 1 | | | |||||
29. | 7 |
| 1 | | | |||||
30. | 8 | Проект «Будь достойным жителем Земли». | 1 | | | |||||
31. | 9 | Защита проекта «Будь достойным жителем Земли». | 1 | | | |||||
32. | 10 |
| 1 | | | |||||
33. | 11 | Экскурсия. Водоемы своей местности. | 1 | | | |||||
34. | 12 | Экскурсия на природу. | 1 | | | |||||
| | Итого | 34 ч. | | |
4 класс.
Тематическое планирование.
№ п/п | № занятия | Название раздела. Тема занятия. | Кол-во часов | Даты проведения | Характеристика деятельности учащихся (УУД) | ||||
план | факт | ||||||||
|
|
| 6 ч. | | | - формирование элементарных представлений об экологии жилища; - формирование понятия о доме в его прямом и переносном значении; - приводить примеры того, как человек защищается от воздействия окружающей среды; - знать причины возникновения экологических проблем, связанных с неэкономным потреблением воды и электроэнергии; - знать что такое браконьерство; - составлять план простейшего исследования. | |||
1. | 1 | «Что нам стоит дом построить…» | 1 | | | ||||
2. | 2 | «А у нас в квартире газ, а у вас?» | 1 | | | ||||
3. | 3 | Дом – это не только стены. | 1 | | | ||||
4. | 4 | «Своя рубашка ближе к телу». | 1 | | | ||||
5. | 5 | История одежды. | 1 | | | ||||
6. | 6 | Когда бессильны рога, клыки и быстрые ноги. | 1 | | | ||||
| | О городах и горожанах | 4 ч. | | |
| |||
7. | 1 | «Сначала человек строит город, а потом…» | 1 | | | - рассказывать о возникновении первых поселений; - называть какие происходят изменения естественной (природной) среды в городе; - знать экологические проблемы города; - указывать, как город влияет на образ жизни человека; оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта. | |||
8. | 2 | Будущее города – город будущего. | 1 | | | ||||
9. | 3 | Будущее нельзя предсказать, но можно спрогнозировать | 1 | | | ||||
10. | 4 | Экскурсия на природу. | 1 | | | ||||
| | О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии | 7 ч. | | |
| |||
11. | 1 | Под пологом леса. | 1 | | | - формирование представление об экологии как системы со множеством закономерных связей элементов друг с другом, разнообразие систем, | |||
12. | 2 | «Всяк кулик своё болото хвалит» | 1 | | | ||||
13. | 3 |
| 1 | | | биологические системы; - моделировать экосистемы; - знать, как человек влияет на природные экосистемы; - называть положительные и отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью человека. | |||
14. | 4 | О белых куропатках, полярных совах и маленьких леммингах, удививших учёных. | 1 | | | ||||
15. | 5 | Там, где ступала нога человека. | 1 | | | ||||
16. | 6 | Положительное и отрицательное влияние человека на природу. | 1 | | | ||||
17. | 7 | Экскурсия на природу. | 1 | | | ||||
| | В сетях жизни | 6 ч. | | |
| |||
18. | 1 | О нитях, сплетающихся в сети. | 1 | | | - знать простейшую классификацию экологических связей; - иметь элементарные представления о пищевой пирамиде; - иметь представления о способах общения животных; - оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта.
| |||
19. | 2 | Цепи питания, сети питания. | 1 | | | ||||
20. | 3 | «Информатика» для волка. | 1 | | | ||||
21. | 4 | Способы обмена информацией между живыми организмами. | 1 | | | ||||
22. | 5 | Школа под открытым небом. | 1 | | | ||||
23. | 6 | Экскурсия на природу. | 1 | | | ||||
| | Общий дом – общие проблемы | 11 ч. | | |
| |||
24. | 1 | Глобальная экология. | 1 | | | - иметь представление о глобальных экологических проблемах человечества и пути решения экологических проблем; - иметь представление, что такое заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы; | |||
25. | 2 | Глобальные экологические проблемы. | 1 | | | ||||
26. | 3 | Экологически грамотный образ жизни. | 1 | | | ||||
27. | 4 | Экологические движения. | 1 | | | ||||
28. | 5 | Утилизация и переработка: бытовые отходы. | 1 | | | - знать охраняемые государством природные территории своего родного края; - знать и применять правила разумного отношения к окружающей среде; - составлять план исследования; - оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта.
| |||
29. | 6 | Утилизация и переработка: промышленные отходы. | 1 | | | ||||
30. | 7 | Утилизация и переработка отходов: повторное использование. | 1 | | | ||||
31. | 8 | Утилизация и переработка отходов: вторичная переработка. | 1 | | | ||||
32. | 9 | Проект «Наш общий дом – планета Земля» | 1 | | | ||||
33. | 10 | Защита проекта «Наш общий дом – планета Земля» | 1 | | | ||||
34. | 11 | Экскурсия на природу. | 1 | | | ||||
| | Итого | 34 ч. | | |
|
3. Содержание программы 1- 2 классы.
Экология в красках и формах
Первые шаги по тропинке открытий
Знакомство с оборудованием, необходимым для работы на природе: полевой дневник, компас, лупа, определители растений и животных, справочники, карта местности и др.
Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений. Четыре основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество. Наблюдение — основной метод работы на природе. Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем приступать к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?
Десять заповедей друзей леса, составленные учёным-экологом Ф. Тасси. Упражнения для развития наблюдательности: «В гармонии с природой», «Ходим, подняв голову вверх», «Смотрим под ноги», «Ходим задом наперёд», «Прогулка вслепую» и др.
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, повязки на глаза из плотной материи (из расчёта одна повязка на двух детей), аудиокассеты с записью звуков природы.
Природа в наших ощущениях
Каждый человек связан с окружающей средой посредством органов чувств. Сенсорное восприятие — один из путей существования в гармонии с окружающим миром. Восприятие цвета и формы различных природных объектов. Цвета леса. Цветовая гамма растений: листьев, цветков, коры деревьев и кустарников. Составление палитры красок одного растения. Составление гаммы оттенков зелёного цвета — основного цвета леса,
коричневого — цвета коры и почвы или голубого — цвета неба. Выразительность линий и форм живых организмов. Гармония в природе как «связь», «стройность», «соразмерность». Гармоничное сочетание в организме растений и животных отдельных частей, пропорциональность форм. Знакомство с различными техниками рисования, позволяющими выразить своё впечатление от посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и пр. Упражнения для тренировки зрительного восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам. Использование оптических приборов — биноклей, ручных и бинокулярных луп, микроскопов — для изучения различных микро- и макрообъектов. Изготовление простейшего «микроскопа» из пластмассового стаканчика, прозрачной плёнки и резинового колечка. Упражнения на расширение опыта сенсорного взаимодействия с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса. Игра «Давайте познакомимся» (выступление от имени какого-нибудь животного или растения,
направленное на преодоление негативного отношения к нему).
Геометрия живой природы
Живые организмы и симметрия. Двусторонняя и лучевая симметрия в строении различных органов животных и растений. Спираль в движении, росте и развитии растений и животных — способ достижения дополнительной жёсткости и устойчивости в пространстве.
Описывая спираль, растут побеги; двигаясь по спирали, раскрываются лепестки цветков, развёртываются побеги папоротника; спиральное расположение почек и листьев на побеге. Разнообразие форм листьев и крон деревьев и кустарников. Различная степень густоты кроны: густая, средняя, сквозистая. Зависимость особенностей внешнего строения растений и животных от условий среды обитания и образа жизни.
Природа и её обитатели
Наблюдения за растениями и животными (по выбору). Изучение условий обитания, особенностей произрастания (для растений) — одиночные или образуют заросли, угнетён ли рост и т. д. Выявление взаимоотношений между различными видами живых организмов (сотрудничество, конкуренция, хищничество, паразитизм и др.). Особенности поведения.
Изучение типов повреждений растений насекомыми и микроорганизмами. Изучение зависимости состояния растений от условий произрастания. Подвижные игры: «Белки, сойки и орехи», «Найди свой дом».
Лесные ремёсла
Традиционные народные промыслы, связанные с лесом: резьба по дереву, бересте; плетение из луба, лыка, ивового прута, берестоплетение. Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в росписи павловопосадских платков. Игрушки пришли из леса: богородская игрушка, сергиевопосадские матрёшки. Элементарные представления об антропоморфизме в народном творчестве. Животные и растения, наделяемые различными положительными и отрицательными человеческими качествами. Преодоление стереоти-
пов, выражающихся в негативном отношении к некоторым животным (отношение неприязни, брезгливости, отвращения, безразличия и т. п.). Лесная палитра: растения-красители. Красильная мастерская в работе — окрашиваем ткани. Рисуем природными красками.
Лес — кормилец и врачеватель. Лесное «меню». Лекарственные растения леса.
Экскурсии: посещение местных памятников архитектуры, садовопаркового искусства или иных интересных с точки зрения изучаемой темы объектов; посещение мастерских народного промысла, студий художников.
3 - 4 классы. Дом, в котором я живу
Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда
Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на природе. Понятие о доме в его прямом и переносном смысле: дом человека, убежище животных, планета — дом всего человечества. От чего зависит порядок и уют в доме, как их поддерживать. Что должен знать и уметь каждый из нас, чтобы быть хранителем нашего общего «дома» — планеты Земля.
Экология человека — наука, изучающая взаимоотношения и взаимное влияние человека и окружающей его среды.
Человек защищается от воздействия окружающей среды: появление одежды и жилищ. Жилища первобытных людей. Как и из каких материалов строят дома различные народы. Постоянные жилища: вигвам, иглу, изба, дом на сваях и др. Переносные жилища: юрта, чум, палатка. Общие требования, которые предъявляет человек к жилищу: надёжная защита от неблагоприятных погодных факторов (низких или высоких температур, осадков, сильного ветра); доступность природных строительных материалов.
Элементарные представления об экологии жилища. Как выглядел городской дом в разные эпохи. Появление многоэтажных домов. Новые строительные и отделочные материалы: бетон и железобетон, асбест, древесно-стружечные плиты (ДСП), линолеум, стекловолокно и др. Влияние синтетических материалов на окружающую среду и здоровье
человека.
Как городской дом обеспечивается водой и электроэнергией. Увеличение потребления воды и электроэнергии — одна из причин возникновения экологических проблем. Экономное использование ресурсов — одно из условий сохранения окружающей среды.
Преимущества и недостатки малоэтажной застройки. «Экологический дом» — дом, не наносящий ущерба окружающей среде. Использование при его строительстве экологически безопасных для здоровья людей материалов, хорошо удерживающих тепло, а также специальных конструкций, позволяющих улавливать энергию солнца и ветра.
Домашняя обстановка. Предметы домашнего обихода. Чистота, порядок и уют в доме. Семейные традиции и семейные праздники. Одежда и обувь, их назначение: защита от неблагоприятных воздействий окружающей среды, утверждение положения человека в обществе — принадлежность к определённому классу (касте, клану), профессии и т. п.
Зависимость покроя одежды и используемых для её изготовления материалов от природных условий. Природные материалы, используемые для пошива, окраски и декорирования одежды и обуви: натуральный мех, кожа, замша; ткани из растительных, шерстяных, шёлковых и смешанных волокон. Синтетические ткани. «Экологический стиль» в манере одеваться.
Стремление украшать себя и своё жилище — одна из древнейших потребностей человека. Первобытные «коллекционеры». Находки в пещерах первобытных людей — окаменевшие раковины, кристаллы кварца, различные минералы, букеты цветов. Первые украшения: фигурки из обожжённой глины, изделия из бивней мамонта, костяные изображения зверей и птиц. Животные, исчезнувшие с лица Земли или ставшие редкими из-за стремления человека украшать себя или своё жилище красивым мехом, перьями, чучелами животных.
Браконьерство. Международные соглашения по запрещению торговли редкими (экзотическими) видами.
Наблюдения: изучение убежищ различных видов животных, встречающихся в городе, — насекомых (муравьёв, ос), птиц (ласточек, стрижей, воробьёв, ворон), млекопитающих (белок, домашних хомячков и др.).
Практические работы: «Домашняя инвентаризация», «Дом, в котором я бы хотел жить» (разработка проекта), «Мой гардероб».
Игры: «Мы строим дом», «Дом экологической моды».
О городах и горожанах: человек в городе
Кочевой образ жизни древних племён. Переход некоторых племён к осёдлой жизни, возникновение первых поселений. Появление городов. Принципы выбора места для основания города: безопасность, близость к источникам пресной воды, необходимые запасы строительных материалов (камень, глина, древесина и т. п.), возможность торговать с соседями и др. Города-государства.
Изменение естественной (природной) среды в городе. Рост городов за счёт прилегающих к ним природных территорий. «Расползание» городов — одна из причин разрушения мест обитания растений, животных и других организмов.
Зависимость города от окружающей его среды. Ресурсы, необходимые для нормального существования города: пресная вода, продукты питания, топливо.
Экологические проблемы города: загрязнение воздуха промышленными предприятиями и транспортом; загрязнение водоёмов, рек, подземных вод в черте города и за его пределами; накопление бытовых и промышленных отходов. Проблема шума в городе.
Разные города — разные люди: влияние города на образ жизни, характер, настроение, культурный уровень его жителей.
Влияние городской среды на физическое и душевное здоровье человека.
Футурология — наука о будущем. Научные прогнозы дальнейшего развития городов. Проблемы, которые необходимо решить архитекторам и градостроителям в связи с постоянным ростом численности городского населения планеты. Различные проекты городов будущего.
Наблюдения: изучение уровня шума в различных районах города.
Практические работы: определение загрязнения воздуха в городе по количеству частиц пыли, оседающих на листьях деревьев, на пластинках, смазанных вазелином.
Игры: проектирование микрорайона школы с учётом потребностей его жителей.
О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены экологические системы
Система — одно из ключевых понятий экологии. Система как множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений и т. п.). Элемент — составная часть системы. Разнообразие систем. Биологические системы: системы органов растений, животных, человека. Организм как система.
Понятие «экосистема». Природные (естественные) и искусственные экосистемы. Различие между естественными и созданными человеком экосистемами. Моделирование экосистем. Аквариум — модель природной экосистемы.
Типы природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес — один из наиболее распространённых типов наземных экосистем. Водоём как природная система. Болото — переходный тип между водными и наземными экосистемами. Тундра и пустыня — экосистемы, сложившиеся в сложных климатических условиях; их сходство и различие.
Природа как источник различных ресурсов, необходимых для удовлетворения потребностей человека. Материальные и духовные потребности. Влияние человека на природные экосистемы. Положительные и отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью человека.
Наблюдения: выявление связей организма и окружающей его среды
(на примере наблюдений за растениями и животными города); выявле-
ние элементов, входящих в экосистему (по выбору учащегося).
Практические работы:
-«Я и моя окружающая среда»: выявление объектов, с которыми прямо или косвенно связан ребёнок; ранжирование их по степени значимости;
—изготовление модели, демонстрирующей распускание цветков водных растений;
—изготовление модели, имитирующей какой-либо объект или явление (по выбору учащегося);
—составление композиции из комнатных растений.
Игры: дидактические игры из серии «Найди свой дом» («Лесные эко-
системы»); «Экологический театр», «Узнай меня».
В сетях жизни: многообразие экологических связей
Биологическая экология — наука, изучающая взаимозависимость и взаимодействие организмов (или их совокупностей — популяций, сообществ и т. п.) и окружающей их среды. Простейшая классификация экологических связей: связи между живыми существами и неживой природой; связи между организмами (внутри одного вида и между различными видами).
Пищевые связи в экосистеме. Растения — производители органического вещества. Травоядные и хищники. Всеядные животные. Животные падальщики. Цепи питания. Сети питания. Элементарные представления о пищевой пирамиде. Роль грибов и почвенных микроорганизмов в экосистеме.
Внутривидовые отношения. Временные и постоянные группы животных: семьи, стаи, стада, колонии и т. п. Взаимопомощь в группе: совместные поиски корма, защита от врагов, забота о потомстве, о больных и раненых.
Взаимовыгодные отношения и сотрудничество между различными видами: муравьи и тля; рак-отшельник, актиния и многощетинковый червь; мёдоед и мёдоуказчик и др.
Общение животных. Способы передачи информации: окраска, звуковые сигналы, запахи, язык поз и движений.
Передача информации от взрослых животных потомству. Подражание и обучение. Игра — один из способов усвоения навыков поведения, необходимых в дальнейшей жизни.
Наблюдения: внутривидовые и межвидовые отношения на примере поведения птиц (голубей, ворон, воробьёв, уток и других птиц, обитающих в городе), кошек и собак; обучение потомства у млекопитающих и птиц, встречающихся в городе.
Практические работы: оригами «Птица». Моделирование отношений в птичьей стае.
Игры: «Популяция оленей», «Белки, сойки и орехи», «Найди свою семью», «Опасные цепочки», «Экологический театр».
Общий дом — общие проблемы:
почему возникают и как решаются экологические проблемы
Увеличение численности населения планеты. Необходимость производства всё большего количества продовольственных и промышленных товаров. Рост потребностей человека. Экологические проблемы становятся глобальными — «всеобщими», охватывающими весь земной шар. Глобальные экологические проблемы: сокращение многообразия
видов живых организмов; истощение природных ресурсов; загрязнение окружающей среды; продовольственная проблема.
Пути решения экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей среды бытовыми отходами). Переработка и повторное использование бытовых отходов.
Охраняемые природные территории и объекты: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
Что может сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды: изменение повседневного образа жизни, продуманное отношение к приобретению товаров, участие в различных экологических движениях и т. п.
Десять основных правил разумного отношения к окружающей среде.
Наблюдения: выявление наиболее замусоренных территорий в городе (микрорайоне); установление причин замусоренности (основные виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).
Практические работы: «Вода, которую мы теряем»: насколько рационально используется вода дома и в школе; способы её экономии.
Игры: аукцион идей «Вторая жизнь отходов».
4. Предполагаемые результаты реализации программы
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов предполагает приобретение новых знаний, опыта решения задач по различным направлениям. Результат выражается в позитивном отношении детей к базовым ценностям общества, в частности к природе.
Второй уровень результатов проявляется в активном использовании школьниками своих знаний, приобретении опыта самостоятельного поиска информации, систематизации и оформлении интересующей информации, ценностного отношения к природе и окружающему миру.
Третий уровень результатов предполагает получение школьниками самостоятельного опыта экологической деятельности. Он проявляется в участии детей в различных природоведческих конкурсах, викторинах, выполнение творческих работ и проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Оценивание результатов. Система отслеживания и оценивания результатов представлена будет на выставках, конкурсах, проектах, различных соревнованиях.
Планируемые результаты изучения курса.
В результате освоения программы курса «Моя первая экология» формируются следующие универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
Личностные результаты:
-развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и др.);
-оспитание ответственного отношения к природе, осознание необходимости сохранения окружающей среды;
-формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметные результаты:
-овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
-освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;
-формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме – в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и др.;
-развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметные результаты:
-ценностно-ориентационная сфера – сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
-познавательная сфера – наличие углубленных представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естествонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения а природе и социоприродной среде;
-трудовая сфера – владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за домашними питомцами;
-эстетическая сфера – умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;
-сфера физической культуры – знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояний от факторов окружающей среды.
5 . Формы и виды контроля
Результативность и целесообразность работы кружка «Моя первая экология» выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце каждого года обучения проводятся тестирование и анкетирование учащихся и родителей; в течение учебного года осуществляется пролонгированное наблюдение и анализ творческих работ детей. Формами подведения итогов и результатов реализации программы выступают ежегодные Недели экологии, традиционные экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День Земли» и др. Содержание программы носит деятельностный и развивающий характер. Подведение итогов деятельности обучающихся проводится в форме экскурсии, конкурса рисунков, утренников, коллективных творческих дел.
6. Методические рекомендации
Основными методами программы «Моя первая экология» являются систематические наблюдения, беседы, рассказы, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие заложить основы экоцентрической картины мира у детей. Средствами эффективного усвоения программы курса являются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и создание экознаков, театрализованные представления, экологические акции, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток. Предполагаются различные формы привлечения семьи к совместной экологической деятельности: семейные экологические домашние задания, в проведении общешкольной «Недели в защиту животных», помощь в оборудовании и озеленении холлов, классных комнат, являющейся местом проведения занятий с детьми.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.
На этапе теоретического обоснования разделов «Первые шаги по тропинке открытий», «Дом, в котором я живу», «Общий дом — общие проблемы» способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи).
Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.
7. Материально-технического обеспечения образовательного процесса.
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)* | ||
1.
2.
3. 4. 5. 6. 7.
8.
9. | Материалы для учащихся: Самкова В.А. Мы изучаем лес. Задания для учащихся Биология в школе. — 2003. — № 7; 2004. — № 1, 3, 5, 7. Литература для учителя. Алексеев, В. А. 300 вопросов и ответов о животных океана / В. А. Алексеев. – Ярославль: Академия развития, 1997. Брем, Альфред. Жизнь животных / Альфред Брем. – М.: Эксмо, 2002. Брем, Альфред. Жизнь растений / Альфред Брем. – М.: Эксмо, 2004. Былова, А. М. Экология растений / А. М. Былова. – М.: Вентана-Граф, 2002. Большая энциклопедия природы: в 16 т. – М.: Мир книги, 2005. Е.И. Руднянская, С.А. Сурагина. Экскурсии в природу. По югу России. Осень. 1- 4 классы.- Волгоград: Учитель, 2007. В.М. Суворова. Опыт экологической работы со школьниками: занятия, экологические игры, викторины, экскурсии.- Волгоград: Учитель, 2009. «В мире дикой природы»/ ООО «Интернейшн Мастер Паблишерс». Издатель: «Интернейшн Мастер Паблишерс». |
|
2. Печатные пособия | ||
10. | Литвиненко С. В. Думаем и фантазируем: комплект рабочих тетрадей для 1-4 классов. – М.: Вентана-Граф |
|
3. Технические средства обучения | ||
11. 12. 13. 14. 15. 16. | Лабораторное оборудование «Проращивание», «Наблюдение за погодой». Глобус, компас, микроскоп. Модели форм поверхности Земли. Плакаты систем органов организма человека. Гербарии, муляжи (овощи, фрукты, ягоды, грибы). Оборудование для опытов и экспериментов (типовой вариант). | комплекты |
17 | Компьютер | 1 шт |
18 | Мультимедиа проектор | 1 шт |
19 | Фотоаппарат. | 1 шт |
20 | Интерактивная доска. | 1 шт |
21 | Вебкамера | 1 шт |
4. Экранно-звуковые пособия | ||
22 | Видеофильмы и звукозаписи естественно - научного, обществоведческого содержания. |
|
23 | Подборка презентаций. |
|
5. Игры и игрушки | ||
24 | По усмотрению учителя. |
|
6. Оборудование класса | ||
25 | Столы и стулья для учащихся | комплект |
26 | Стол и стул для учителя | комплект |
27 | Доска | 1 |
28 | Экран | 1 |
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол № 1заседания Заместитель директора по УВР
методического объединения ________/__Пономарева Л.А./
учителей начальных классов СОШ № 6 « 29 » 08 2015 г.
от «__28___ » августа 2015 г.
__________/Зинченко С.В. /
55